家園協(xié)同促進幼兒富有個性發(fā)展

1、家園協(xié)同促進幼兒富有個性發(fā)展廈門市第四幼兒園龔欣O在此思想指導下,綱要中提出=幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 我園打破教育孤立、局限的舊模式，從封閉中走向開放，把幼兒園教育向家庭延伸，與家庭 建立起新型的合作伙伴關系，放大幼兒園教育的積極影響，有效發(fā)揮 幼兒園的實際教育功 效，在開放中求發(fā)展，在合作中求質(zhì)量。將幼兒園與家庭教育資源兩者融為一體，相得益 彰，更好地促進幼兒富有個性發(fā)展。通過課題的研究，我園將探索一條幼兒園與家庭、社 區(qū)教育資源共享的有效途徑，以此課題的開展重視與家長建立合作關系，幫助和鼓勵家長, 向家長提供有關幼

2、兒發(fā)展和教育的建議，并由此促進家長對幼兒個性發(fā)展與教育的理解，宣 傳新兒童觀、教育觀的有關知識，使家園攜手在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點的基礎注個別差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展。、建構新型"家園互動框架，提高家園互動的實效性I浙綱要精神為背景轉(zhuǎn)變教師觀念，樹也正 確角色意識，增強溝通共創(chuàng)溝通渠道，多途徑 開展家園互動活動乙木達成共識，家園共育以幼兒園為核心的家園活動以家K為核心的親職教療活動親了活動網(wǎng)上論壇親了活動II丿I:促進幼兒全面健康的成長的基礎上富有個性發(fā)展也就是該課本課題的研究關鍵點之一在于家長對于課題的研究價值的認同,題是否能促進幼兒的發(fā)展，但家長在判斷的同時往往會受

3、到原有教育觀念的影響，這勢必會 影響課題的深入研究，因此第一步我們從轉(zhuǎn)變家長教育觀念開始作為拉開課題研究活動的序 曲:二、健全管理機構，家園形成合力1、建立家委會制度提高家長的主人翁意識健全家長工作管理體系，建立家委會制度。為保證家園合作教育的有效開展，采取園級家委會與班級家委會同步進行的工作制度。家委會產(chǎn)生的辦法是先由各班家長自薦與教師推薦產(chǎn)生，各班再推薦兩名作為園級家委會成員。兩個層次的家委會分別參與相應的管理工作。園級家委會主任由家長代表及園長擔任，各家委會成員有明確的職責，既分工又合作, 在全園總目標指導下有序開展各項工作。充分發(fā)揮家長在物質(zhì)與信息、知識與經(jīng)驗、人力與 文化等多方面的優(yōu)

4、勢。班級家委會根據(jù)本班實際，開展配合班級教育工作的各項活動，期初 有計劃、期末有總 結。形成共同參與、協(xié)助、監(jiān)督、評價幼兒園工作，促進家園的進一步溝 通。幼 兒園內(nèi)設立家長建議箱、家長評議箱，保證家園的雙向互動。三、更新教育觀念，幫助家長樹立主人翁意識心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情會更高，態(tài)度也會更積極；相16反，若家長的合理需求未引起幼兒園和老師的注意時,家長對家園合作的參與熱情就會逐漸減弱。因此，幫助家長樹立主人翁意識對于促進 家園合作的順利開展起到關鍵作用。1、學習新型教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念

5、(1)發(fā)放問卷，了解現(xiàn)狀為了使學習更有實效性，通過家長問卷，調(diào)查表等形式及時了解和分析家長的教育觀,針對家長對課題的理解和對教育觀的看法結果進行歸納統(tǒng)計,了解家長的需求，從'家庭教育在幼兒成長過程中的地位、作用、“家長應樹立怎樣的兒童觀、“如何正確評價兒童"、妝口何培養(yǎng)幼兒良好的個性 分析幾方面為內(nèi)容調(diào)查(2)營造宣傳氛圍，加大宣傳力度 以園刊禧蕾報、家教園地、宣傳欄、家長會、網(wǎng)站簡介等為途徑，自然 滲透教育觀，從不同角度進行有效指導。利用家園聯(lián)系窗，向家長介紹幼兒教育、早期教育等雜志上有關兒童觀、教育觀方面的文章，從而幫助家長樹立 現(xiàn)代的，科學的、正確的兒童觀。(3)專家引

