幼兒園小班小紅傘說課稿

1、新修訂幼兒園階段原創(chuàng)精品配套教材小紅傘教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改0Red umbrella教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二幼兒園編訂:FoonShion教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design小紅傘教材說明：本說課稿資料適用于幼兒園小班科目，主要用途為訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生用數(shù)字去了解日常生活中的現(xiàn)象，分析和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，使得在能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，并有更多良好的解決方法，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使 用。語言講述說課稿 第一實(shí)驗(yàn)幼兒園劉燕 、教材分析 是日常生活中幼兒熟悉的生活用品，將作為

2、講述活動(dòng)中的內(nèi)容，圍繞讓幼兒展開想象，表達(dá)故事情節(jié)，符合中班幼 兒的生活 經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。講述活動(dòng)語言生動(dòng)形象，情節(jié)簡明有趣。中班 幼兒已具有了初步的語言表達(dá)能力和想象力，通過開展此活動(dòng), 能讓幼兒的語言表達(dá)和思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。二、目標(biāo)分析綱要中指出：“幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的,幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的，教育過程中應(yīng)依據(jù)幼 兒的 學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動(dòng)生 動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心 全面和諧的根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)以及綱要中的語言活動(dòng)目標(biāo),原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design第#頁/總7頁我確定了情感

3、、語言、想象方面的目標(biāo)。具體的活動(dòng)目標(biāo)為:1、引導(dǎo)幼兒用連貫的語言講述 如何利用幫助別人、保護(hù)自己”的過程。2s培養(yǎng)幼兒的想象力和口語表達(dá)能力。3、讓幼兒體驗(yàn)到幫助別人是件快樂的事情。三、活動(dòng)準(zhǔn)備:1、物質(zhì)準(zhǔn)備：小兔頭飾、每人一把，錄音機(jī)，錄有節(jié)奏歡快和沉重緩慢的音樂磁帶。2s環(huán)境準(zhǔn)備：果樹林、蘑菇地。3、情境表演的準(zhǔn)備:主配班老師、幼兒分別扮演兔媽媽、兔爺爺、兔奶奶、小刺猬、大灰狼、小兔。四、教法和學(xué)法 教師是活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在此次活動(dòng)中我以熱情飽滿的情緒影響孩子，活動(dòng)中力求形成合作探究式 的師生互動(dòng), 創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，利用游戲法、情境教學(xué)法，使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、生 動(dòng)性，寓教育于

4、生活、游戲之中，真正 體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中樂。幼兒方面主要通過視、聽、講結(jié)合法和討論法來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并通過體驗(yàn)法讓幼兒獲得成功的快樂, 使幼兒的口語表達(dá)能力和想象力得到發(fā)展。五、活動(dòng)過程原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design我采用壞環(huán)相扣，層層深入，'的原則來組織本次活動(dòng),設(shè)計(jì)程序?yàn)?情境導(dǎo)入一情境體驗(yàn)一故事講述一體驗(yàn)快樂一活動(dòng)延伸。下面我具體地來說一說:活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖（）情境導(dǎo)入導(dǎo)語=孩子們，我們?nèi)フ┠⒐剿徒o爺爺奶奶吧。不過今天天灰蒙蒙的，可能要下雨，怎么辦呢？（幼兒扮演小兔，老 師扮演兔媽媽）（二）情境體驗(yàn)1、伴隨節(jié)奏鮮明的音樂，

5、兔媽媽和小兔子來到果園。看到:情境一：小刺猬踮著腳怎么也夠不著果子。兔媽媽提出三個(gè)問題，引導(dǎo)小兔思考問:1）果園里有誰，它在干什么?2）為什么刺猬摘不到果子?3）我們怎樣才能幫助小刺猬摘到樹上的果子?情境二：一只小兔用摘果子。引導(dǎo)小兔觀察、思考并表述:1)這只小兔對刺猬說了什么?2)它是怎樣幫助刺猬的?伴隨節(jié)奏歡快的音樂，大家來到了蘑菇地。（音樂轉(zhuǎn)第9頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)換=由節(jié)奏歡快的音樂轉(zhuǎn)為沉重緩慢的音樂）發(fā)現(xiàn):情境三：蘑菇地的遠(yuǎn)處走來一只大灰狼。提出問題:1)看！誰來了?2)能不能傷害大灰狼，為什么?3)怎樣既不傷害大灰狼，又能迅速安全地躲開它?兔媽媽引導(dǎo)小兔討論，并確定最佳方案：撐開

6、，當(dāng)作紅蘑菇,藏在傘下面，躲過大灰狼。（播放節(jié)奏歡快的音樂）（三）故事講述情境四=兔媽媽帶著兔寶寶來到奶奶家。兔媽媽鼓勵(lì)兔寶寶，將自己一路上的經(jīng)歷講給兔爺爺和兔奶奶聽0 （引導(dǎo)幼兒將自己利用幫助小刺猬和躲過大灰狼的過 程講述清楚）（四）體驗(yàn)快樂音樂表演快樂舞"0（五）活動(dòng)延伸在區(qū)角投放相關(guān)頭飾讓孩子繼續(xù)表演、講述故事內(nèi)容，也可以將故事內(nèi)容畫出來，裝訂成小圖書，讓孩子講述，進(jìn)一步培養(yǎng) 幼兒對講述活動(dòng)的興趣。通過角色的扮演、語言的表述將幼兒帶入故事情境中，一下子拉近了師生之間的情感距離，自然、親切，再以過渡I原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design性的提問引出直接揭

7、示課題，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)作一個(gè)良好的鋪 墊。情境體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中教者以音樂貫穿于情境一、情境二、情境三中，一是發(fā)揮音樂的教育功能，二是讓幼兒體驗(yàn)到幫助別人、 解決問題的喜悅心情。通過看看、想想、說說，孩子用多種感官參與活動(dòng)，教 者則發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。孩子的想法是多種多樣的，教師都給予積 極的評價(jià)。如果有孩子能提到講述中的內(nèi)容，就請 他表演情境;反之，情境二的預(yù)設(shè)，也為下一個(gè)講述內(nèi)容作準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明：視聽結(jié)合，感知效果最佳。情境二所提供的視覺刺激和聽覺刺激作用于幼兒的眼、耳，頗有新意，能牢牢抓住孩子興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高了對講述內(nèi)容的 記憶效果。以音樂的變化讓幼兒感受到情境的變化，引出新

8、的學(xué)習(xí)內(nèi)容。環(huán)節(jié)過渡自然、流暢。這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)部分，教者通過開放性的問題，讓孩子結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)表不同的見解，在此基礎(chǔ)上以逐層遞進(jìn)的 提問方式，將環(huán)保教育有機(jī)融入活動(dòng)，以討論的方法，引導(dǎo)幼兒 進(jìn)行理性思考：能不能傷害大灰狼，為什么？怎樣既不傷害大灰 狼，又能安全迅速地躲開它？從中選擇最佳方案，體現(xiàn)生生互 動(dòng)、師生互動(dòng)，感受到集體的智慧和力原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)量。此環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)孩子在充分理解情 境內(nèi)容的基礎(chǔ)上再完整講述，分解了難度，層層深入，符合幼兒認(rèn)知 由淺入深、由易到難的規(guī)律。教師走近孩子，耐心 傾聽，細(xì)心觀 察，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助幼兒順利完 成講述要求。讓孩子獲得成功后的喜悅情緒在首樂和舞蹈中得以釋 放和表現(xiàn)。一個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，但并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束