群文閱讀的實(shí)踐要求及應(yīng)用價(jià)值探析

1、群文閱讀的實(shí)踐要求及應(yīng)用價(jià)值探析摘要：本文提出了開(kāi)展群文閱讀要以明確的線索進(jìn)行組合，可以從兒童閱讀視角、文本多樣性為線索、主題的多元探究為線索進(jìn)行組合，要推行閱讀策略，以明確的隱含意圖進(jìn)行組合等群文閱讀的實(shí)踐要求，同時(shí)，我們也闡述了開(kāi)展“群文閱讀”的意義與價(jià)值。 關(guān)鍵詞：群文閱讀 實(shí)踐要求 應(yīng)用價(jià)值群文閱讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中挖掘出自己的潛力，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考力。群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式， 它與“單元整組教學(xué)”、“主題閱讀”之間既有相同點(diǎn)，也不同點(diǎn)。“單元整組”只是把教材中的課文“整組”而已，“主題閱讀”往往建立

2、在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上，而這種“主題”，一般以“人文”為主，而忽略了文章之間的關(guān)聯(lián)。 而“群文閱讀”，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)涵，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，“群文閱讀”的文本既以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。一、群文閱讀的實(shí)踐要求（一）開(kāi)展群文閱讀要以明確的線索進(jìn)行組合一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法。以兒童閱讀視角為線索進(jìn)行組合當(dāng)教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們有

3、閱讀的強(qiáng)烈欲望，讀完以后，又有與他人交流的強(qiáng)烈需要?？梢?jiàn)，尊重兒童的閱讀視角，應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。烏塔一文講述的是14 歲女孩烏塔用自己的錢(qián)一個(gè)人游遍歐洲。 學(xué)文后教師提出：烏塔這樣做好不好？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。操作時(shí)，一般可以這樣做：第一步是明確主題。旨在提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫(xiě)的“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)

4、確的概括。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)有了更加明確的目標(biāo)。以文本多樣性為線索進(jìn)行組合為了讓學(xué)生獲得比較準(zhǔn)確、 規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，現(xiàn)行教材從語(yǔ)言的表達(dá)形式，到篇章的布局結(jié)構(gòu)都過(guò)分注重模仿性和遷移性。進(jìn)行閱讀時(shí)可以開(kāi)展“片段分享”的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體操作是：進(jìn)行讀議實(shí)踐中的導(dǎo)引與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行課堂實(shí)踐為主的群文閱讀，加強(qiáng)精到、巧妙的讀議指點(diǎn)。所以，各類教學(xué)都應(yīng)加強(qiáng)教師在教學(xué)全過(guò)程中的導(dǎo)引與點(diǎn)撥。這樣不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。 例如寫(xiě)景的文章常常以方位為序，說(shuō)明文則用

5、總分結(jié)構(gòu)。這樣的編寫(xiě)，便于學(xué)生從讀到寫(xiě)的模仿，卻抹殺了文章的表達(dá)個(gè)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠和審美疲勞。因此，在選擇文本時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注不同行文特色和敘事風(fēng)格的作品。2.以主題的多元探究為線索進(jìn)行組合閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識(shí)， 真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，選文本身就應(yīng)該提供從不同角度看待或回答議題的可能性。（二）群文閱讀是推行閱讀策略的課堂傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀， 過(guò)于看重識(shí)字、 分析篇章之類的，而忽視了文章的整體性、比較性，而群文閱讀首先要講究策略，即教師的指導(dǎo)策略怎樣引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀，會(huì)讀，讀得好，讀得深。再設(shè)計(jì)出學(xué)

6、生的閱讀策略 讀什么，怎樣讀，怎樣讀得更好。 如這樣幾篇文章：“植物類”：梅花 詠柳 草 小池 ，題材內(nèi)容各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格特點(diǎn)不盡相同。通常情況下，是按照這樣一個(gè)流程來(lái)處理的：作家介紹、寫(xiě)作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析等等。在實(shí)際的教學(xué)中，按群文閱讀的精神，可以這樣做：第一，依據(jù)興趣，調(diào)整順序。依次學(xué)習(xí)春曉 、 春日 。第二，選好入口，突破一點(diǎn)。把春曉 和春日 進(jìn)行比較閱讀。（三）以明確的隱含意圖進(jìn)行組合一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的要強(qiáng)化學(xué)生某一方面的認(rèn)識(shí)，有的要豐富學(xué)生的多元理解，有的要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法。比如

7、，以前聽(tīng)蔣軍晶老師執(zhí)教“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)講“友情”的詩(shī)，讓學(xué)生多角度地去探討 “什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。 這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的， “精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。二、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。現(xiàn)在，語(yǔ)文課堂教學(xué)通常采取單一的文本教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰課堂，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。教學(xué)中重閱讀方法的指點(diǎn)，輕閱讀興趣的激發(fā) ;重課內(nèi)精讀，輕博覽群書(shū) ;重單篇文章的閱讀，輕整本書(shū)和多文本的閱讀。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用， 導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，而且很難實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三情共振。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個(gè)絕佳途徑，具有很高的理論研究意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。參考文獻(xiàn)：1 李娟 .群文閱讀打造語(yǔ)文卓越課堂 J.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013，（50）：247-247.2 吳瑕 .