修改幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

1、幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題總結(jié)研究報(bào)告溧陽(yáng)市書院巷幼兒園 狄忠敏 陳 茹展水平和認(rèn)知規(guī)律， 幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 園本課程的建構(gòu)和實(shí)施情況進(jìn)行討論和權(quán)衡，結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際，從幼兒的需要和興趣出 發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容，提高課程的適宜性。四）有利于提升辦園內(nèi)涵，彰顯園所文化特色我園是一所具有60多年歷史的老園，多年來(lái)一直附屬于江蘇省名校溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究是江蘇省教育科學(xué) “十二五” 規(guī)劃課題。該課題于2013年11月經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)

2、，課題編號(hào)為D/2013/02/793，2014年1月2日舉行開(kāi)題論證會(huì)，2015年12月開(kāi)展中期匯報(bào)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年多的研究，基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。、課題研究的背景及意義我園從2008年起就確立了以“綠色生態(tài)，健康生活”為特色的教學(xué)研究，2011年成功創(chuàng)建“常州市特色幼兒園”。2014年，我園“綠色生態(tài)背景下的幼兒園游戲項(xiàng)目”在常州市學(xué)校主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。2015年3月，我園成功申報(bào)為常州市基礎(chǔ)教育基親自然生活課程基地。2016年4月，成為江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目第三批共建園。經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐，我們?cè)谟變簣@的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化的實(shí)踐是我們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)， 更是我們

3、對(duì) “親自然生活課程” 的進(jìn)一步反思和展望。 在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)過(guò)程中， 我們也在思考如何在審議 幼兒園綜合活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上與我們的“親自然生活課程”更好地融合，讓課程更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的最新理念，最大程度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。一）有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)展，親近自然熱愛(ài)生活綠色生態(tài)是時(shí)代的要求，而對(duì)于作為基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒園而言，我們的課程有必要更有義務(wù)向綠色生態(tài)靠攏。 幼兒通過(guò)走進(jìn)自然、走近社會(huì)，進(jìn)一步萌發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的美好情感，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。二）有利于引領(lǐng)教師發(fā)展，提高課程建設(shè)能力2011年出臺(tái)了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出幼兒

4、園教師應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和基本的理念和道德，12年出臺(tái)的3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 在更大程度上影響我們幼兒園的課程改革。 教師作為課程開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者， 我們要為他們提供實(shí)踐的平臺(tái)、營(yíng)造課程建設(shè)的氛圍。 只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)， 教師才能積累相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 并在相互的啟迪中拓寬思路、迸發(fā)智慧，提高教師課程建構(gòu)和實(shí)施的能力。三）有利于豐富課程內(nèi)容，提升課程的適宜性課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和價(jià)值的一個(gè)載體， 幼兒園一日活動(dòng)皆課程， 因此幼兒園的一日生活就應(yīng)該是我們幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容。依據(jù)綱要指南精神和幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)中對(duì)具有 “親自然”學(xué)，2013年7月獨(dú)立建制， 上世紀(jì)90年代便開(kāi)展課

5、題 幼兒園生態(tài)教育模式的研究 ；2000年2005年：開(kāi)展省級(jí)課題幼兒園生活化園本課程的研究；州市重點(diǎn)課題構(gòu)建幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的研究；2012至今：開(kāi)展省級(jí)課題 幼 兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 。這些課題的開(kāi)展使我們開(kāi)始關(guān)注孩子身邊 的教育資源， 關(guān)注孩子的生活世界， 并對(duì)幼兒園園本化課程有了一定的思考。 在這樣的基礎(chǔ)上我們把 幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 程的開(kāi)發(fā)和架構(gòu)，彰顯“綠色生態(tài)、健康生活”的辦園特色，著力打造低碳環(huán)保、健康和諧 的幼兒園，促進(jìn)幼兒園特色文化的建設(shè)和發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容一）研究目標(biāo)讓幼兒在親自然、親社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手

