毽子里的銅錢（說課稿）

1、毽子里的銅錢說課稿一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的課堂，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性化體驗，為學(xué)生的自讀感悟提供條件和機會。在讀中營造師生對話的氛圍，有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動，讓學(xué)生自主參與到閱讀實踐中，以情感人，以情促讀，以情促悟。二、教材分析本文是北師版語文教材四年級上冊“金錢”這個主題單元中的第三篇主體課文，是作家琦君所寫的一篇風(fēng)格雋永的敘事散文。作者運用倒敘的的方法

2、，回憶了幾十年前一位賣山薯的老人送兩塊烤山薯給“我”吃，我想給老人毽子里的銅錢但他不要的事情。感受到賣山薯老人和“我”的善良，以及我們彼此的關(guān)愛。文章首尾呼應(yīng)，并通過外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫，生動刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對老人的懷念和感激之情。三、學(xué)情分析本文文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，篇幅較長，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個性，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，與文本展開對話，通過抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)揣摩人

3、物的心理，運用角色轉(zhuǎn)換、補白文本，激發(fā)想象等多種方法，使學(xué)生走進(jìn)文本，并運用多種方式的讀來品味詞句，突破重難點。四、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受賣山薯老人和“我”的善良。（重點）2、聯(lián)系上下文理解詞語，并能夠抓住關(guān)鍵詞，體會賣山薯老人和“我”彼此的關(guān)愛，以及“我”對老人的懷念和感激之情。（難點）五、設(shè)計思路通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生初步閱讀了文本，知道了文章的主要內(nèi)容并理清了文章脈絡(luò)，對老人有了初步的印象。在本課教學(xué)中我以“讀”為本，通過不同形式地讀，幫助學(xué)生解讀老人生活的滄桑、感悟老人為人的善良以及我對老人的同情與尊敬。注重情感熏陶，讓人物情景再現(xiàn)課堂，通過品讀重點詞句，讓學(xué)

4、生想人物之所想，感人物之所感，使學(xué)生的情感升華：做一個善良的人、做一個懂得感恩的人。六、教學(xué)過程（一）回顧全文 整體感知上課伊始，齊讀課題毽子里的銅錢。讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，思考：課文講了一件什么事？教師相機引導(dǎo)，出示概括內(nèi)容的方法：人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果。（設(shè)計意圖：四年級要能初步把握文章的主要內(nèi)容，因此，在回顧文章內(nèi)容后，教師教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法幫助把握文章主要內(nèi)容。）（二）初讀課文 走近老人、在學(xué)生整體感知后，請學(xué)生瀏覽課文，思考：十幾年過去了，作者又回憶起這件往事，這是一位什么樣的老人？如果學(xué)生抓住這段話來談，我相機引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合外貌談體會，感受這是一位“辛苦、櫛風(fēng)沐雨”的老人，

5、從而體會老人的辛苦。出示：黑漆漆的手、微微駝著的背、深深的皺紋接著我小結(jié)：是??！剛才我們通過抓住人物的外貌感受到這樣一位為生活勞苦奔波、辛苦的老人，學(xué)生可能會說：飽經(jīng)風(fēng)霜等。（抓外貌）這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文哪幾個自然段具體講述了那令我記憶終生的故事呢？從而找到重點段落：28自然段。（設(shè)計意圖：通過初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌，體會到這是一位櫛風(fēng)沐雨、為生活而勞苦奔波、掙錢不易的老人，為后面理解老人對我的愛做好準(zhǔn)備。）（三）品讀課文 感受真情教師啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，就是這樣一位生活艱苦、櫛風(fēng)沐雨的老人，卻兩次送我烤山薯，大家有沒有什么問題？學(xué)生可能會問：為什么老人能夠兩次送我烤山薯？讓大家

6、帶著問題再次默讀28自然段，邊讀邊找到描寫老人兩次送給我烤山薯的語句畫下來，作批注。（設(shè)計意圖: 古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在這里，教師是一個引導(dǎo)者，給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的氛圍，一份學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在問題的激發(fā)下，重新建構(gòu)自己的理解。而此環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，正是學(xué)生理解老人形象品質(zhì)的橋梁。 ）指名學(xué)生匯報自己畫出的語句，我相機引導(dǎo)。第一幅：預(yù)設(shè)學(xué)生抓住這段話，我相機出示：出示：老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”首先，引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑呵呵、一放”等詞體會到老人的慈祥和對“我”的關(guān)愛，然后進(jìn)行有感情的朗讀。這時，教師啟發(fā)學(xué)生思考

