教師資格認定考試教育心理學(xué)-8-1

1、教師資格認定考試教育心理學(xué)-8-1一、單項選擇題（總題數(shù)：15,分數(shù)：15.00）1. 守恒觀念形成于（） A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段A.B.C.VD.解析：2. 通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（） A.行為塑造 B.行為訓(xùn)練 C.行為矯正*D.行為強化A.VB.C.D.解析：3. 能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱之為（）*A.需要*B.動機*C.強化*D.誘因A.B.C.D.V解析：4. 與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機屬于（）*A.間接的遠景性動機*B.直接的近景性動機*C.間接的近景性動機*D.直

2、接的遠景性動機A.B.VC.D.解析：5. 由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為（） A.直覺的道德情感B.B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.形象的道德情感A.VB.C.D.解析：6.提岀情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（） A.斯金納B.巴甫洛夫*C.艾里斯 D.雅各布松A.B.C.VD.解析：7. 心智技能的特點是（） A.物質(zhì)性、外顯性、展開性*B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性*C.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性A.B.VC.D.解析：8. 個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）

3、*A.感性知識*B.理性知識*C.描述性知識*D.程序性知識A.B.C.D.V解析：9. 在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一 個完整的價值體系稱之為（） A.模仿B.B.從眾 C.認同 D.內(nèi)化A.B.C.D.V解析：10. 在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（）*A.教學(xué)策略 B.教學(xué)方法*C.教學(xué)目標*D.學(xué)習(xí)方法A.B.VC.D.解析：11. 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)稱為（）*A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)*B.指導(dǎo)教學(xué)*C.程序教學(xué)*D.合作教學(xué)A

4、.B.VC.D.解析：12. 在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為（）*A.操作的定向*B.操作的模仿*C.操作的整合*D.操作的熟練A.B.C.D.V解析：13. 某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（） A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度A.VB.C.D.解析：14. 已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（） A.明確問題 B.模糊問題 C.有結(jié)構(gòu)問題 D.無結(jié)構(gòu)問題A.B.C.VD.解析：15. 創(chuàng)造性思維的核心是（）*A.形象思維*B.發(fā)散思維*C.輻

5、合思維*D.直覺思維A.B.VC.D.解析：二、填空題（總題數(shù)：15,分數(shù)：15.00）16. 1 指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，是由班杜拉提出的。填空項 1：_ （正確答案：自我效能感）解析：17. 依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和1 學(xué)習(xí)。填空項 1：_ （正確答案：并列結(jié)合） 解析：18.遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈1 型填空項 1:_解析：（正確答案：負加速）19. 1 學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、表格和圖解，以加強深層理解填空項 1:_解析：（正確答案：生成性）20. 1 是觀察者因看到榜樣受到強化而

6、如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。填空項 1:_解析：（正確答案：替代強化）21. 課堂的三大要素包括 1 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。填空項 1:_解析：（正確答案：學(xué)生）22. 教學(xué)評價內(nèi)容包括認知、 1填空項 1:_解析：和技能三個方面。（正確答案：情感）23. 專家型教師與新教師在 1 、填空項 1:_解析：課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面存在差異。（正確答案：課時計劃）24. 意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起1 和非人為的聯(lián)系填空項 1:_解析：（正確答案：實質(zhì)性）25. 問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和1 問題解決填空項 1:_解析：（正確答案：創(chuàng)造性）26. 一般認

7、為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和 1填空項 1:_解析：（正確答案：個性）27. 1 是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，由不成熟的、不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。填空項 1:_解析：（正確答案：人格障礙）28. 非測驗性評價技術(shù)的種類包括填空項 1:_解析：1 、觀察以及情感評價。 （正確答案：案卷分析）29. 在教學(xué)評價中，評分標準一般可分為絕對標準和 1 兩種。填空項 1:_解析：（正確答案：相對標準）30. 對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家1填空項 1:_解析：（正確答案：加里培林）三、判斷題 （總題數(shù)： 10，分數(shù)： 10.00）31. 態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，