6、領，開展家長學?；顒痈鶕?jù)調(diào)查結果由幼兒園組織，針對家庭教育的普遍性，邀請專家來園與家長座談、交流、互動，目的在于提高家長對教育的認識，提高家長的教育能力。邀 請專家針對家長的困 惑，有的放矢地安排講課活動，吸引更多的家長參加學習；為家園同步達到教育一體化做好 鋪墊；使家長在和教師、幼兒園共同開展課題研 究時能目標明確，真正具有實效性。2v創(chuàng)設條件，開展交流活動定期組織家長開展不同形式的育兒經(jīng)驗交流活動。如舉辦家教沙龍、家教俱樂部、家家樂等，還組織專題辨析會、成果推廣會，組織家長針對研究中有困惑或有爭議的問題進行 分析、辨析，各抒己見，暢所欲言，在爭論思辯中達成共識，在良好互動中獲得教育信 息、

7、方法。四、課題主要研究與實踐在課題研究過程中幼兒園始終是圍繞著轉(zhuǎn)變教師與家長觀念,吸引家長參與研究及促幼兒富有個性發(fā)展為主線進行的，課題研究的目的和落腳點是促進全 面發(fā)展的基礎上富有個性發(fā)展、形成新型的家園互動關系。在研究的基礎上形成關于家園 合作促進幼兒個性發(fā)展的實施策略。策略一=以幼兒園為核心，開展促幼兒個性發(fā)展的多種家園合作活動 以幼兒園為核心的家園互動的主要目的=充分發(fā)揮家長資源，一是讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察教師的教育行為和 孩子的表現(xiàn)，反思自己家庭教育的內(nèi)容和方法，二是充分發(fā)揮 家長的教育資源作用，支持 幼兒園的教育活動。1、細化

8、家長開放日、提高實效性 家長開放日是幼兒園家長工作中常見的一種形式，以往的家長開放日往往是幼兒園安排好活動，家長只是旁觀者，看幼兒園安排好的半日活 動，目的性不強，為了增加家長開放日的實效性，我們在原有的基礎上實行了量化制。每 次的開放 活動要求教師應明確開放的目的，每次開放請家長圍繞一個主要目標對自己的孩 子進行觀察記錄，開放前向家長介紹一日活動的目的和活動計劃后，發(fā)下開放日反饋表, 以量化標準指導家長在活動中如何觀察。如觀察幼兒活動區(qū)常規(guī)活動，包括幼兒自選材料、 社會交往、材料取放、持續(xù)時間等情況；教師了解家長指導 策略現(xiàn)狀，通過一個活動，讓家 長對幼兒進行現(xiàn)場指導了解現(xiàn)狀等等。活動后請

9、家長打分量化，一方面增強家長指導意識, 一方面積累對幼兒個體的評價數(shù)據(jù)，另一方面通過問卷能廣泛聽取家長的反饋意見，避免形 式主義地走過場?；顒雍?，教師及時統(tǒng)計分析為下一步的幼兒發(fā)展提供有利的數(shù)據(jù)并反思進 步研究方向。例如：05年中二班家園互動家長問卷及統(tǒng)計木次的家園活動，課題組的目的定通過一個有關數(shù)的活動培養(yǎng)幼兒邏輯-數(shù)理智能的發(fā) 展，讓家長對幼兒進行現(xiàn)場指導，并在活動結束后請家長將指導中的情況以問卷形式 進行選 擇，教師從觀察家長在活動中指導幼兒情況及問卷統(tǒng)計中分析家長指導策略現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，并進步著手研究，尋找家園互動促幼兒個性發(fā)展的最佳途徑。活動目的：通過活動，了解我班家長指導策略現(xiàn)