6、動(dòng)腦、寓教于樂(lè)，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。2.教師發(fā)展目標(biāo) ：確立“兒童本位”和“綠色生態(tài)”的理念，結(jié)合幼兒興趣、特點(diǎn)，開(kāi) 展綠色生態(tài)園本特色課程， 提升教師的課程意識(shí)和資源開(kāi)發(fā)能力， 培育一支樂(lè)學(xué)、 善思的教 師隊(duì)伍。3.課程發(fā)展目標(biāo)： 以幼兒為主體， 以大自然大社會(huì)為中心組織課程， 使校園和環(huán)境成為 課程的重要資源，彰顯自主體驗(yàn)、自主探究的課程文化，課程實(shí)施以滋養(yǎng)兒童成長(zhǎng)為目的，課程評(píng)價(jià)以兒童發(fā)展為導(dǎo)向。4.園所發(fā)展目標(biāo) ：彰顯“綠色生態(tài)、健康生活”的辦園特色，著力打造低碳環(huán)保、健康 和諧的幼兒園，促進(jìn)幼兒園特色文化的建設(shè)和發(fā)展。二）研究?jī)?nèi)容1.幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的文獻(xiàn)研究以

7、“綠色生態(tài)”、“園本特色課程”、“開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，理解綠 色生態(tài)理念下的園本課程的內(nèi)涵和外延， 借鑒他人開(kāi)展課程研究課程建設(shè)的途徑、 方法和規(guī) 律等，為本課題找準(zhǔn)切入口和新的發(fā)展空間。2.幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的行動(dòng)研究遵循泰勒的課程原理， 從兒童、 社會(huì)、 知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系三個(gè)緯度重新審視園本課程 的目標(biāo)、內(nèi)容、資源、組織、評(píng)價(jià)等，使之更科學(xué)、合理、有效。在園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的 過(guò)程中探索目標(biāo)的確立、 內(nèi)容的設(shè)置，課程的實(shí)施，方式方法和策略的運(yùn)用，資源的開(kāi)發(fā)和 利用等方面如何具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)， 如何具有適宜性。 嘗試從幼兒的年齡特點(diǎn)， 內(nèi)容的難2006年2

8、011年：開(kāi)展常作為我們的研究課題， 通過(guò)課通過(guò)對(duì)綠色生態(tài)園本特色課程的審議和改造，一方面探索課程建設(shè)的園本模式， 建構(gòu)園本特色課程，從而優(yōu)化原有課程，形成相互交融互補(bǔ)的親自然”課程；另一方面在審議與建設(shè)的過(guò)程中不斷提高教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、 調(diào)整與評(píng)價(jià)的專業(yè)能力， 不斷掌握課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的能力， 進(jìn)一步落實(shí)生活教育理念，由此不斷彰顯園所特色， 提升辦學(xué)品位。1.幼兒發(fā)展目標(biāo) ：確立“熱愛(ài)自然、 關(guān)愛(ài)生命、健康生活、 體驗(yàn)快樂(lè)” 的幼兒發(fā)展目標(biāo)，易程度，季節(jié)、節(jié)日、生態(tài)節(jié)等時(shí)間的先后順序，同一主題中的活動(dòng)內(nèi)容成序等方面展開(kāi)， 由此建構(gòu)我園“親自然”園本特色課程。3.綠色生態(tài)園本課程實(shí)施

9、案例、微故事研究以綠色生態(tài)園本特色課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐為研究和實(shí)踐點(diǎn)，以案例研究法為基本研究方法，在課程實(shí)施中， 以微故事的形式記錄下一些有趣的事或有意思的片段， 并用科學(xué)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、策略等的分析，積累課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教育實(shí)踐，提升教學(xué)能力。三、課題研究的方式方法與措施一）理論引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)是教師參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的必要條件和基礎(chǔ)，童觀，使開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的園本課程更切合綱要和指南的精神，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1.網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)習(xí)課題開(kāi)展初，要求教師就課題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“綠色生態(tài)”和“園本特色課程”進(jìn)行網(wǎng)

