提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)積極性結(jié)題報(bào)告

1、提高瑤區(qū)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的研究結(jié)題報(bào)告 一、課題提出的背景及意義 （一）課題提出的背景自改革開(kāi)放以來(lái)的二十年里，中國(guó)的農(nóng)村富余勞動(dòng)力都出外打工了?，巺^(qū)的年輕人大量外出務(wù)工是最近的幾年才出現(xiàn)的。由于瑤區(qū)父母在外打工長(zhǎng)年累月，孩子在養(yǎng)成了獨(dú)立生活的好習(xí)慣的同時(shí)，也缺少了父母的看護(hù)、監(jiān)督。同時(shí)，受社會(huì)風(fēng)氣的影響，瑤區(qū)孩子心理扭曲，不良生活習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，這導(dǎo)致了瑤區(qū)出現(xiàn)了大量的存在一定問(wèn)題的留守兒童。大坪中心小學(xué)是連南縣瑤區(qū)中心小學(xué)之一，這里所有的學(xué)生都來(lái)自瑤區(qū)農(nóng)村家庭。在學(xué)校里，留守兒童占有相當(dāng)大的分量。在班里，他們或是孤僻離群，或是霸氣十足，我行我素，給班級(jí)、學(xué)校的德育工作帶來(lái)了一定的負(fù)

2、面影響。留守兒童的學(xué)習(xí)情況更是令人擔(dān)憂(yōu)?，巺^(qū)的小學(xué)生受到瑤族語(yǔ)言、文化背景、家庭觀念等的影響，對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動(dòng)地接受知識(shí)，不預(yù)習(xí)課文，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。家長(zhǎng)給的零用錢(qián)多是用于吃玩，用于學(xué)習(xí)上的資源少之又少。在課堂上，留守兒童語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，部分學(xué)生存在信心不足，喜歡搗亂等等現(xiàn)象。在閱讀課文的時(shí)候，無(wú)法提出自己的問(wèn)題。在課后，留守兒童貪玩，不喜歡向同學(xué)提出學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，在遇到不會(huì)做的題目時(shí)喜歡跳過(guò)去，不喜歡詢(xún)問(wèn)老師同學(xué)等。鑒于此，我們選擇了“調(diào)動(dòng)瑤區(qū)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性研究”，以養(yǎng)成瑤區(qū)留守學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)動(dòng)他們的

3、學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率，全面提高瑤區(qū)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)課題研究，是學(xué)校教學(xué)研究的需要，也是學(xué)校開(kāi)展全面工作的迫切需要。（2） 課題研究的意義對(duì)于教師而言，留守兒童的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)困撓萬(wàn)千教師的問(wèn)題。本研究對(duì)于學(xué)校順利開(kāi)展留守兒童教育教學(xué)工作具有重要意義，從學(xué)校層面找出具體可行的有效解決留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策，改善留守兒童學(xué)習(xí)被動(dòng)狀況，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。該課題的研究還可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識(shí)，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問(wèn)題的習(xí)慣，找到留守兒童的學(xué)習(xí)落后的成因的個(gè)性和共性，更好地因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。其次，“新課程”，實(shí)

4、施以來(lái)，雖然教師們更為關(guān)注學(xué)生，“以人為本”已經(jīng)放到了課改的首要位置。但小學(xué)語(yǔ)文教育如何從耗時(shí)多，效能低的陰影中走出來(lái)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)？很多人都在思考這樣的問(wèn)題，此課題旨在探討如何找尋興趣培養(yǎng)的策略，從興趣入手，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)提供快捷通道。同時(shí)，在我們瑤區(qū)學(xué)校里，類(lèi)似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校留守學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化樹(shù)立信心。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)，也是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。（三）概念的界定 小學(xué)瑤區(qū)留守兒童：留守兒童是指父母雙方或單方外出打工，而被留守在戶(hù)籍所在地，并由父母一方或他人代為監(jiān)護(hù)

5、的兒童。本研究實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對(duì)象是本校范圍內(nèi)父母雙方都外出打工，而被留守在家里或在學(xué)校周?chē)夥烤幼。伤舜鸀楸O(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)農(nóng)村兒童。提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性：通過(guò)一定的方式方法，促使留守兒童對(duì)語(yǔ)文感興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)一步提高，情感意志得到培養(yǎng)。 課題組通過(guò)對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討提高留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的策略，切實(shí)提高小學(xué)瑤區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。二、課題研究的理論依據(jù)1哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教

