學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是

1、學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是1、學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是: 記憶術(shù) ; 充分利用背景知識(shí); 記筆記 ; 自我提問(wèn) ; 生成性學(xué)習(xí)。2、 1912年頒布的 （壬子癸丑學(xué)制）反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求。3、按照教師的（ 教育專業(yè)素養(yǎng)） 要求，教師應(yīng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念。4、 （ 教育目的 ） 是教育活動(dòng)應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則。（ 教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心方面發(fā)生怎樣的變化或傳說(shuō)怎樣的結(jié)果。） 5 、通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文、繪畫(huà)、錄音、作業(yè)、攝影等信息進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的方法檔案評(píng)價(jià)。6、課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。7、外部

2、分組是按照學(xué)生的（ 學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)） 來(lái)分組教學(xué)的。（外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的編組方式按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組教學(xué)。）8、為了鞏固和提高心理健康教育的效果，教師應(yīng)當(dāng)遵循堅(jiān)持性原則。9、中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在原因是個(gè)性發(fā)展不完善。（ 個(gè)性發(fā)展的不完善是影響中小學(xué)生心理健康的自然基礎(chǔ)和內(nèi)在原因）10、個(gè)體世界觀形成的重要時(shí)期是少年期（ 少年時(shí)期是個(gè)體個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、也是人生觀，世界觀形成的重要時(shí)期。11、“蓬生麻中，不扶自直”說(shuō)明了 （ 環(huán)境因素 ） 對(duì)人的身心發(fā)展有著重要的影響。 12 、從生理機(jī)制上來(lái)說(shuō), 練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的（ 動(dòng)力定型 ） ，有助于

3、學(xué)生成功地完成某種活動(dòng)。13、根據(jù)學(xué)校管理理論，學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度學(xué)校績(jī)效。（ 學(xué)校績(jī)效 : 指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志，學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理） 14 、神童詩(shī)有云: “萬(wàn)般皆下品，唯有度數(shù)高”由此可見(jiàn)，封建社會(huì)教育具有 （ 等級(jí)性 ） 的特點(diǎn)。15、下列教育家中，（ 洛克 ） 首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。16、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于非指導(dǎo)教學(xué)模式。 （ 非指導(dǎo)性教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“指導(dǎo)性”教學(xué)的一種嶄新的教學(xué)模式 ）17、心理學(xué)上解釋學(xué)生失范行為的兩種觀點(diǎn)是“心里缺陷說(shuō)”和“挫折 -侵犯說(shuō)”。

4、 18 、中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出: “振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。19、在教育目的結(jié)構(gòu)中，核心部分對(duì)受教育者身心素質(zhì)的規(guī)定。20、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于清末。21、廣義教育內(nèi)容非正式的教育 ; 非正規(guī)教育; 終身教育22、根據(jù)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心里素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心里品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的及安全發(fā)展。23、教育守法教育法規(guī)試試的一個(gè)基本形式，它是指公民、社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)自覺(jué)遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。24、課堂教學(xué)中學(xué)生在品行方面的問(wèn)題行為的有不服從行為 ; 攻擊行為 ; 破

5、壞性行為。25 、關(guān)于德育社會(huì)學(xué)習(xí)模式的理論假設(shè)的說(shuō)法 1 學(xué)習(xí)并非刺激反應(yīng)（S-R）的結(jié)果，而是相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程；2 “S-R說(shuō)”既不能說(shuō)明行為的產(chǎn)生，也無(wú)法解釋認(rèn)得完整行為和復(fù)雜行為系統(tǒng)的完整模式3 人類不必時(shí)時(shí)結(jié)果直接反應(yīng)，親身體驗(yàn)強(qiáng)化，而只需要通過(guò)觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)4 用觀察學(xué)習(xí)的理論體系來(lái)說(shuō)明個(gè)體對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體系的建構(gòu)。26、小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn):1 自我概念帶有具體性和絕對(duì)性以及性別差異性 ;2 自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志;3 自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)發(fā)展有很高的一致性;4 自我調(diào)控能力不高，落后于自我評(píng)價(jià)、自

6、我體驗(yàn)的發(fā)展。27、教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，是因?yàn)?1 教師教學(xué)的責(zé)任感、價(jià)值觀、思想作風(fēng)、言行舉止等對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要影響;2 教學(xué)活動(dòng)的組織與方法具有潛在的教育性;3教學(xué)內(nèi)容具有教育性;4 教師的自身素養(yǎng)、校園環(huán)境、課堂氣氛與人際關(guān)系是重要的教育手段。28 、從教育與人的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，“環(huán)境決定論”完全否定了人的能動(dòng)性、遺傳的作用。29 、屬于中小學(xué)生心理健康問(wèn)題偏食、厭學(xué)、口吃、違紀(jì)行為。30、教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行（ 測(cè)量、分析、評(píng)定） 的過(guò)程。31、學(xué)生個(gè)體人事的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的有領(lǐng)導(dǎo)性; 認(rèn)識(shí)的交往性; 認(rèn)識(shí)的間接性 ; 認(rèn)識(shí)教育性。32、教師對(duì)學(xué)生的偏

7、見(jiàn)主要體現(xiàn)在刻板印象; 第一印象 ; 暈輪效應(yīng)。33 、青年初期學(xué)生的心里特點(diǎn)自我意識(shí)增強(qiáng) ; 個(gè)性發(fā)展顯著; 性意識(shí)的發(fā)展。34 、外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。35、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn); 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ); 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)同樣重要。36、中小學(xué)校在教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要包括投影; 錄音 ; 計(jì)算機(jī) ; 錄像。 37 、能夠體現(xiàn)教育的歷史繼承性教育的思想、制度、內(nèi)容和方法是從以往的教育發(fā)展而來(lái)的; 教學(xué)方法具有歷史繼承性。38、教育目的的層次包括教師的教學(xué)目標(biāo); 國(guó)家的教育目的; 各級(jí)各類學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。39 、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響表

8、現(xiàn)在成熟在高級(jí)心理活動(dòng)中起到成熟在高級(jí)心理活動(dòng)中起到作用 ; 人的機(jī)體的成熟程度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能; 人的先天素質(zhì)在發(fā)展過(guò)程中逐步成熟; 個(gè)體的器官隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。40、教學(xué)改革是教育改革的核心。41、適當(dāng)?shù)慕箲]不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有不良影響。42、初中二年級(jí)是學(xué)生觀察力、概括性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。43、注重實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。44、沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué); 也沒(méi)有無(wú)德育的教育。45、實(shí)行班級(jí)授課制不一定設(shè)置班主任崗位。46、克勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ 錯(cuò)誤） 是布魯納。47、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治上宣揚(yáng)的自由、平等的觀念，