10、狀。在活動中培養(yǎng)家長觀察、記錄、評價孩子的能力?；顒有问剑航處煼职l(fā)問卷調(diào)查表，進行活動說明，讓家長了解此次家園活動的目的，預期效果，需家長配合內(nèi)容，請家長先瀏覽問卷內(nèi)容，對不明口的問題提出教師解答，鼓勵 家長盡量再現(xiàn)平日對幼兒的指導方式?；顒舆x擇：數(shù)學活動比較10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的關系（選自于福建省幼兒園中班教育用書），關鍵能力.選擇這一活動的目的是：這一內(nèi)容便于家長理解，適合不同層次的家長，有利于觀察指導效果。調(diào)查問卷的 制訂考慮到家長的心理、心態(tài)和接受程度等。問卷統(tǒng)計分析:1、對活動目標的理解達到92%可見通過前一階段的宣傳.學習，家長對多元智能理論.幼兒園的各類活動有了一定的了解，因此，從木

11、次問卷統(tǒng)計分析中可以發(fā)現(xiàn)家長對活動的目的性十分明確,2、在指導方式中，選擇直接講授的占12% ,用傳遞式方法的占73%，而讓幼兒發(fā)現(xiàn) 式學習的占15% O由此可見，更多的家長在指導過程中還是采用傳統(tǒng)的教育方式，發(fā)現(xiàn)式學習對家長而言尚未接受。3、選取材料時盲目的占58% ,有目的的占42% :從這組數(shù)據(jù)中可發(fā)現(xiàn)大部分的家長對材料與目標的關系還不能理解，不知道對材料的適宜性與目標的達成之間的關系。8%,孩子注意力4. 孩子對家長指導時的興趣點中：預想的內(nèi)容不能夠引起幼兒的興趣的占不易集中的占54%,孩子能夠被家長吸引的占38% :大部分的家長指導的方式幼兒不感興趣,這和材料的選擇，指導的游戲性有極

12、大的關系。和家長的互動過程中孩子的情緒：積極輕松的占77%,緊張的占13%,不適應、不高興的占從數(shù)據(jù)可表明，家長畢竟是幼兒最熟悉的人，因此之間的互動環(huán)境是寬松的。當孩子感到有困難時，家長的做法是.換一種形式，用啟發(fā)的方式鼓勵幼兒的占81%,直接告知的占4%,批評孩子的占15% :絕大多數(shù)的家長能用啟發(fā)的語言進行指導，表明家長明確積極正而指導的意義。在活動中發(fā)現(xiàn)家長對幼兒數(shù)理-邏輯智能培養(yǎng)的指導策略中顯示，家長共同參與到對幼兒的評價觀察指導過程中，通過與孩子共同學習,能觀察.發(fā)現(xiàn)孩子的學習風格,在記錄中對正確的指導方式有一定的依據(jù),總體而言，家長們能以正而的積極的心態(tài)指導幼兒,但在指導策略上存在

13、問題：如何在數(shù)理一邏輯智能的學習中滲透暗示、提出假設、推理假設、檢驗結果這一過程的指 導是下一步研究的方向。（材料提供：林弘 黃祺）例：一次問卷統(tǒng)計分析自選情況<%)活動目的(%)材料使用(%)常規(guī)(%)社會參與性(%)伙伴交往(%)持續(xù)情況(%)(1)(2)(3)A5%5550%35%65%50%30%20%組%B1510%65%50%65%30%50%50%70%組%C8085%30%5%10%10%組%幼兒進入活動區(qū)的常規(guī)檢表以上統(tǒng)計表明：大部分幼兒能較快地自己選擇活動內(nèi)容，并專注于活動之中，這說明幼兒參與活動的主動性是較強的。在社會交往方而，大部分幼兒還是表現(xiàn)為較積極的，他們喜