8、而不是實際反應(yīng)本身。 （ ）A. 正確VB. 錯誤解析：32. 通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行、對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱為配置性評價。 （ ）A. 正確B. 錯誤V解析：33. 個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則代表其思維的流暢性越高。 （ ）A. 正確VB. 錯誤解析：34. 認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 ( )A. 正確VB. 錯誤解析：35. 態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。 ( )A. 正確VB. 錯誤解析：36. 從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 ( )A. 正確VB. 錯誤解析：37. 學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 ( )A. 正確V

9、B. 錯誤解析：38. 布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是轉(zhuǎn)化。 ( )A. 正確B. 錯誤V解析：39. 先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢。 ( )A. 正確VB. 錯誤解析：40. 個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱之為態(tài)度的情感成分。 ( )A. 正確B. 錯誤V解析：四、簡答題 (總題數(shù)： 5，分數(shù)： 40.00)41. 論述教育心理學(xué)的基本作用。(分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 幫助教師準確地了解問題。學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué) 可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認

10、識，尤 其是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點。 (2) 為實際教學(xué)提供 科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 對象、 教學(xué)材料、 教學(xué)環(huán)境等， 將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。 (3) 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。 利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方 向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果。 (4) 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué) 不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法、技術(shù)及可參 照

11、的豐富的例證，幫助教師結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中。 ) 解析：42. 簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。(分數(shù)： 8.00 ) 正確答案：( 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、 影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 對于該定義，可以從下面幾個方面來理解： (1) 態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。 (2) 態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。 能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)， 而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)， 即決定行為的選擇。 (3) 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通 過個體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。態(tài)

12、度結(jié)構(gòu)有三個成分： (1) 態(tài)度的認知成分。指個體對態(tài)度對象所 具有的帶有評價意義的觀念和信念。 (2) 態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體 驗，是態(tài)度的核心成分。 (3) 態(tài)度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 ) 解析：43. 簡述影響創(chuàng)造性的因素。(分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： (影響創(chuàng)造性的因素有三個： (1) 環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。 家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校氣氛越民主，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 (2) 智 力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商

13、雖非高創(chuàng)造性的 充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 (3) 個性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽 默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。 ) 解析：44. 簡述操作整合的含義及動作特點。 (分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 操作整合的含義：操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成 為定型的、 一體化的動作。 學(xué)習(xí)者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動作方式， 只有通過整合， 各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初步概括化才得以實現(xiàn)。操作整合階段 的動作特點： (1) 動作

14、品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時， 動作的這些特點都有所降低。 (2) 動作結(jié)構(gòu)。 動作的各個成分趨于分化、精確， 整體動作趨于協(xié)調(diào)、 連貫， 各動作成分問的相互干擾減少，多余動作也有所減少。 (3) 動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。 (4) 動作效能。疲勞感、 緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。 ) 解析：45. 簡述心理評估的意義。(分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化

15、 的教育工作， 為了有針對性地開展工作， 制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案， 首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)， 了解他所處的環(huán)境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。 (2) 檢驗心理健康教育效果的手段。心 理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康 教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認。 ) 解析：五、述論題 (總題數(shù)： 2，分數(shù)： 20.00)46. 論述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。正確答案： (第一，逐步形成和諧的道德認識能力。 具體表現(xiàn)為： (1) 在道德認識的理解上， 從直觀、具體、 較膚淺的理解逐步過

16、渡到較為抽象、本質(zhì)的理解； (2) 在道德品質(zhì)的評價上，從只注意行為效果，逐漸過渡 到較為全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系；解析：47. 論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項。正確答案： ( 第一，引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師通常可通過以下三種方式 來引起學(xué)生的注意。 (1) 激發(fā)求知欲。 (2) 變化教學(xué)情景。 (3) 配合學(xué)生的經(jīng)驗。第二，提示教學(xué)目標。在引 起學(xué)生注意后，向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué) 習(xí)中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識技能為基礎(chǔ)，因為原有知識和技 能是新的觀念獲得的

17、支撐點，尤其是層次較高的學(xué)習(xí)要以次一級的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第四，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教 師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的類型等有關(guān)因素，采取相 應(yīng)的方法和組織形式。第五，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí) 指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維系在解決問題的 正確軌道上。第六，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行 為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示其學(xué)習(xí)行為：眼神和表情；隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知 識或問題答案說出來；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。