6、學(xué)中給學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。 2心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。 3孔子的“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學(xué)生的

7、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征等方面出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。 三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法 （一）研究研究的目標(biāo)本研究的目的是通過(guò)詳細(xì)調(diào)查了解留守兒童的心理狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的情況，找出影響留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的的主客觀因素，通過(guò)具體的實(shí)踐嘗試，探索提高留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的有效對(duì)策，從而激發(fā)小學(xué)瑤區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，使留守兒童和其他非留守兒童一樣，在學(xué)校健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)參與行動(dòng)研究，提升教師解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中做研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)

8、展。（2） 課題研究的內(nèi)容1、培養(yǎng)我校留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽回答問(wèn)題、自覺(jué)地課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、及時(shí)有效地復(fù)習(xí)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、閱讀能力強(qiáng)、有計(jì)劃地安排自己的時(shí)間等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。2、通過(guò)教師在課堂中對(duì)留守兒童的激勵(lì)與信任，調(diào)動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)自信心。3、通過(guò)教師在課堂中刻意安排形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)瑤區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。4、總結(jié)歸納出我校培養(yǎng)瑤區(qū)留守兒童穩(wěn)定和持久的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，挖掘提高小學(xué)瑤區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的策略，并促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使我校教育教學(xué)質(zhì)量有較大的提高。（3） 課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。課題組成

9、員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，從各角度對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。 2調(diào)查研究法。課題組成員運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、談話(huà)、家訪(fǎng)等科學(xué)方法，對(duì)小學(xué)瑤區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題的具體原因作出科學(xué)的歸因分析，從而使后期探討如何提高留守學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性的措施更有效。 3行動(dòng)研究法。課題組成員在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善提高留守學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性的方法，以形成一套提高留守學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性的行之有效的策略。4個(gè)案研究法。在本次課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)選擇一些具有典

10、型性、代表性的厭學(xué)的留守學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行跟蹤觀察、教育、談話(huà)、家訪(fǎng)等，定期進(jìn)行總結(jié)分析，形成個(gè)體案例研究報(bào)告。 5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員在研究過(guò)程中，不斷反思、改進(jìn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。四、課題的實(shí)施過(guò)程： （一）成立課題研究小組： 課題負(fù)責(zé)人唐連州妹負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。 課題組成員：李買(mǎi)萬(wàn)斤、黃鸞英、魏小燕，各成員根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。 （二）研究時(shí)間和被試對(duì)象： 時(shí)間：2011年9月2014年5月 對(duì)象：參與實(shí)

11、驗(yàn)的教師所任教的班級(jí)的留守兒童。 （三）研究的實(shí)施過(guò)程： 第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段 （2011年7-10月） 學(xué)習(xí)有關(guān)留守兒童的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；搜集研究資料，討論制定課題實(shí)施方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)、開(kāi)題論證工作。 第二階段：具體實(shí)施階段（2011年11月2013年5月） 1、理論學(xué)習(xí)研究小組成員通過(guò)認(rèn)真的查閱資料，了解了目前我國(guó)其他學(xué)校在留守兒童教育方面所做的工作和積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了與留守兒童的心理狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的理論研究成果，提高小組成員的理論水平。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了有關(guān)留守兒童的相關(guān)理論知識(shí)，以及明確了對(duì)留守兒童的界定。 2、實(shí)施調(diào)查 2011年

12、9月，行動(dòng)研究小組按照計(jì)劃和要求，以班級(jí)為單位，開(kāi)始了全面的調(diào)查。調(diào)查中具體采用統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、座談和觀察等方法。首先通過(guò)全校范圍的摸底統(tǒng)計(jì)，確定學(xué)校留守兒童的數(shù)量和類(lèi)型。然后對(duì)父母雙方都外出打工的這部分留守兒童和其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取其中的部分學(xué)生、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，以及班主任和科任教師進(jìn)行訪(fǎng)談和座談，有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了解和補(bǔ)充。從而能夠全面真實(shí)地了解留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、心理狀況，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)父母外出打工的態(tài)度和對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的看法等情況。2011年10月，課題組成員對(duì)為期一個(gè)月的調(diào)查活動(dòng)中所搜集的資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析，了解了留