14、歡和同伴一起游戲。在材料使用方面,大部分幼兒會正確熟練常規(guī)玩法，但幼兒對玩具多樣性玩法有待于教師的啟發(fā)。在遵守常規(guī)方面，幼兒亂扔、亂放玩具的現(xiàn)象己杜絕，他們逐漸 養(yǎng)成了輕拿輕放的良好習慣。另外，通過整個評價過程，我們發(fā)現(xiàn)鄭先鵬在活動區(qū)的大多數(shù)區(qū)域中很難保持專注，然 而在玩“切一切,分一分”的活動中，她卻表現(xiàn)出專注而堅持的活動風格；顏丹琳小朋友在 視覺藝術領域中則表現(xiàn)出“注意力分散”、“勉強參與” “躊躇”等特征，但這些特征在她平時輕松地、自信地投身于其它領域時很難見到；鄭懿小朋友只有在其強項領域一一數(shù)學領域、語言領域中，才表現(xiàn)出自信、認真思考、創(chuàng)造性思維的特征。為此,我們將針對他們不同的智能特

15、征和學習風格，釆取相應的教育策略，設計個別化的教育方案，通過有針對性的引導和幫助，使幼兒可以充分展示自己優(yōu)勢智力領域，他們的弱勢領域也能得到有效的發(fā)展。(材料提供：劉雪華 林淑芬)2、開辟多渠道交流通道，促幼兒個性發(fā)展落到實處要讓幼兒的個性發(fā)展真正落到實處，更多地需要家長與教師一對一地溝通，但這對于一個班眾多孩子的現(xiàn)狀而言，需要花費教師較多的時間，在課題研究的過程中，教師們經(jīng)過反復探索與實踐，逐漸形成一系列多元化的既實效又便捷的交流溝通方式。(1)關注幼兒動態(tài)發(fā)展，家園共建幼兒成長檔案 我園運用多元智能理論和幼兒發(fā)展性評價的思想，構建了幼兒個性發(fā)展評價的操作系統(tǒng)。在情境化評價、自我評價、同伴互

16、動評價和家園互動評價的操作中，創(chuàng)設了相應的評價標準，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，突顯幼兒的個性，并創(chuàng)造性設計和制作了分學段的幼兒成長檔案袋，在幼兒成長檔案袋里融入多元智能理論思想，引領幼兒的個性發(fā)展。原有的幼兒成長檔案中的內(nèi)容收集僅僅來自幼兒園，這就使對幼兒的觀察指 導不夠全面，更多的只是老師一方面在與家長溝通，并且溝通的內(nèi)容也有很大的局限性，涉及的范頸，讓家園協(xié)同配合貫穿始終開展家園互動評價。主要是從家園兩個角度，分別記錄幼兒 在學習、生活、游戲中的八大智能發(fā)展的成長歷程。針對每個幼兒不同階段存在的不同情 況進行個性化的記錄。記錄的內(nèi)容和 形式各有側(cè)重。記錄的內(nèi)容增加了幼兒成長過程的實 錄，教師和家

17、長分別將幼兒在園和在家的具體表現(xiàn)通過語言描述(如記錄幼兒在語言、行 動、情感、態(tài)度等方面的具體表現(xiàn))、作品、錄音、照片等形式記錄下來，這種記錄更加全 面、客 觀，有助于教師和家長從多元的角度去分析和評價孩子，這些客觀的分析和評價, 又為共同制定幼兒下一階段的成長目標提供具體的依據(jù)，真正實效地促進幼兒富有個性地發(fā) 展。每個學期初，每個教師都要制訂本學期幼兒八大智能發(fā)展目標，每個階段根 據(jù)活動開展情況向家長進行反饋，而家長根據(jù)自己孩子的表現(xiàn)同時給予評價，然后幼兒園和家長們 共同商討制訂針對每個幼兒的評價策略方案，并為幼兒園提供幼兒的個人資料，包括幼兒 的家庭相關行為記錄、填寫優(yōu)勢智力調(diào)查表、幼兒的

18、成長照片等。教師可以通過這些資料 初步分析看出幼兒的特質(zhì)行為，例如有的幼 兒對下棋、拼搭玩具特別喜歡，教師就可以根 據(jù)他邏輯智力方面的潛能，進行有 針對性的培養(yǎng)，使他的智力強項突顯出來。教師還可以 針對上述材料所反映的幼兒個體異常情況進行跟蹤評價，例如有的幼兒近階段情緒較為緊 張，作為教師則在這一階段將情緒觀察作為對這名幼兒的評價重點。根據(jù)對每個幼兒在觀 察、評估、實施、引導的基礎上進行檔案袋評價，讓家長一同參與思考幼兒的學習和行 為，在家庭中與幼兒園同步開展促個體發(fā)展教育。家長在共同參與到對幼兒觀察指導過程 中，通過與自己的孩子共同學習，能觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的學習風格，家長 就能以正面的積極 心