10、 絡(luò)搜索、 相關(guān)書籍閱讀、 經(jīng)驗(yàn)做法摘抄等， 就搜集到的關(guān)于 “綠色生態(tài)” 和“園本特色課程” 的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行分享、交流與匯總，由此研究現(xiàn)狀，撰寫研究綜述。2.菜單自主學(xué)習(xí)圍繞幼兒園課程觀、 教育觀、 兒童觀的問(wèn)題， 有針對(duì)的選擇一些理論文章， 將文章題目、 來(lái)源以“菜單”的方式提供給教師，讓教師們按需“點(diǎn)菜”，自主學(xué)習(xí)。3.問(wèn)題探究學(xué)習(xí)每次教學(xué)研討、 活動(dòng)前， 給予教師一些思考題，引導(dǎo)教師根據(jù)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，尋求理論 支持并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好交流準(zhǔn)備。 組織 “有圖有真相” 的研討活動(dòng)， 讓老師們帶著問(wèn)題的 自主學(xué)習(xí)，在寬松、自主的氛圍中解決實(shí)際的問(wèn)題，也使每一次的研討活動(dòng)更具實(shí)效。4.幫

11、扶共建學(xué)習(xí)我園作為江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目第三批共建園，幫扶對(duì)象為溧陽(yáng)市東升實(shí)驗(yàn)幼兒 園，兩所園區(qū)實(shí)行經(jīng)驗(yàn)分享、共同學(xué)習(xí)共促發(fā)展，不定期地進(jìn)行園際交流，以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、沙 龍座談、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多途徑多渠道地互學(xué)互助。5.名師引領(lǐng)學(xué)習(xí)我們還經(jīng)常邀請(qǐng)省、市專家來(lái)園指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性理論的引領(lǐng)。如月10日，特邀了江蘇省特級(jí)教師、南京市音樂(lè)教研組組長(zhǎng)史莉老師；江蘇教育報(bào)刊總社副 主編姚國(guó)麟主編；溧陽(yáng)市教育局幼教辦主任金玉琴主任； 田芳老師，來(lái)園指導(dǎo)“生活化、游戲化集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略”的市級(jí)自主培訓(xùn)活動(dòng)。多次與常州市吳亞英名師工作室、金壇區(qū)沈國(guó)梅名師工作室對(duì)接，開(kāi)展名師工作室聯(lián)合活動(dòng)。留下課程實(shí)施的足

12、跡，在這個(gè)課題中， 我們主要引領(lǐng)教師開(kāi)展兩方面的學(xué)習(xí)，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、 書本學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)教師把握對(duì)綠色生態(tài)和園本特色課程的概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解；二是轉(zhuǎn)變教師的課程觀、 教育觀、 兒2017年10溧陽(yáng)市教師發(fā)展中心幼教教研員姜行篩選和重組， 形成本園的教育資源地圖。 從教材引向全面的資源、 園內(nèi)園外、 自然與人文，周圍生活的觀察，逐步豐富課程資源地圖。構(gòu)建課程資源庫(kù)構(gòu)建內(nèi)容科學(xué)、 管理有序、 應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。 課程資源庫(kù)就是一個(gè)適合于 課程需要的有準(zhǔn)備的資源儲(chǔ)備， 它具備收集、 整理、 加工、 存放、 傳遞課程資源的諸多用途。這些資源可以是物質(zhì)材料，可以是一個(gè)機(jī)構(gòu)，一些人員，甚至是一些

13、機(jī)會(huì)。3.打造綠色環(huán)境二）實(shí)踐探索，在問(wèn)題中前行親自然生活課程落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神，并以陶行知先生的“生活教育論”和陳鶴琴先生的“活教育論”為指導(dǎo)，以兒童發(fā)展為本，進(jìn)一步貫徹自然生長(zhǎng)的原則， 以兒童身邊的自然為基礎(chǔ)， 以密切聯(lián)系兒童生活的探究活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，結(jié)合本園的“綠色生態(tài)”特色，從本園、本地的條件出發(fā)，構(gòu)建參與型、互動(dòng)型、體驗(yàn)型的親自然生活課程。1.構(gòu)建課程框架我園親自然生活課程共分主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子實(shí)踐以及創(chuàng)意生活活動(dòng)四大板塊，其中，主題活動(dòng)是根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化、季節(jié)、生態(tài)節(jié)活動(dòng)，并結(jié)合幼兒興趣、年齡特點(diǎn)整合生成的主題活動(dòng)；游戲活動(dòng)是根據(jù)小中

