講座做一個幸福的老師

1、講座做一個幸福的老師 做幸福的老師 、冰山模型 美國心理學家麥克利蘭 1973 年提出素質教冰山模型，個體 素質劃分為表面的“冰山以上部分”和“冰山以下部分” 前者包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與 測量的部分，相對而言也容易通過培訓來改變和發(fā)展。后者 包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的，難以 測量的部分，不太容易通過外界的影響改變，但卻對行為與 表現(xiàn)起著關鍵性的作用。 （作為一名教師，我們要為形成這 座冰山以下部分做出努力） 引子：老師教育孩子，不在于你怎么說，而在于你怎么做， 沒有尊重就沒有愛，沒有愛就沒有教育。和大家分享一個故 事： 、泰迪的故事 、與大家分享三

2、個教育小故事： 1、老師，我為您撣去身上的粉筆灰 上完課，我匆匆跟學生道別，夾著課本準備離開教室回辦公室， 老師，您背后貼著粉筆灰?！焙鋈?，我的背后傳來了一個細小但很 清脆的聲音。我回過頭一看，只見翟臻妹正向我伸出手來，“老師， 您蹲下身讓我為您撣去身上的灰塵?！?好哇！那老師謝謝你了！”于是，我在講臺邊蹲下身子，翟臻 妹輕輕地在我背后的衣服上拍了幾下，“老師，我給您撣干凈 了?！?聽到翟臻妹的話，千言萬語一時涌上心頭。 是一個學習的基礎比較差， 課堂上不太愛說話， 但課外卻 妙語連珠” 的學生，其他方面也沒有突出之處， 我對她的關注并不 是很多， 除了幾次表揚他背書厲害之外， 很少說她的好話

3、。 前幾天還 因為她把課本和作業(yè)忘在家里卻騙我說是被人家偷了狠狠地批評了 她，記得當時批評得她哭了。 對于老師的過激批評， 她不僅沒有怨恨， 而且還能以愛報怨， 老師真的是慚愧。 像翟臻妹這樣學習基礎差的孩 子，心思竟如此的細膩， 心地竟如此的善良， 心中竟如此的充滿愛心， 這是我沒有想到的。 看來以后， 我要多多的反省自己的言行， 體察學 生的心靈， 真心的呵護他們， 就像呵護花圃的花兒， 就像呵護自己的 眼睛一樣。 翟臻妹，老師謝謝你！真的很謝謝你！”我情不自禁的摸了摸 她的后腦勺，微笑著跟她說。 老師，不用謝?！笨吹降哉槊没ㄒ粯拥男δ?，我的心也樂開了 2、老師，我要和你結婚！ 這一學年，

4、我又回到起點，教一年級數(shù)學。一年級孩子剛入學， 年齡小，說的話，做的事很稚嫩，但天真、可愛，我特別喜歡他們。 也許是因為我的孩子和他們一樣大的緣故， 下課只要有時間我 就會和他們一起玩游戲， 一起說話， 所以我特別有孩子緣。 只要一下 課，總是有一群孩子圍上來，搶著說著說那。更有意思的是，只要我 時人一多，我都回應不過來。你們還別說，這讓我總覺得很自豪呢！ 于是，上課的時候，我就更加上勁了，數(shù)學課上表演、游戲、活動豐 富多彩，再加上富有童趣的激勵語言，同學們就更加喜歡我了。 有一次，我換了一件粉紅色的衣服， 一走進班里， 洋洋同學就歡快 地跑過來， 一下子就抱住了我的腰， 我高興地撫摸著他的大