13、守兒童學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、心理狀況，并分析影響留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的原因。 3、實(shí)踐嘗試策略 從2011年11月開(kāi)始，我們?nèi)孢M(jìn)入到對(duì)策實(shí)施階段，這是行動(dòng)研究最關(guān)鍵最核心的環(huán)節(jié)。在這一階段，成員們嘗試在實(shí)踐中實(shí)施策略，在行動(dòng)過(guò)程中，我們多次召開(kāi)研究人員專(zhuān)題會(huì)議，研究部署各階段的具體工作。明確責(zé)任具體到人，各有分工，全面展開(kāi)。行鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。 （1）留守兒童在日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中往往存在著很多困難和問(wèn)題，需要教師特別的關(guān)照。因此，要求教師在平時(shí)的生活中拉近與留守兒童的心理距離，主動(dòng)了解留守兒童方方面面的困惑，獻(xiàn)給留守兒童一顆慈母心。生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、平時(shí)多觀

14、察、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題早解決，做好留守兒童的貼心人。（2）提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓留守兒童去表現(xiàn)，增強(qiáng)孩子的自信心。要求教師利用班隊(duì)活動(dòng)多舉辦一些“故事演講會(huì)”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“文藝聯(lián)歡會(huì)”等活動(dòng)。不但要鼓勵(lì)留守兒童積極參與，而且要有目的的讓留守兒童當(dāng)節(jié)目主持人。讓留守兒童通過(guò)這些平臺(tái)的展示，提升他們的樂(lè)趣。（3）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的課外輔導(dǎo)。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，80的留守兒童在學(xué)習(xí)上居偏低的位置，存在著不少困難。課堂上注意力不集中，對(duì)教師的講授理解不透徹，作業(yè)分析理解不到位，完成時(shí)有一定的困難。因此，教師就多給他們吃點(diǎn)“偏食”，利用課間、中午、放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。

15、（4）開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，只要教師想方設(shè)法為他們提供良機(jī)，特別是留守兒童才能健康成長(zhǎng)，愉快的學(xué)習(xí)。研究小組在學(xué)校的大力支持下，在各位教師的積極配合下為留守兒童的快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了不少條件。相當(dāng)一部分留守兒童性格孤僻，內(nèi)向，他們很難融入到班集體中，與其他同學(xué)融洽的交往，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也不能主動(dòng)地向教師或同伴求助，這一定程度上又會(huì)影響他的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。因此為了提高瑤區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，為他們提高一個(gè)展示平臺(tái)，讓他們親身感受到語(yǔ)文的作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)校還組織了留守兒童進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如班級(jí)和學(xué)校的集體朗誦比賽、講故事比賽，

16、小組手抄報(bào)比賽，聽(tīng)寫(xiě)比賽等。許多留守兒童在比賽中嘗到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與同學(xué)進(jìn)行交流與合作。通過(guò)班級(jí)和學(xué)校舉行的“我讀書(shū)，我快樂(lè)，我讀書(shū)，我進(jìn)步”的讀書(shū)活動(dòng)，留守兒童體會(huì)到讀書(shū)的好處與快樂(lè)，進(jìn)一步提升了留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。（5） 把課堂作為研究的主陣地 ，提高留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性我們開(kāi)展了“提高留守兒童學(xué)習(xí)約為積極性”課堂教學(xué)探討實(shí)驗(yàn)；課題組同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，開(kāi)展小組備課，制作導(dǎo)學(xué)案；實(shí)驗(yàn)教師上課，其他組員觀課，課后探討修正；不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。并著手收集、分析有關(guān)資料數(shù)據(jù)，擬定論文的雛形，拍攝教學(xué)實(shí)錄片，形成階段成果。 4 反

17、思總結(jié)，形成成果。在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出具有普遍性、時(shí)代性、操作性的做法和由經(jīng)驗(yàn)上升的理論，撰寫(xiě)一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文。 第三階段：完善成果階段（2014年2-5月） 在課題研究的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。在階段性研究成果基礎(chǔ)上，將比較成功的個(gè)體案例、研究札記和專(zhuān)題論文等進(jìn)行整理、匯編，形成課題結(jié)題附件材料和過(guò)程性資料。召開(kāi)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行成果鑒定、驗(yàn)收。五、課題研究的主要成果： 兩年多來(lái)來(lái)，通過(guò)本課題研究，我校教師對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性的認(rèn)識(shí)更加清晰，各班的留守學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到提