19、態(tài)指導幼兒，并使指導策略、觀察水平有所提升，同時教師也能從家長的參與中得到啟 發(fā)。以檔案袋作為幼兒多元智力發(fā)展的家園評價的橋梁，使家長能了解孩子在幼兒園的發(fā)展情況，同時也請家長把幼兒在家的情況向幼兒園反饋，并對某個階段檔案袋評價情況進行 反饋，家園攜手共同進行幼兒檔案袋評價，家園一致促進幼兒個體發(fā)展。(2)關注個體差異，實施階段性跟蹤教師及時針對幼兒的階段性發(fā)展中的情緒異常變化、個性發(fā)展等問題對幼兒進行觀察，邀請家長共同參與到觀察分析記錄中來，分別從不 同的角度運用照相與文字等形式，堅持每天對觀察對象進行細致的觀察記錄，并及時分析 觀察對象的點滴變化，及時調(diào)整教育重點和方式，取得了 "

20、;個體差異教育的極佳效果。如小二班老師與家長的對楊XX個案跟蹤基木情況：教師發(fā)現(xiàn)開學一個多月了，一幼兒行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。不會集中精神，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。針對這種情況，教師及時與家長溝通聯(lián)系了解楊XX個案生活背景:發(fā)現(xiàn)市于父母親經(jīng)常在外地工作，平時工作忙，對兒子的教育很少，小時侯請了個保姆帶，保姆很少和孩子交流，于是養(yǎng)成許多不良的習慣。個案指導設想:教師取得家長配合，與家園做好，共同配合教育。家長和教師共同對楊XX開展了一系 列的跟蹤記

21、錄指導,每次的溝通中教師和家長都及時溝通交流指導策略及下一步指導設想。2006年9月12 R記錄：有天下午，我進行了幾個活動后，突然發(fā)現(xiàn)靖宸不見了，這時我急壞了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的沙地里找到了,原來他一個人在那里玩沙子。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去To那次把我急壞了，我找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴重性。指導策略:教師.以講故事的形式，讓幼兒了解離開老師的不安全性，并結合故事中的角色.生活中的事例教育幼兒不能隨便離開集體。家長：孩子回去后，不打罵幼兒，以談心的方式了解幼兒逃跑的真實

22、想法,并進行正確的引導。指導設想:教師：孩子多動不是有意的頑皮，而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正，對優(yōu)點要及時表揚鞏固。家長.不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方祥和的家而的教育，尤其是個性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨.庭氛讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時的與老師聯(lián)系，多了解孩子的在校情況，聽取老師的意見。2006年10月14 R早操活動 2006年11月7 R學習活動 2006年3月8 R入園晨間接待(材料提供：鄭紅)(3 )及時發(fā)現(xiàn)問題，傳遞家園互動簡短的便條也是一種有效的交流手段，它往往只有寥寥數(shù)語，就

23、可以密切教師與家長 的交流，便于及時商議幼兒階段性出現(xiàn)的情況的解決對策，取得家園互動的有效性。家園互動表：寶寶進步表姓名:XXX日期2006年3月進步情況：畫畫進步了，集中活動時會參與游戲活動。游戲=喜歡角色游戲，會收拾玩具。小建議發(fā)言時聲音再大一點。家長協(xié)助內(nèi)容建議在家中學會控制音量小聲說話（材料提供：鄭紅、劉雪華）（2）積極選用現(xiàn)代化通訊工具與家長信息互饋對愛表達自教師在溝通的過程中還考慮到了根據(jù)家長的性格給予不同指導,己的見解的家長教師們采取言語溝通，對不善言談和沒有時間與教師面談的家長，運用現(xiàn)代化通訊工具顯得更為方便、快捷。，能夠及時溝通幼兒在家或者在園的情況，迅速處理一些應急性的問題