5、腦袋， 誰 知，他笑嘻嘻地冒出一句話： “毛老師， 我想和你結婚！ ”這句話 下子可把我逗樂了， 我趕快問： “結婚？洋洋，你知道結婚是什么意 思嗎？”這可把他給問住了，他松開手，撓著他的大腦袋，眨巴眨巴 他的大眼睛，好一會兒才吞吞吐吐地說： “我， 我不知道。 ” “你當 然不知道了，這可是大人的事呦！ ”我笑瞇瞇地回答。 大家看到了吧， 這就是 5、6 歲的孩子，他們還不會用準確地語言來表達自己的想法， 其實他想表達的意思就是喜歡老師。 我說：你還小呢， 等你長大了毛 老師就老了， 那時候毛老師就很難看了， 你就不想和我結婚了。 他用 力地搖著頭說： 不會的， 等我長得和你一樣高的時候，

6、毛師還是和現(xiàn) 在一樣漂亮。 我說：不會的，那時候毛老師就老了， 臉上有很多皺紋， 不好看了。洋洋說：沒關系，我有辦法，我給你買化妝品，擦上就好 了，買很貴很貴的那種。 我一下感動的不知道說什么好， 感覺眼淚都 快流出來了。那一刻，我真的很開心、很幸福。 放學的時候，我把這個“突發(fā)事件”告訴了家長，家長也被逗樂 了，笑著說：“這孩子的大腦袋瓜里也不知道想的什么，從哪學的那 么多詞，總之孩子就是特別喜歡您，天天嘟囔著毛老師對我可好了， 我還發(fā)現(xiàn)孩子特別想上您的數(shù)學課，對數(shù)學特別有興趣呢！”是啊， 這就是低年級孩子的特點呀！因為喜歡老師進而喜歡這個老師的課， 聽到這里， 我感覺自己身上的擔子很重，

7、今后我會加倍努力， 上好每 一節(jié)數(shù)學課，真正讓學生學有收獲 學生一句輕輕的話語， 一個細微的動作， 竟然讓老師們如此覺得溫 暖，如此幸福，這，就是教育帶給我們的體驗，是職業(yè)帶給我們的快 樂） 3、人生第一課 這是美國一家普通的幼兒園。 剛剛入園的兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯 上，接受他們的人生第一課。 一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖 一進校門， 班里的同學看著我就會跑到我跟前， 不停地向我問好。 有 書。 孩子們，我來給你們講個故事好不好？” 好！”孩子們答道。 于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。 孩子們，”老師講完故事后說，“這

8、個故事就寫在這本書中， 這本書是一個作家寫的。 你們長大了， 也一樣能寫這樣的書。 ” 老師停頓了一下， 接著問：“哪一位小朋友也能給大家講一個 故事？” 一位小朋友立即站起來?！拔矣幸粋€爸爸，還有一個媽媽，還 有 ”幼稚的聲音在廳中回蕩。 然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫 次地故事記錄下來。 “下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配張插圖 呢？” 又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”，畫一個“媽媽”，再 畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來, 附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在 起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者

9、的姓名，“出版”的年、月、 日。 老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一 本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是, 等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！?人生第一課結束，在不知不覺中，孩子受到了某種灌輸。如何看 待這種灌輸呢? 評價：這樣的灌輸使孩子們從小就“站著”，不會光“趴著” 去看待那些大人物。 這種自信心與健全的人格會為人的一生打下一個 良好的基礎。 教師: 用你的一顆愛心去善待每個學生的心。 用你的愛去教育每個學生。 教師要學會平凡， 教師要學會寂寞， 教師要學會等待。 因為教育是一項未來的事業(yè)！ 當老師好溫暖，好幸福，老師的幸福就

10、在不斷的教學實 踐中去領悟，在領悟中思考，在思考中提升。 然而，教育上巨大的不幸與失敗，其根源常常在于教師 我國研究表明： 在教育工作中， 有 70% 的錯誤是由于不 率的言語交往 課堂管理中的言語交往技巧： 、 善于表達： 熱情自信 ? 溫和、友好、坦誠的聲音能使對方放松，增加信任感 ? 聲音有磁性、有穿透力、有震撼力、有表現(xiàn)力 語速適中 太快聽不清楚， 太慢會使學生分散注意力， 而且也浪費了雙方的 時間 對快語速的或慢語速的人 都要試圖接近他們的語速 音量標準 音量太弱會令學生覺得教師缺乏信心 不善于與學生交往。 蘇霍姆林斯基 善于交往造成的。 課堂管理中的言語交往： 表達 +傾聽 =高效