18、高。 （一）理論成果一：語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀及成因的分析。 通過(guò)課題組成員對(duì)全校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查、科學(xué)分析，形成學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告、課題研究論文學(xué)困生寫(xiě)字問(wèn)題調(diào)查分析與轉(zhuǎn)化策略、識(shí)字教學(xué)中學(xué)困生問(wèn)題的探究等。每班的學(xué)困生大約在3-5人，且隨著年級(jí)的提高，知識(shí)的加深，學(xué)困生也日益增多，學(xué)困問(wèn)題凸顯。經(jīng)分析研究，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有： 1.個(gè)人因素  （1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不能持之以恒。自控能力差，上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律。作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  （2）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。學(xué)困生考試屢

19、考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。  （3）學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)，課堂不知道做筆記或標(biāo)注，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不愛(ài)課外閱讀，知識(shí)面狹窄，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。 2.環(huán)境因素  (1)社會(huì)的因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網(wǎng)絡(luò)的盛行給人們帶來(lái)快樂(lè)和便捷的同時(shí)，也強(qiáng)烈地吸引那些自控能力差的學(xué)生，使其沉迷其中，造成厭學(xué)、棄學(xué)等。 (2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長(zhǎng)期在缺少父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶只知溺愛(ài)，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教

20、育觀念陳舊，教育方式粗暴簡(jiǎn)單，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。 （二）理論成果二：語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。 課題組成員在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展專(zhuān)題研究，不斷反思總結(jié)撰寫(xiě)出一系列有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，如分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展、淺談讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略、對(duì)優(yōu)化學(xué)困生作業(yè)的思考與實(shí)踐、淺談高年級(jí)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、初探中高年級(jí)學(xué)困生有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生心理教育途徑的探索等，形成有較強(qiáng)針對(duì)性、可操作性的語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。 1.聚焦課堂，因材施教，提高教學(xué)效率。 （1）課前分層備課，學(xué)困生轉(zhuǎn)化才能有的放矢。教師針對(duì)本班學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行分層備課，以保證教學(xué)質(zhì)量提高和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時(shí)并

21、進(jìn)。我們進(jìn)行集體備課，通過(guò)典型課例，研究分層教學(xué)的方法，把教師典型的分層教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)。 （2）課中教師采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。 識(shí)字教學(xué) 針對(duì)學(xué)生識(shí)字狀況的差異，為提高學(xué)困生的識(shí)字能力采用以下幾種策略： A.教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，采用新穎有趣的教學(xué)方法，使枯燥的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字課堂的教學(xué)效率，為學(xué)困生的識(shí)字能力的提高創(chuàng)造有利的條件。 B. 教給學(xué)生識(shí)字的方法:從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)入手，不僅讓學(xué)困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內(nèi)在聯(lián)系，更能讓學(xué)困生掌握科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。 寫(xiě)字教學(xué) 首先，從上好寫(xiě)字課做起

22、。教師在明確寫(xiě)字教學(xué)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要特別重視學(xué)困生寫(xiě)字，各項(xiàng)作業(yè)都要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。其次，通過(guò)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生的寫(xiě)字興趣，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。再次，在習(xí)字的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和良好的行為習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。 閱讀教學(xué) 在閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生的問(wèn)題要適當(dāng)降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加他們課堂互動(dòng)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高他們參與課堂活動(dòng)的信心。鼓勵(lì)學(xué)困生多讀課外書(shū)，教師定期向?qū)W困生介紹一些適合他們閱讀且生動(dòng)有趣的課外讀物，組織學(xué)生互相借閱，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)困生由怕讀書(shū)走向愛(ài)讀書(shū)，達(dá)到豐富積累