24、，為家長和教師之間架起一座溝通的橋梁。例某孩子的母親去世后不久發(fā)短信給我們“鐘老師，我是XX家長，孩子的母親去世了，孩子這幾天天天做夢都在哭，可口天卻 閉口不說話，以往都是她母親照顧她多一些,我怎么和她溝通都沒用，不想讓她幼小的心靈受到太大的傷害，請老師幫我多找她談談心!”收到短信后教師及時通過多種方法與幼兒溝通，從心理上幫助她逐漸走岀陰影，及時避免了對幼兒個性發(fā)展造成更大的傷害?？梢娡ㄟ^短信聯(lián)系教師與家長之間建立了融洽信任的關系。（材料提供:鐘文娜.鄭清）（3）、創(chuàng)建BBS網(wǎng)上論壇隨著網(wǎng)絡時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活增添了知識和樂趣,還給人們的交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷。網(wǎng)絡環(huán)境下我們

25、通過網(wǎng)絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動活動,同步教育，共同促進幼兒的個'性發(fā)展。通過建立了自己的網(wǎng)站，家園交流又多了一個更為方便的途徑，每個班又有自己的班級論壇，讓家長盡情地敲擊鍵盤,了解我們的教學活動、辦園理念、瀏覽幼兒活動的照片、語言記錄等等；教師和家長通過BBS平臺直接對話，讓我們聆聽到了家長的心聲.意見和建議，使BBS論壇成為一個真正開放、交流.促進成長的平臺。幼兒園教育與家庭教 育通過這個沒有時間.地域限制的網(wǎng)絡平臺達到了相互了解、相互溝通、相互促進的作用。例：明天我當值R生（摘自“中一班班級論壇” 之“家園悄悄話"）宇恒媽媽昨晚小宇恒很興

26、奮地告訴我：“媽媽，明天我當值R生！ ”我忙問：“什么值R生？ ”他很認真地告訴我，“值R生”就是要看小朋友有沒有關好水龍頭，幫小朋友分湯匙他那認真勁，聯(lián)想到最近幾天,晚餐時他會主動地要幫忙擦桌子,擺菜，昨晚還要幫家人盛飯，我們都怕他燙著，他還堅持，儼如一個小大人?？丛谘劾?，我心里感到很欣慰!佩洋媽媽深有同感！其實，這樣的事情在佩洋身上也發(fā)生過兩次！那兩次，佩洋一回到家，都很興奮地描述他被選為”值日生”的喜悅心情?？粗且蚺d奮而漲紅的臉龐，聽著他那帶點稚嫩的話語，感受著他那神采飛揚的描述，不禁感慨:幼兒潛力的挖掘需要家庭、社會與學校共同醞釀其賴于生長的土壤。逸凡媽同感！同感！逸凡正好前幾周的

27、星期一當值R生，從星期五回到家就開始興奮不已，那種滿足讓我欣慰,也讓我反思。生活條件好了，可現(xiàn)在的孩子是不是真的比我們小時候更快樂，更開心？我們能不能給孩子更多的“值FT機會?*吳老師看了以上大家的討論，我也感觸良多，深感幼兒園R常教育工作對孩子的成長是多么重 要。我們班值R生是按幼兒在班級的學號順序每天兩位輪流擔任的,目的在于培養(yǎng)孩子們的生活自理能力和關心、幫助他人的情感。一般是從中班才開始讓孩子擔任,這是我們幼兒園一直以來的常規(guī)工作。這項工作能在孩子和家長之中引起如此反響,我們感到很欣慰，同時也感謝大家對我們工作的支持與肯定!（材料提供：吳凌芳）在網(wǎng)絡上，班級論壇作為家長與教師互動的交流平