11、 1、 精氣神（精力充沛、氣宇軒昂、神采飛揚） 聲音太大或太強會讓學生疲倦，覺得教師太強大，不可接近 吐字清晰 發(fā)音標準，字正腔圓，較少鄉(xiāng)音或雜音 不能準確咬字常會導致學生錯誤理解 、接納性：校訓的例子、公安局的通緝令：天冷了， 別跑了，趕快投案自首吧，我們有政策哦 啟示：少用破壞性言語，多用建設性言語改變成長） 少用：“不利于溝通的言語” 多用：“學生最愛聽的春風師語” 1. 對自己要有信心哦！ 2. 這幾天你進步了！ 3. 大膽做吧，做錯了可以改。 4. 加油，趕上某某某。 5. 你是很聰明的！ 6. 做得太好了，你真能干！ 7. 這事交給你，我很放心。 8. 能幫老師這個忙嗎？ 1. 你

12、在騙人。 2. 跟你說那么多也沒有用嗎？ 3. 你笨得像豬。 4. 你根本是胡言亂語。 5. 我才不管你怎么想。 6. 你不喜歡也要照做。 7. 蠢死了。 8. 誰有時間聽你說些沒用的。 9. 你每次都這樣。 10. 我懶得跟你啰嗦。 9. 我們班是最棒的！ 10. 老師喜歡你。 11. 老師為你而自豪！ 12. 我很能體諒你現(xiàn)在的心情。 13. 不舒服的話隨時和我說。 14. 有什么困難找我！ 15. 要注意休息呀！ 16. 辦法總比困難多。 17. 我喜歡你的笑容。 18. 我對你很有信心。 19. 相信你一定能趕上來，加油??！ 20. 只要努力，不灰心，就一定行！ 21. 做錯了沒關系，

13、重要的是認真！ 常用：“2+X個文明用語” “謝謝、請” + “合作、感激、恰當” 例子： 我們很難偽裝愛他們，但可以假裝喜歡他們，常用：寶貝、小乖 乖，時間長了就自然了，自然了就習慣了。 課堂管理中言語交往技巧的第二個方面： 二、善于傾聽 反思：學生會傾聽嗎？教師會傾聽嗎？ 學生：學生會傾聽嗎？（聽什么，聽得到的信息）我們得分析學 生如何選擇信息的， 信息選擇是人接受信息的第一個環(huán)節(jié)， 一個人能 力的高低就體現(xiàn)在會不會選擇信息上。 1、信息選擇策略：學習者將注意力集中于相關學習信息或重要 信息上，對學習資源保持高度的覺醒或警覺的狀態(tài)。 舉例：對不同層次學生進行過以下信息選擇內容的調查： 1）

14、課堂上，你是如何注意的？ A自始至終注意（中等生的狀態(tài)）B對感興趣的內容注意（差生 的狀態(tài)）C對重難點內容的注意（優(yōu)等生的狀態(tài)）D對陌生內容注意 優(yōu)生的狀態(tài)） 而優(yōu)等生會有選擇地聽，會把有限的精力合理地分配。 差生選擇了 B,說明他們也是有注意的，只是用在不恰當?shù)牡胤健?而優(yōu)生恰恰相反。 分鐘，掌握重要的知識； 同時老師也要尊重科學，不能要求學生每分每秒都是高度集中 的，這是違犯科學規(guī)律的， 要求是不合理的， 更不能因此而懲罰學生， 這樣導致學生學習方法的不科學。 說明我們對中等生的關注不夠， 往 往對兩頭學生關注多一點。 引導學生什么是重點、難點，合理分配自己的注意力。 2）如何記課堂筆記？

