聽障學(xué)生的教學(xué)策略規(guī)劃

1、上二教學(xué)饒瑞皇3、壹、前言為什麼教不會？ 基測會考什麼 ? 到底要敎?zhǔn)颤N ? 究竟該怎麼敎 ?貳、學(xué)習(xí)現(xiàn)況一、現(xiàn)況1、根據(jù)研究調(diào)查指出：多數(shù)聽障兒的語言能力遠(yuǎn)低於正常兒童。女口： Trybus and Karchmer 的研究-1520歲的聽障學(xué)生，其閱 讀能力相當(dāng)正常兒童五年級的水準(zhǔn)。2 、98 年國中基本學(xué)力測驗成績表現(xiàn)（附件一）。3 、聽障學(xué)生普遍不愛看書讀得少 讀得慢 詞義曲解、誤解 字多不想看 靠猜 成績差。 閱讀能力差，語感能力差，考 OPEN BOO也不知道答案在哪里。二、原因?qū)е侣犝蟽赫Z言發(fā)展緩慢的因素有三項最為關(guān)鍵：1、聽力損失程度2、聽障發(fā)生的年齡1）人的受精卵在母體內(nèi)發(fā)育

2、到五、 六個月左右胎兒的聽覺系統(tǒng)就 能對自身周圍的聲音作出反映，特別是父母親等人的講話聲。2）語言的摹仿的最初基本特徵就是復(fù)述語言自我回饋 聽障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境1）語言環(huán)境的完整與否決定語感能力的優(yōu)劣。2）語感 - 是對語言文字的感覺， 是長期浸淫於語言文字中所獲得 的一種語言經(jīng)驗，是在不斷體驗、訓(xùn)練、實際使用過程中形成的對語言的領(lǐng)悟意會能力， 一種較高的語文綜合能力， 它具有 直覺性、意會性和整體性的特徵。3）語感能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、寫。叁、學(xué)習(xí)特質(zhì)? 學(xué)習(xí)過程十分艱辛? 同音詞匯容易混淆? 語氣變化掌握不易? 抽象詞匯理解困難? 訊息接收略顯緩慢? 高度依賴視覺線索? 嚴(yán)重缺乏自

3、信? 上課容易分心? 讀寫重於聽說? 不完整的吸收? 口語指令理解困難 問不出問題? 缺乏耐心不懂裝懂? 口語清晰度不佳 影響語文學(xué)習(xí)? 缺乏閱讀量與方法? 訊息不足單一思維? 不知重點堆砌文字肆、課程綱要、教學(xué)與基測國中基本學(xué)力測驗各科試題之取材， 以學(xué)生學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗為主要來源。國文科所要測驗的能力與內(nèi)涵，以國民中小學(xué)九年一貫課程綱要語 文學(xué)習(xí)領(lǐng)域本國語文國語文國中階段能力指標(biāo)為命題依據(jù)。生活經(jīng)驗試題素材不限，使用九年一貫課程審定素材不等同於學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指設(shè)計考題取材 學(xué)習(xí)經(jīng)驗，命題教師系依據(jù)能力指標(biāo)命題，本教材或其他教材等皆可。 （試題時所引用的材料 ）沒有范圍基測命題原則一、以能經(jīng)由紙

4、筆測驗評量之能力指標(biāo)為主采用紙筆測驗所能評量的能力指標(biāo)，期能客觀、公平的實施基本學(xué) 力測驗。二、以評量學(xué)生所習(xí)得之基本能力為目的采用基本的能力指標(biāo)，期 能可靠、有效的評量學(xué)生基本能力。就層次而言， 指基礎(chǔ)、核心、重要的，而非高深、外圍或細(xì)微末節(jié)的。 就范圍而言，指完整、周延的，而非偏狹或殘缺的。試題示例： 三、以符合綱要不涉及版本之選取為方針 學(xué)生無論使用哪一版本教材，只要能習(xí)得綱要所規(guī)范的基本能力與 知識，皆足以應(yīng)考國中基本學(xué)力測驗，不須習(xí)讀所有版本。話雖如此，可是當(dāng)仔細(xì)看過基測試題後發(fā)現(xiàn)： 基測的題目本身就是一種閱讀能力的測試 綜而言之， 一般學(xué)生：學(xué)生要具備良好的閱讀能力及統(tǒng)整的概念才能

5、應(yīng)考。 閱讀多 詞匯多 詞匯多 類化能力好 讀得快、讀得懂 （因為語感能力佳）聽障學(xué)生：讀得少 讀得慢 詞義曲解、誤解 字多不看 靠猜 成績差 看漫畫的缺點：成吉思汗不慌不忙，只見他緩緩拿起鏃頭晶亮的穿云箭，氣定神 閑的拉滿弓，咻的一聲，那箭迅疾如風(fēng)，立時正中敵軍將領(lǐng)的胸 口，只聽見碰的一聲，敵軍將領(lǐng)已墜馬倒臥在草地上 伍、教學(xué)策略確實維持孩子注意力。 運用簡明指導(dǎo)語 （建立上課模式 ）。 使用平常及清楚的方式解說，不要以夸張的方式發(fā)音。 保持面向孩子。 避免在教室里任意移動。說明時要面向孩子，且位於光線較佳處。 善用手勢和表情做表達(dá)。 如果孩子已學(xué)會讀話，要讓孩子清楚的看到老師的口形。 保持