28、臺，從而形成了虛擬的家園共育社區(qū)。這種新型溝通渠道得到了家長老師的認可，也讓老師和家長都"省了事兒 O有不少家長老師認為，利用網(wǎng)絡進行家長工作能讓老師和家長進行深入全面的交流，實現(xiàn)家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達成"雙贏目的。也有效地鞭策了教師與家長更加用心地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點，具有其他家園聯(lián)系方式不可替代的作用O策略二、以家長為核心，開展多形式親職教育活動 幼兒園的親職教育是指為了提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程，是一種以家長為主要對象的，以促進兒童全面健康發(fā)展為最終目的的成人教 育，在親職教育中，家長既是受教育者又是教育者。實

29、施以幼兒園為核心的多種家園合作活動的主要目的:一是讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表 現(xiàn)，反思自己家庭教育的內(nèi)容和方法，二是充分發(fā)揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教 育活動。仁發(fā)揮家委會作用，開展富有特色的家園活動。家長的自我管理使家長合作的愿望和熱情非常高漲,各班家長工作特別是雙休日的家園活動開展的有聲有色，體現(xiàn)了各班級的特色與極大的創(chuàng)造性。(1)圍繞主題活動，開展假日小分隊活動。每學期初，家委會成員制訂假日小分隊活動計劃，利用雙休日，家長與幼兒、教師參觀軍營、環(huán)島路、到植物園、果園、鳥園、海 邊、公園、博物館等聯(lián)歡等。不

30、僅增加了幼兒接觸大自然、大社會的機會，也使幼兒在輕松 愉快的氛圍中增長了知識，開拓了視野，增進了與家長、同伴的情感交流，同時也使幼兒 好奇、好問的心理得到滿足，觀察力、想象力得到提高，彌補了課堂教學的不足，也豐富了 雙休日活動。(2)定期出家教宣傳?？?、發(fā)放宣傳資料。家長與教師共同選擇有針對性、有啟發(fā)性的內(nèi)容，精心編排宣傳資料，如發(fā)放倡議書，倡議家長在家不包辦代替，配合幼兒園培養(yǎng) 幼兒的生活自理能力，并及時宣傳與交流育兒經(jīng)驗。(3)開展生動有趣的各項活動。幾年來，家委會組織開展了豐富多彩、各具特色的活動，并把活動開展的有聲有色，如家委會聯(lián)誼活動、組織到小朋友家做客、迎新化裝晚 會、賑災義賣活動

31、、水果品嘗會及開展自理能力、故事、紙藝、唱歌、體育等才藝比賽, 深受幼兒的喜愛，家長的歡迎。2、多彩的親子活動。通過組織親子活動，給家長、幼兒一個展示才能的機會。如新生入園前開展的"爸爸、媽媽陪我上幼兒園,，及利用節(jié)日舉行的大型親子活動等等，在活動中增進了家長與幼兒 的感情、與教師的合作關系。增進了家長對幼兒園的了解，更加積極主動配合幼兒園教育 工作。幼兒園不定期的邀請家長參與一些大型的活動，如親子運動會，節(jié)日聯(lián)歡，畢業(yè)典禮 等。4、家庭互助小組。家庭互助組是幼兒家庭之間的一種在家庭教育方面互相關心、互相支持的形式。家庭互助既包括物質(zhì)上的互助，女口：當某些家長對孩子進行家庭教育時遇到

32、了困難(在家依賴性 強、不愿吃飯等),就可得到別的家長的關心與指點；家庭互助組也組織兒童間的交往, 解決當前家庭獨生子女產(chǎn)生的弊端。家庭互助組應 本著自愿的原則，側(cè)重于教育方面的互補 互助，避免功立化的做法。5、家長助教活動幼兒園積極邀請家長參與幼兒園的教育和教學過程，挖掘家長資源為課程改革服務,充分利用這一重要的教育資源，使他們逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者、合作者。(1)、發(fā)動家長幫助和指導幼兒學習收集信息、查閱資料，配合班級制作幼兒個檔封面、幼兒作品的收編，及制作玩具、戶外體育活動玩具等。(2)、為家長來園助教創(chuàng)造機會。家長從事著各種不同的職業(yè)，不同的崗位有各種不同的信息，這里蘊涵著豐