14、大班幼兒年齡特點(diǎn)分別將園內(nèi)資源、家鄉(xiāng)文化、綠色生活方式融入課程； 親子實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合溧陽(yáng)大石山、 深山溝生態(tài)基地等資源， 帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園走進(jìn)大自然， 拓展幼兒視野的開(kāi)放性活動(dòng)； 創(chuàng)意生活活動(dòng)則是體現(xiàn)一日生活皆課程的教育理念， 綜合利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教育，珍視生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。課程的實(shí)施是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑、多種形式的過(guò)程，幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的， 也是在游戲活動(dòng)、 生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式。2.挖掘課程資源形成課程資源的分類框架對(duì)課程資源進(jìn)行信息梳理和盤點(diǎn)匯總， 確定課程資源途徑及篩選標(biāo)準(zhǔn)， 初步擬定

15、按以下幾個(gè)維度進(jìn)行研究。同時(shí)調(diào)動(dòng)各方力量，多渠道、多途徑地尋找課程資源，有序地、有目的地收集資源。幼兒園自然生態(tài)資源的開(kāi)發(fā)與利用。幼兒園社會(huì)文化資源的開(kāi)發(fā)與利用。幼兒園人員人力資源的開(kāi)發(fā)與利用。梳理課程資源地圖收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然生態(tài)資源、社會(huì)文化資源和人員人力資源， 并進(jìn)并對(duì)其分布的區(qū)域以圖表的方式加以直觀的呈現(xiàn)、匯總。 并隨著活動(dòng)的開(kāi)展，教師、幼兒對(duì)因地制宜、想方設(shè)法從幼兒活動(dòng)的需要出發(fā)豐富環(huán)境，讓環(huán)境更具有生命的氣息，更 多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒的充分的活動(dòng)，并給幼兒帶來(lái)豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)。利用園內(nèi)自然資源，營(yíng)造浸潤(rùn)式環(huán)境我園場(chǎng)地寬闊， 環(huán)境優(yōu)美， 有著豐富的自然資源

16、和環(huán)境資源， 是一個(gè)充滿吸引力的大課 堂。我們因地制宜， 對(duì)園內(nèi)現(xiàn)有的自然環(huán)境進(jìn)行充分的利用、 挖掘，將幼兒園創(chuàng)設(shè)成了孩子 們的花園、樂(lè)園。創(chuàng)設(shè)園內(nèi)互動(dòng)情境，營(yíng)造對(duì)話式環(huán)境我們利用幼兒園教學(xué)樓走廊面積較大的特點(diǎn)， 巧妙設(shè)計(jì) “低碳環(huán)保棋” 、“濃濃家鄉(xiāng)情” 等游戲情境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)。利用地方特色資源，營(yíng)造體驗(yàn)式環(huán)境我們依托“大石山實(shí)踐基地”、”南山竹?！钡泉?dú)特的地方特色資源，同時(shí)通過(guò)田園種 植、親子活動(dòng)等，從課堂走向自然，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。有機(jī)滲透環(huán)保材料，營(yíng)造綠色生態(tài)環(huán)境我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)， 選擇貼近幼兒生活的課程內(nèi)容， 巧妙滲透綠色材料， 通過(guò)在的環(huán)保低碳意識(shí)。4.優(yōu)化課程內(nèi)