7、：我拿到這個山薯后是怎樣做的？學(xué)生可能會談到這句話，（出示相關(guān)語段）教師追問：從作者的表現(xiàn)，你看出了什么？課件演示：我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。隨即引導(dǎo)學(xué)生抓住“感激、慢慢剝開、萬分珍惜”等詞語談體會，感受我對老人的感激之情，進(jìn)行指名讀并進(jìn)行評價。這時，老人第一次送紅薯這幅畫面生動的印在了學(xué)生的腦海里，我隨即小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓住關(guān)鍵詞感受到老人的善良和對“我”的關(guān)愛，下面我們繼續(xù)用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二幅：在學(xué)生繼續(xù)交流的過程中，可能會談到這句話，我相機出示。在理解第二次老人送給我紅薯的畫面我通過三個層次幫助學(xué)生解決疑問。出示：他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放

8、回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會忘記的。”他又從烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個?！蔽覔u搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的脊背，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。第一層次：抓住“塞”字談體會，感受老人對我的愛。學(xué)生可能理解不到，這時，我隨即追問到：為什么老人又塞給我一塊烤山薯？第二層次：結(jié)合我對老人的做法，談體會。學(xué)生可能會談到這段話：出示：但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住描寫動作的詞語，談體會，如：重點詞

9、“撕、挖、遞”等，體會我對老人的愛，然后進(jìn)行有感情地朗讀。這時學(xué)生可能會有疑問：為什么鄰居二嬸的錢老人那么計較，而對我卻這樣大方呢？我引導(dǎo)學(xué)生對比二審的做法體會，并出示這段話：出示：老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板，但是身邊真的沒有錢。看看手里吃了一半的烤山薯，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢?！崩先诵α?，他說：“小孩子嘛，送給你吃的?！笔紫龋乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“愣愣地”談體會，體會老人和我的心理想法。如果學(xué)生體會不到老人和我的心理想法，我利用補白文本的方法，請學(xué)生想象： 假如你就是靠賣烤山薯為生

10、的老人，你心里在想些什么？為什么不理直氣壯的向二嬸要錢，而要愣愣地望著他家那扇門呢？體會到這是一位善良的老人，然后進(jìn)行有感情的朗讀。如果學(xué)生體會不出兩個“愣愣”的不同，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：假如你是吃了老人一個烤山薯的小女孩，看到此情此景，你又在想些什么呢？學(xué)生體會到，在面對這種情形的時候，內(nèi)心世界是豐富的，難過、傷心、生氣、憤怒交織在一起。我和老人同時愣在那里，但內(nèi)心的感受是不同的，請學(xué)生想象著當(dāng)時的情景對這段話進(jìn)行有感情地朗讀。最后，教師小結(jié)：同樣的一個詞語，表達(dá)的情感卻不同，常言說“言為心聲，情自出”通過朗讀可以把我們的體會讀出來。學(xué)生在交流的過程中，可能會談到這段話，我相機出示：從中體會

11、到了什么？首先，我啟發(fā)學(xué)生思考：從以上兩個句子中，你感受到什么？從哪些詞語感受到的？然后然后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，好半天，老人的頭腦中會想些什么呢？“我”做了什么讓老人也永遠(yuǎn)不會忘記？學(xué)生體會到：我的善良感動了老人，讓老人永遠(yuǎn)不會忘記。老人兩次送紅薯以及我給銅錢的畫面便呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。這時，引導(dǎo)學(xué)生對比讀兩次送紅薯的段落。再次請學(xué)生思考：這是一位怎樣的老人？老人善良、謙卑的形象鮮活地樹在了學(xué)生的腦海里。接著我引讀老師的這段話，引導(dǎo)學(xué)生理解“體諒的”含義，再次感悟我和老人“相互的關(guān)愛”。（設(shè)計意圖：）（四）我引讀最后一段：就這樣幾十年過去了，可是老師的話時常響徹在我的耳邊，老人的背影時

12、時浮現(xiàn)在我的眼前，讀是呀，這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！再讀最后一段。同學(xué)們，文章首尾都提到了不能忘記這位善良的老人這位老人，這樣前后相似的寫法叫前后呼應(yīng)。師：是啊，我們不能（五）總結(jié)全文 情感升華。多年以后，本文的作者琦君曾在他的散文中這樣寫道：1、出示琦君的話：眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。眼睛應(yīng)該感謝淚水給了它清明，心應(yīng)感謝憂患給了它溫厚。每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？同學(xué)們?nèi)绻憔褪晴?，二十年來這兩枚銅錢一直就被你深深珍藏著，面對著它們你想說些什么？（生：感恩