33、富的教育資源，助教活動不但為家長提供參與幼兒園教育教學活動的機會，還使家長的教育資源得到實質(zhì)性的利用和發(fā)揮。如聘請廈航家長為幼兒進行航空飛 行方面的知識滲透，聘請公安交警家長為幼兒進 行安全方面的教育、銀行家長上"認識人民 幣"的活動，而有的家長根據(jù)自己的特長，為幼兒上音樂課、武術課、英語課等，這種形式 深受幼兒喜愛，不僅給幼 兒新鮮感，還豐富了幼兒有益的經(jīng)驗。(3)建立家長助教資源庫。幼兒園將各班家長助教基本材料立檔建庫，打破班級局限，使家長助教資源達到全園共享。以“孩子、家長、教師互相學習、共同成長為理念的助教活動，一方面滿足了家長 了解教育、參與教育的需要，有效地促進

34、了家長對幼兒園、班級、教師教育與活動的理解、 配合與支持，提高了幼兒園教育的質(zhì)量和成效。另一方面，家長資源的有效利用和發(fā)揮，彌 補了教師在知識技能上的不足，能促進幼兒園在有限的條件下實現(xiàn)新的跨越。例：廈門市第四幼兒園家長助教資源登記表編號：時間：年 月曰班級幼兒姓名家長姓名工作單位聯(lián)系電話特長愿為幼兒園提供的助教活動：6家長自愿者服務工作幼兒園吸收一部分家長志愿者，讓他們定期參與一些服務性活動或教育活動，承擔一些為幼兒園、為家長、為孩子的服務工作。如幼兒園建立家長自愿服 務者隊，采用家長自愿報 名的方式，定期參與幼兒園一日各項活動，如活動區(qū)的指導、幼兒外出參觀的護送、班級主 題材料的采購和運送

35、等。7、參與課題研究，提升家長指導水平。開展課題研究時，吸引家長共同參與,在家長對多元智能理論有了一定了解的基礎上，指導家長收集設計多元智能親子活動，分別從八大智能角度選遍了 119個親子活動，匯編了家園協(xié)同促進幼兒發(fā)展一一多元智能親子活動集錦 重視家長的參與性，又向家長提供有關幼兒發(fā)展和教育的資源，并由此促進家長建立合作 關系，促進家長，宣傳新兒童觀、教育觀的有關知識，使家園攜手在 尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律 和學習特點的基礎上，以游戲為基本活動，家園協(xié)同，促進相互的合作與溝通，促進幼兒 富有個性的發(fā)展。8、讓家長參與到應用多元智能的設計的課程中，課題組設計具有我園特色的以主題探究活動，以學習中心

36、、活動中心為模式，如多活動'垃子玩的風”、"紙的游戲”等等，在主題活動開展之初，分發(fā)收集表，讓家長了解活動開展目標，家長一同參與設計，時時了解活動的進程，參與到評價之中。為幼兒更真實有效地發(fā)展搭建平臺。五、研究成效(一)課題研究帶來了五大轉(zhuǎn)變1、實施家園互動主體由原來的單一、平面向交叉、立體化拓展。實施人員結構向多元化拓展。(2)實施活動的形式向多樣化拓展。(3)實施組織幼兒活動的空間向立體化拓展。(4)地評價孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的強弱項傾向,善于尊重、賞識孩子，提高觀察、指導孩子的能實施幼兒教育課程的時間真正實現(xiàn)了向幼兒的生活拓展。2、家長對幼兒園的關注內(nèi)容和方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變。家園關系的轉(zhuǎn)變。由角色定位上由配合者變?yōu)楹献髡?、對待幼兒園教育工作由審視旁觀變?yōu)橹鲃咏槿搿⒂變簣@的課程設定由原來的幼兒園一家的事變?yōu)橛山?師、家長、幼兒共同 確定，參與的內(nèi)容多元化。家長了解了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教育能力提高了=能夠?qū)W會客觀力，增強了記錄并評析孩子成長能力。3、家園互動模式發(fā)生轉(zhuǎn)變通過提高家園互動的實效性研究,有效的教育效應得到了反饋。我們將幼兒園家長工作的重心從以往的教育家長"轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@互動、平等合作"這一