17、容要和興趣出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容。我們針對(duì)本園、本班兒童的實(shí)際情況和活動(dòng)需要，靈活地加以選擇、調(diào)整和安排。1）鏈接形式的鏈接在對(duì)主題課程進(jìn)行整體準(zhǔn)備性審議后， 改變集體教學(xué)活動(dòng)的方式， 納入到其它一日活動(dòng)區(qū)域游戲、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、小組活動(dòng)等），如主題豐收的季節(jié)中科學(xué)活動(dòng)種 子藏在哪里,幼兒通過(guò)回家親子操作、自然角觀察、戶外活動(dòng)、調(diào)查表記錄、小組交流的 方式探索發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)植物種子的不同生長(zhǎng)部位。時(shí)空的鏈接遷移一些不符合本園、本班目前實(shí)際情況的活動(dòng)，綜合移栽青菜 改造，受限于客觀條件， 種植園地等環(huán)境資源逐步減少， 我們將這樣的實(shí)踐活動(dòng)拓展到家庭、 社區(qū)?？紤]到

18、幼兒園開(kāi)展外出實(shí)踐活動(dòng)的特殊性，綜合秋游，充分挖掘整合家長(zhǎng)資源，借 助生態(tài)基地等自然資源， 有效鏈接從園內(nèi)到園外的空間變化， 彈性安排原來(lái)的固定時(shí)間， 將 主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的困惑有效化解、遷移。2）補(bǔ)充課程中滲透綠色生活的理念，倡導(dǎo)低碳生活方式，樹立教師、 幼兒、家長(zhǎng)和大自然和諧相處幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要，應(yīng)與周圍的生活緊密聯(lián)系， 從幼兒的需,我們的園舍升級(jí)考慮到領(lǐng)域平衡， 我們又結(jié)合幼兒園的資源和幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些新的內(nèi)容。結(jié)合幼兒園的園內(nèi)自然資源增加：科學(xué)活動(dòng)常綠樹和落葉樹，通過(guò) 觀察、比較，辨認(rèn)幾種園內(nèi)常見(jiàn)的落葉樹和常綠樹，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。 美術(shù)活動(dòng)幼兒園

19、的樹，通過(guò)有序觀察發(fā)現(xiàn)樹干、樹枝、樹葉的形態(tài)及生長(zhǎng)特征，運(yùn)用寫生的方法自主創(chuàng)作、自由表現(xiàn)。結(jié)合幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)分豆小幫手，以秋季幼兒常見(jiàn)的種子為載體，借助幼兒感興趣的情境，嘗試運(yùn)用協(xié)商分工、同伴互助等合作方法解決問(wèn)題。3）拓展，引發(fā)衍生出更多與主題相關(guān)聯(lián)的其它微課程5.完善課程評(píng)價(jià)自評(píng)實(shí)施前一一解讀、研討式主要是由園長(zhǎng)室領(lǐng)銜、 課題研發(fā)部協(xié)同教研組通過(guò)討論和總結(jié)的方式進(jìn)行，通過(guò)自上而下、自下而上相結(jié)合的參與方式來(lái)確定主題目標(biāo)的適宜性和有效性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和補(bǔ)充課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及實(shí)施方式，體現(xiàn)園本課程的發(fā)展性特點(diǎn)。實(shí)施中一一反思、互評(píng)式以個(gè)體教師反思為主、同伴互評(píng)及教研組評(píng)價(jià)為輔，

20、通過(guò)相互觀摩、反思與互評(píng)，教師既能較為客觀地評(píng)價(jià)課程實(shí)施的質(zhì)量，也能明確自己在課程實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和不足。實(shí)施后交流、反饋式主要形式是交流， 在教研組內(nèi)交流課程實(shí)施的結(jié)果， 評(píng)價(jià)課程的實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目的。 反饋是教師在教研組內(nèi)交流的過(guò)程中收集對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)信息，形成調(diào)整或改進(jìn)措施，并及時(shí)反饋給幼兒園課程研發(fā)組，為園本課程的發(fā)展和完善提供科學(xué)的依據(jù)。他評(píng)以沙龍研討、家長(zhǎng)問(wèn)卷、 現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)為評(píng)價(jià)手段與方法，借助教研室專家、上海思來(lái)氏第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、家委會(huì)代表等外援力量，階段性地對(duì)課程實(shí)施情況展開(kāi)評(píng)估。四、課題研究的成果與收獲一）研究成果1.對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)研究初始， 我們認(rèn)為課