23、的目的。 口語(yǔ)交際的教學(xué) 口語(yǔ)交際的課堂上，學(xué)困生缺乏的是自信和勇氣。教師不斷地開(kāi)拓口語(yǔ)交際的范圍，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，在寬松愉悅的氛圍中培養(yǎng)表達(dá)的自信，使學(xué)困生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。 作文教學(xué) 作文教學(xué)中，一是捕捉一點(diǎn)真實(shí)，提升寫(xiě)作興趣。只有真實(shí)的事物學(xué)生才能夠?qū)懙蒙鷦?dòng)、具體、有感情。關(guān)鍵在于教師要及時(shí)捕捉到這份真實(shí)，進(jìn)行有效引導(dǎo)，抓住提升學(xué)困生作文能力的時(shí)機(jī)。二是發(fā)現(xiàn)一處亮點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)作欲望。教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)困生的“陋作”。讓學(xué)生從我們的評(píng)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力帶來(lái)的收獲，從而獲得精神上的滿(mǎn)足，引發(fā)更強(qiáng)烈的作文興趣與寫(xiě)作欲望。三是提供一處平臺(tái)，展示自我的風(fēng)采。對(duì)于

24、寫(xiě)得有進(jìn)步的學(xué)困生作文，教師可以通過(guò)班級(jí)展示板、學(xué)校小廣播、學(xué)校網(wǎng)站、博客等進(jìn)行展示，提升寫(xiě)作自信心。 （3）課后，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)。 作業(yè)設(shè)計(jì)采用多樣化的形式和個(gè)性化的內(nèi)容，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。為學(xué)困生提供多元化、多層次、綜合性的學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)會(huì)，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使學(xué)困生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。 作業(yè)評(píng)價(jià)要人性化。對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予多種形式的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使他們感覺(jué)到只要積極投入，自己也會(huì)成為學(xué)習(xí)的“小主人”。 教師在班級(jí)開(kāi)辟專(zhuān)欄展示學(xué)困生的優(yōu)秀作業(yè)，每學(xué)期學(xué)校都對(duì)各班學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)困生頒發(fā)了

25、“學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”以資鼓勵(lì)。至今為止全校有65名學(xué)困生都獲得過(guò)此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 班級(jí)開(kāi)展一幫一、多幫一的活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)。教師利用課外時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生的不同情況，開(kāi)展有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助學(xué)困生分析原因，找出方法，爭(zhēng)取進(jìn)步。 2. 抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣。 著名教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”課題研究中我們課題組以學(xué)校開(kāi)展的“十個(gè)好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”主題教育活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化養(yǎng)成教育，促使學(xué)困生形成“課前預(yù)習(xí)課中專(zhuān)心聽(tīng)講、記筆記課后按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)

26、困生創(chuàng)造展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。 我們先后開(kāi)展了經(jīng)典誦讀暨美文誦讀比賽、愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)“歷史的選擇”講故事和征文比賽、書(shū)信征文比賽、“在黨的陽(yáng)光下”建黨90周年集郵知識(shí)演講比賽、“七彩杯”讀寫(xiě)大賽、“迎國(guó)慶”書(shū)畫(huà)大賽、學(xué)生電子報(bào)刊繪畫(huà)比賽、陽(yáng)光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會(huì)節(jié)目表演等活動(dòng)。在這些舞臺(tái)中學(xué)困生展示了自我，使學(xué)困生捕捉到自己的“閃光點(diǎn)”，體驗(yàn)、享受到成功的快樂(lè)，變得更自信、自立、自強(qiáng)，從而發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺(jué)醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展。 4更新家長(zhǎng)的教育理念，提高家庭教育水平。 學(xué)困生的家長(zhǎng)大多無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)過(guò)程中的教育引導(dǎo)，與學(xué)校失去溝通和聯(lián)系，孩子

27、的教育往往在學(xué)校進(jìn)行得很順暢，回到家里又回到了“起點(diǎn)”。學(xué)校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。為此，我們采取了一下方法： (1)利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長(zhǎng)傳遞最新的家教理念。 (2)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)。每學(xué)期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)一些家庭教育工作做得比較好的學(xué)生家長(zhǎng)介紹他們家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。 (3)通過(guò)訪(fǎng)談家長(zhǎng)及學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同探討新對(duì)策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。 (4)我們還充分利用“校訊通”服務(wù)，及時(shí)地實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的信息交流，真正意義上實(shí)