15、 A一字不漏地記（中等生狀態(tài)，差生狀態(tài)）B按老師的要求記（中 等生的狀態(tài)） C有選擇地記（優(yōu)等生的狀態(tài)）D記不下來（差生的狀態(tài)） 選B:是被動地學習，缺乏自己的選擇性地學習 小結：不是老師的每句話都要聽，把注意力高度集中在 10-20 選C:優(yōu)等生：不一定老師寫的才記，自己覺得重要的、有需要 就記。思考時，也主動走在老師的前面，當老師交流討論時，他已經(jīng) 根據(jù)自己的認知有了幾種思路；而中等生就跟著老師； 選A、D 一字不差地，來不及記下來；或者就是不記了。 小結：有選擇地學習； 不要一味地要求學生一字不漏地記， 這樣 的導向是將優(yōu)等生轉變?yōu)橹械壬?老師的要求要合理， 也要用科學的 方法要求學生

16、。 可見，學生在聽的第一個環(huán)節(jié)上就已經(jīng)出現(xiàn)了差異，作為老師， 我們如何告訴學生，如何提高學生信息選擇的水平？ 為什么不會選擇？因為不會分清重難點。 教會學生識別重要信息。 （不僅知道什么重要， 還要講清為什么 重要，不斷培養(yǎng)識別能力， 掌握老師的分析思路， 促進學生個體的后 續(xù)自學能力） 舉例：特級物理老師教物理， 讓學生用歸納法理清章節(jié) 的脈絡和重難點。 一始，學生找不到思路， 一份知識點歸納表往往要 做好幾遍。 在重要信息前給予提示。 （注意提示的位置，放在前面。但講課 的老師有時往往放在后面再作提示，與無提示效果一樣） 恰當運用不同的提示方式。 （言語提示；顏色板書；在書中勾畫 關鍵詞，

17、不脫離書本； “此時無聲勝有聲”的提示（停頓，讓教室安 靜下來）；） 教師會傾聽嗎？一、表現(xiàn)積極（ 1）注視別人（ 2）點頭（ 3）微 笑（4）前傾（5）記筆記（ 6）回頭回應 二、把握情緒（ 1）注意力訓練（ 4 個活動教育）（ 2）控制情緒 數(shù)數(shù)、吞口水、練習呼吸等，批評學生時，上臺演講時、上公開課 時） 三、少說多聽：善于聽話的人才善于說話。 是嗎？ 理解。（學生想：這老師真了不起，我心里想的啥他全明白，以后做 事得悠著點。 老師：你的情況我會和某老師溝通的， 但這段時間你得 積極主動的配合我，我們一起努力，好嗎？） 明確表示你理解對方之意的語句 據(jù)我了解，你覺得 以講 人有兩耳雙目，只

18、有一舌，因此應多聽多看少說。 蘇格拉 老師： 你不要有顧慮，有什么煩惱，有什么想不通的地方，都可 學生： 某老師對我有成見， 我上課動也不能動一下， 別人上課講 話不被罵， 我上課一講話老師就要批評我； 別人不交作業(yè)不罵， 我不 交作業(yè)老師就要罰我抄 20 遍；別人有什么錯誤不罵， 我一有小錯誤， 老師馬上就打電話叫家長到學校， 我回家就要挨一頓打。 我真是恨死 他了，我希望他在馬路上被汽車撞死。 老師：你認為某老師對你有偏見， 對你抓得太過分， 所以你恨他， 一個簡單的句式： “你認為 用自己的語言將當事者的一席 話概括一下），是嗎？（或是不是？） ”基本技巧是注重使說話者被 我感覺到你 所以，你認為 我想，我聽到的是 我不確定我是否聽懂了 你相當看重 就我所聽到的，你 你當時一定覺得 你現(xiàn)在的感覺是 你的意思是說 課堂管理中的非言語交往技巧 ：研究顯示，非言語的交往比言 語交往更能傳達情感 教