21、程只是教師的事情，是教師反復(fù)實(shí)施課程、反思課程、調(diào)整課程的過(guò)程，隨著研究的深入，我們意識(shí)到親自然生活課程是由教師、幼兒、家長(zhǎng)和專家、領(lǐng)導(dǎo)等共建的課程，應(yīng)該讓他們也參與到課程建設(shè)中來(lái)，在大膽的嘗試中我們形成了專家引領(lǐng)、教師主體、家園互動(dòng)、幼兒參與和志愿者的課程建設(shè)人員結(jié)構(gòu)。園本課程內(nèi)容豐富，如何有序、有條理的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，我們從一開(kāi)始的模糊、凌亂，到后來(lái)的有效分設(shè)、 有機(jī)分合。 我們以四大板塊為實(shí)施項(xiàng)目， 每項(xiàng)目組又分小中大三個(gè)年齡組， 各年齡組又有6-7個(gè)平行班，可以開(kāi)展班內(nèi)課程，可以開(kāi)展同特色、同年齡的班際間課程， 也可開(kāi)展同特色、 不同年齡組的特色課程， 還可開(kāi)展特色與特色間的項(xiàng)目課程等等，

22、 有大有 小、有分有合，可自由開(kāi)展，也可集體組織。課程實(shí)施的過(guò)程中， 為了方便教師的使用， 更好地運(yùn)用資源， 我們將一些課程相關(guān)圖片、 文字解說(shuō)、ppt、錄像等資料組建成一個(gè)資源包， 成立資源庫(kù)。 同時(shí)，信息技術(shù)給教師的 “教” 帶來(lái)了新元素， 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 開(kāi)發(fā)多媒體軟件， 創(chuàng)新教學(xué)方式， 進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、 教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革， 形成了以幼兒主動(dòng) 學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放式現(xiàn)代教學(xué)模式， 也給幼兒能力和個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能。兒學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)的交互式環(huán)境，激發(fā)了幼兒興趣， 改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)探索的精神。的模式使一

23、個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)豐富起來(lái)。 在實(shí)施課程的交流分享中， 教師積累了課堂教學(xué)的多 種組織策略、 多樣實(shí)施途徑， 在課程研發(fā)部組織的集中交流中又及時(shí)幫助教師把握了正確的 方向，提升了有效經(jīng)驗(yàn)。確定了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐階段流程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 主動(dòng)思考。 預(yù)設(shè)課程實(shí)施的過(guò)程， 預(yù)設(shè)課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題， 主要做到三個(gè)思考： 一思目標(biāo)是否合理； 二思硬件是否達(dá)標(biāo)； 三思活動(dòng)內(nèi)容是否適宜。也為幼我們將這些新的認(rèn)識(shí)、好的做法進(jìn)行羅列、整理，總結(jié)了一套三本 幼兒園綠色生態(tài)園本園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐叢書，其中包含課程來(lái)源、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)等。2.探索出一些課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的策略形成了兩條課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐線路

24、自上而下的模式： 課程研發(fā)部提出課程調(diào)整方案一一教研組進(jìn)行審議并完善一一教師結(jié)合班級(jí)情況調(diào)整并實(shí)施一一課程研發(fā)部征集反饋意見(jiàn)與建議,調(diào)整改進(jìn)課程方案一一教研組進(jìn)行再審議再完善一一班級(jí)進(jìn)行再審議及再實(shí)踐。此審議走向一般用于課程大方向的把握、先進(jìn)理念的貫徹落實(shí)等。如園本課程與指南各項(xiàng)指標(biāo)的切合度審議；園本課程框架、目標(biāo)框架的建設(shè)等等，通過(guò)自上而下的審議使園本課程的特色更顯現(xiàn)、理念更先進(jìn)、序列脈絡(luò)更清晰。自下而上的模式： 班組內(nèi)成員實(shí)施課程，以觀察記錄、 案例分析、活動(dòng)反思等形式進(jìn)行班內(nèi)建設(shè)一一在年級(jí)組、教研組或課題組內(nèi)交流與分享，開(kāi)展課程建設(shè)，整理提升經(jīng)驗(yàn),研討困惑問(wèn)題一一課程研發(fā)部組織骨干力量或