28、現(xiàn)家?；?dòng)的雙向性，改變了學(xué)困生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取說(shuō)服教育、互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了家長(zhǎng)的積極配合。 （三）學(xué)困生的可喜進(jìn)步 歷時(shí)兩年的課題研究，課題組教師關(guān)注學(xué)困生，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得了可喜的成績(jī)。 1.    學(xué)困生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 學(xué)困生很多是“困”在行為習(xí)慣上，不良的行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)，教師致力于培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，付出了愛(ài)心、耐心、恒心。長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣逐漸提高。另外，教師還與家長(zhǎng)合作，幫助孩子制定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的計(jì)劃，約定孩子執(zhí)行的好就給

29、予獎(jiǎng)勵(lì)；如果不完成，接受適當(dāng)?shù)膽土P，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學(xué)習(xí)是自己的事，而不是替大人做事，覺(jué)得每天做的是有意思的事，逐漸培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的良好個(gè)性，能夠主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，形成“課前預(yù)習(xí)課中專(zhuān)心聽(tīng)講、記筆記課后按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 如五（1）班陳興康同學(xué)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)潦草。經(jīng)教師用心轉(zhuǎn)化，逐漸變得上課聽(tīng)講認(rèn)真，作業(yè)能按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)有很大進(jìn)步。（4） 課題組成員的快速成長(zhǎng)。 1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 我們都針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題組織成員積極展開(kāi)理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，依托個(gè)人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入地交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)所遇到的問(wèn)題。多數(shù)教

30、師深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的備課、授課、作業(yè)批改等教育教學(xué)工作始終圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注、關(guān)愛(ài)的重點(diǎn)，真正做到促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。 2.教師教科研能力的提升。 參與課題研究是辛苦的，我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)享受著收獲的幸福。除了學(xué)困生的成長(zhǎng)與進(jìn)步讓我們欣喜之外，我們還體驗(yàn)到自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。在課題研究的過(guò)程中我們定期開(kāi)展教學(xué)反思工作，注意積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。兩年來(lái)，本課題組9人次在省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，16

31、人次在滁州市評(píng)比中獲獎(jiǎng)、9人次在明光市評(píng)比中獲獎(jiǎng)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，輻射全體教師，有效地帶動(dòng)全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫(xiě)參與各級(jí)各類(lèi)教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。（附課題組成員獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表） 3.教師學(xué)會(huì)了如何做研究。在教育領(lǐng)域中，教師們常常會(huì)遇到和亟待解決的一些實(shí)際問(wèn)題。如：如何提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)低的問(wèn)題；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題等等一系列的新問(wèn)題，新困惑，新矛盾，而要真正解決這些新問(wèn)題，直面這些新困惑，解決這些新矛盾。一味地靠原有的老經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能奏效了，需要借助于研究找到新的途徑與方法。4.教師更新了教育理念。通過(guò)本次的課題研究，我們明確的認(rèn)識(shí)

32、到，作為一名教師，一味的靠傳統(tǒng)的老經(jīng)驗(yàn)、老方法進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)不能奏效了，極需要借助于研究找到新的途徑與方法，以研究為已任，將自己作為一個(gè)研究者來(lái)看待。以研究者而非教書(shū)匠的角色出現(xiàn)在學(xué)校及課堂的場(chǎng)景中，拿起研究的武器，預(yù)測(cè)自己的種種行為所可能引發(fā)的學(xué)生的變化。本身教育教學(xué)就是一種研究，只要在教育教學(xué)的過(guò)程善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，使自己的教育教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界，使自已成為一個(gè)真正的研究型教師，達(dá)到“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)?！钡哪康?。 （五）形成課題結(jié)題資料。 1.課題結(jié)題主件材料。包括課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、階段性計(jì)劃、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、成果鑒定書(shū)等。 2.課題研究附件材料（一）、（二）。包括研究論文、研究札記、個(gè)案分析、分層教學(xué)設(shè)計(jì)等。 3.課題研究過(guò)程性資料。包括課題研究過(guò)程中的調(diào)查問(wèn)卷與分析、各類(lèi)表格、過(guò)關(guān)檢測(cè)試卷與分析、訪(fǎng)談?dòng)涗浀取?六、課題研究的體會(huì)與思考： 兩年來(lái)，課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。通過(guò)大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯?/p>