教育教學文章讀后感

1、1教育教學文章讀后感教育教學文章讀后感（一）最近我拜讀了美籍華人留美博士黃全愈先生的 素質(zhì)教育在美 國 一書。此書敘述行云流水一般，讓讀者輕松、悠閑、隨性，這里 沒有繁瑣的、干澀的教育觀念，也沒有長篇累牘的論述，我厭倦那種 自命不凡、咄咄逼人的高不可測的論理書。 作者以自己的兒子在美國 的學習中的“小故事”為素材，通過一個又一個立體生動的案例分析， 深入淺出地闡明了美國素質(zhì)教育的特點，在對比中讓我們清醒地認識 到中國目前教育所面臨的困窘，發(fā)人深思。值得一提的是黃先生書中 的許多問題很有價值，很有見地，值得我們探討。如“創(chuàng)造性能不能 教？ ”“教育要不要平等？” “要不要懲罰孩子？ ”等等。第一

2、章創(chuàng) 造性能不能教中，作者講述了一件非常有趣的事。在國內(nèi)，作者就 開始讓三歲的兒子接受中國畫的啟蒙教育， 兒子的國畫有板有眼、像模像樣。來到美國后，作者把有著繪畫天賦的兒子送進了邁阿密大學 美術(shù)學院辦的繪畫學習班，可是在這個班里，兒子卻無法落筆畫畫， 因為老師什么也不教， 只讓學生涂鴉似的亂畫， 甚為不滿的作者立即 讓兒子退出了這個“誤人子弟”的繪畫班?？珊髞恚髡咄ㄟ^觀察， 發(fā)現(xiàn)美國孩子在繪畫的時候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是畫得獨特不獨特。而中國孩子 評判一幅畫好壞的標準卻是“像不像”，像不像老師的畫，像不像現(xiàn) 實中的實物。我想如果沒有一個參照物

3、，中國的孩子就根本無法下筆。2由此，我不禁想到：我也是一位教師，參加課程改革也有十年了， 素質(zhì)教育天天高喊，可是，我們的素質(zhì)教育和美國的素質(zhì)教育究竟有 何區(qū)別呢？帶著這些問題我一口氣看完了這本書?？赐赀@本書后，我 陷入了深深的思考和反省之中。美國的孩子可以根據(jù)各自的實際情況，分科選擇不同的學段進行 學習，而我國的孩子只能按年級學習各門功課， 可見美國教育重視個 性發(fā)展；美國的孩子在小學五年級就開始寫調(diào)查報告， 而中國的學生 在上大學時，才開始學習寫調(diào)查報告，可見美國認識到社會對孩子成 長作用很大；美國的孩子每到一個地方，社區(qū)里都有球隊可以參加，而中國的學校里很少有自己的球隊，看來美國比較清楚成

4、長中的孩子 需要培養(yǎng)團隊意識；美國的孩子從小學開始，每隔一段時間就會搞一 個“職業(yè)日”， 請社會上各行各業(yè)， 甚至“三教九流”的人到學校來 給孩子們介紹各自的工作，什么律師啦、拍賣行的拍賣師啦、汽車推 銷員啦、消防隊員啦、警察啦、運動員啦、作家啦，等等等等。從“職業(yè)日”里，孩子們學到的并不主要是干什么能賺多少錢，他們學到的 最重要的東西是：社會上的人到底是怎樣存活的？因而， 孩子們對職 業(yè)的選擇從小就是五彩繽紛、五花八門的，也能了解到社會競爭的殘 酷。而我們中國的孩子受幾千年的陳舊思想觀念影響，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對社會的了解少之有少，在父母的庇護下 把社會想象的過于美好，長大

5、后社會競爭力低下。從這些對比中不難 看出美國在教育真正是以人為本的教育， 他們把人看成教育的主體，那么教育面對的“人”就是學生，也就是現(xiàn)在我國討論的“誰是教育 的主體”的問題。當我們把學生看作是教育的主體，教育的目的就是 為了人。3我們正在進行課改，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生學習活動 的指導者、參與組織者，以學生為主體，采用開放式、啟發(fā)式的教學， 引導學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、自己動手動腦動手，實踐探索、合作 交流。把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓孩子們在極度輕松自如 的心境下自主探索與體驗生命本體的狀態(tài)， 例如我們現(xiàn)在開設(shè)的活動 課或綜合實踐課就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和運用知識和能力的活動，

6、還可以增加一些了解社會、接觸社會的活動，讓每個學生都有權(quán)利選擇 體驗的職位，學會承擔、學會接受。但是，我們對學生所進行的素質(zhì) 教育還僅僅只限于各個學校，學校不可能包容整個社會，它不可能給 學生一個真實的環(huán)境讓他們?nèi)ジ惺埽?去體驗，而社會又沒有積極有效 地配合學校，建設(shè)相應(yīng)的設(shè)施，開展各種相應(yīng)的活動，所以，中國的 素質(zhì)教育只浮于表面，還沒有深入。素質(zhì)教育要走向完全成熟，需要教育者有開放的視野，有創(chuàng)新的 教育理念?！胺挛艺咚溃瑒?chuàng)我者生”，陶行知先生這句話道出了教育的 真諦。創(chuàng)造是教育的核心、靈魂，愿中國教育創(chuàng)造之花像陶先生所期 望的那樣開得更美更艷！教育教學文章讀后感（二）每個孩子都能成功這是一本

7、西方教育名著，這本書的作者是 美國著名的學習問題專家托馬斯？阿姆斯特朗先生，他進行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著， 他的研究成果表明，實際上根 本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼 鏡看待的結(jié)果。本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩 意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只 鈴鐺鳴叫，使4一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣， 一個鱷魚似的小切削器便被啟動了， 你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的 一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令 退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事， 他甚至不會計算

8、房間 的面積。還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激 動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、 戲水、堆磚和唱歌， 在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待 能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、 玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際 情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世 界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地 盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個 檢查。于是，她就接受了挑、串

9、、刺等一系列深入檢查后，又被人認 為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實際上像每個孩子都能成功一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學 每個父母都能成 功李圣珍老師的教育勝經(jīng)一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老 師，好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè) 上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前，有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格， 有的孩子上到小學四年級，數(shù) 數(shù)還超不過20,有的孩子一見到書本就想撕？在李老師的教育下， 這些孩子在學5業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步，有的一躍成 為班上的前五名，有的當上了三好學生，還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重

10、點大 學，有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，（）這位被中國教育 界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時， 她語出驚人：世界上不愿意學習好的孩子根本不存在， 學業(yè)差只是教 育不當?shù)慕Y(jié)果?！皩W業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學習差異”，成千上萬的被認 為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特 的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數(shù)以百萬計的孩 子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、 患有學?？謶职Y或厭 倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學校表現(xiàn)出來的東 西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底 泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求 和細心地分析。每個孩子都能成功一書正是認真探析了學習這一 重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè) 殘疾班的令人震撼的