25、全園教師集中審議、學(xué)習(xí)，探析經(jīng)驗(yàn)的有效性與解決問(wèn)題的策略主要用于對(duì)一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容的建設(shè)。我們主要立足班級(jí)， 重視班組教師、生活老師、幼兒乃至家長(zhǎng)的參與，依據(jù)園本課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)具體情況分析，實(shí)施課程活動(dòng)方案，由此重構(gòu)讓自己心動(dòng)的課程，不斷反思和積累實(shí)踐性學(xué)識(shí)。 這種自下而上開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中分析問(wèn)題， 積極思索。 在課程實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整， 這個(gè)過(guò)程是 經(jīng)驗(yàn)交流和初步解決問(wèn)題的過(guò)程。 一方面通過(guò)一課多研、 同課異構(gòu)、 師徒結(jié)對(duì)等多種方式檢 驗(yàn)課程是否合理， 另一方面通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流共同分析問(wèn)題， 要求老師做好日常的教學(xué)反思工作， 把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行分享，并通過(guò)集體智慧對(duì)課程中的問(wèn)題作出

26、選擇和決策。開(kāi)發(fā)與實(shí)踐后及時(shí)反思， 形成策略。 課程實(shí)施后是統(tǒng)籌進(jìn)行反思的過(guò)程， 反思制定 的主題目標(biāo)是否達(dá)成、 教學(xué)活動(dòng)是否適合孩子發(fā)展、 教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否適宜、 整個(gè)主 題的教學(xué)活動(dòng)安排是否符合邏輯等等。在共同的討論和商議后，將原有的課程進(jìn)行優(yōu)化。3.形成了課程實(shí)施的系列案例和微故事如，2016學(xué)年舊版教材主題豐收的季節(jié)主題實(shí)施過(guò)程中，引發(fā)衍生出更多與主題 相關(guān)聯(lián)的其它微課程。蓮語(yǔ)由種子藏在哪里 這個(gè)活動(dòng)衍生而來(lái)， 孩子們對(duì)很多植物的種子都產(chǎn)生了興趣，園種植園和自然角里荷花凋落了， 蓮蓬的種子藏在哪里呢？當(dāng)?shù)弥徸右部梢苑N，師人人參與課題研究， 在實(shí)踐、 探索中， 引導(dǎo)教師積極地將先

27、進(jìn)的兒童觀、 教育觀、把綱要、 指南的精神落實(shí)到課程實(shí)施、課程審議的行動(dòng)中，切實(shí)提升教師多方面的 是實(shí)施和調(diào)整課程的能力， 二是科研能力。教師在行動(dòng)研究的過(guò)程中，通過(guò)情報(bào)的 收集、材料的篩選、教育活動(dòng)的再設(shè)計(jì)、組織、觀察、反思、調(diào)整等等，在用課程理念武裝 自己的頭腦，完成知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)， 老師們變得善于思考，樂(lè)于研討， 并將教科研作為提高 自己教育素質(zhì)和水平的重要手段。從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開(kāi)發(fā)者。其次， 以兒童發(fā)展為本的活動(dòng)提升幼兒能力。 在幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與 實(shí)踐過(guò)程中我們同樣聚焦孩子，站在“以幼兒為本”的立場(chǎng)考慮、解決問(wèn)題，給予幼兒充分幼兒孩子們興致勃勃地展開(kāi)了新的探究剝蓮子、數(shù)蓮子、泡蓮子,把蓮子裝在不同容器里，眼尖的小朋友