6、與孩子的眼神接觸。 確認(rèn)孩子在討論過程中是否已真正了解內(nèi)容。鼓勵孩子提出或澄清問題。 透過確認(rèn)角色名稱，以促使聽覺障礙孩子更易於參與討論。 重復(fù)說其他同學(xué)說話內(nèi)容。rH步摘述討論結(jié)果。 上課時要多應(yīng)用書面解說。 切割課程，延長學(xué)習(xí)時間 建立孩子自我了解之責(zé)任。 經(jīng)由大綱或投影片提供孩子進(jìn)一步地統(tǒng)整 在上課時，預(yù)先提出新的字匯或概念。 盡可能運用示范解說練習(xí)或獨自練習(xí)范例。 運用多樣化的教學(xué)活動，包括驗證、實驗和其他視覺導(dǎo)向活動。 采口頭或視覺方式強調(diào)上課重點。廣泛使用視覺輔助器材（例如投影機、幻燈機、掛圖、圖表、多媒 體）以解釋教材。提供教學(xué)錄影帶、光碟或影片之摘要、大綱或腳本。鼓勵孩子運用

7、電腦進(jìn)行文書處理。陸、國語文教學(xué)示例到底要敎?zhǔn)颤N 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)示例 統(tǒng)整性的教學(xué)參考書籍、字形與字義 說文解字 字源教學(xué)一）字義 引申1、依據(jù)九年一貫課程綱要1,000-1,200 字。2,200-2,700 字。3500-4500 字。D-1-1 能認(rèn)識常用中國文字D-2-1 能認(rèn)識常用中國文字D-3-1 能認(rèn)識常用中國文字2、字頻研究（附件二 13）（1）1440 （2） 3500 （3）6763 （ 4）180773、教法 - 集中識字、字謎識字、隨課文識字、趣味識字、注音 識字、立體結(jié)構(gòu)識字、韻語識字、雙拼計算機輔助識 字、字族文識字、電腦輔助識字、字根識字、四結(jié)合 識字、漢字標(biāo)音識

8、字、聽讀識字、成群分級識字、科 學(xué)分類識字、字理識字、奇特聯(lián)想識字、部件識字、 快速循環(huán)識字、猜認(rèn)識字及綜合高效識字等。4 、原則：二）教學(xué)示例 -出現(xiàn)率高的先教結(jié)構(gòu)整理 由淺入深說文解字 字源教學(xué)趣味識字習(xí)作習(xí)題的呈現(xiàn)方式 查字典三）參考書籍 -二、字音（一）教學(xué)示例一字多音審訂表（附件三）（二）參考書籍：三、詞引申（一）詞義教學(xué)教學(xué)示例（附件四）（二）參考書籍：四、句法（一）現(xiàn)代漢語（白話文）、單句 主謂句、非主謂句、復(fù)句、特殊句型 把、被（1）教學(xué)示例（2）參考書籍（二）古代漢語（文言文）簡單文言文、短篇古文閱讀 句型結(jié)構(gòu)分析（附件五 1） （1）教學(xué)示例（附件五 2）（2）參考書籍五、

9、閱讀指導(dǎo)思考訓(xùn)練（附件六 12） 了解意思為重點 詞、字、音（一）閱讀理解的過程（二）教學(xué)示例白話文：問題引導(dǎo)（附件七 16）文言文：問題引導(dǎo)（附件八 14）（三）參考書籍：繪本教學(xué)（奇豆繪本網(wǎng)路平臺）六、寫作教學(xué)認(rèn)識寫作 如何評分 指導(dǎo)方式（一）寫作測驗?zāi)康?測量國中學(xué)生寫作能力（與一般作文比賽的目的及對象不同） 評分方式、評分采級分制，將學(xué)生寫作能力由劣至優(yōu)區(qū)分為一至六 等級，四級分達(dá)一般水準(zhǔn)。另針對完全離題、重抄題目 及缺考等考生，因無法判斷其寫作能力， 給予其 0 級分。閱。 三）測驗內(nèi)涵1234、字體美丑、文章長度不在評分規(guī)準(zhǔn)中。 、一篇文章由兩位評閱委員評閱，若兩位委員評定結(jié)果相 差二級分以上 （包含二級分 ） ，則再請核心委員進(jìn)行復(fù)（附件九）、立意取材：能切合題旨，選擇合適素材，表現(xiàn)主題意念。 、結(jié)構(gòu)組織：能首尾連貫，組織完整篇章。 、遣詞造句：能精確流暢使用本國語文。a號。、錯別字、格式及標(biāo)點符號：能正確運用文字、格式及標(biāo) 點符測驗結(jié)果為 0 級至三級分者，應(yīng)接受各高中、 職或五專補救教學(xué)。（四）教學(xué)方式思考訓(xùn)練 引導(dǎo)式教學(xué) 結(jié)構(gòu)化（五）教學(xué)示例 （ 附件十