淺談如何讓小學數(shù)學教學生活化

1、淺談如何讓小學數(shù)學教學生活化摘要：義務階段的數(shù)學教育必須是使學生獲得適應未來社會的進一步發(fā)展所必需的重要的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。“數(shù)學源于生活，啟于生活，應用于生活”，數(shù)學與生活是無法剝離的，我們在課堂上要聯(lián)系生活實際，在作業(yè)的設計上也要貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學，走進學生視野，使之產(chǎn)生親近感，變得具體而生動，誘發(fā)學生動手、動口又動腦，想辦法探求解決問題的過程，增強其學習的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。關鍵詞：數(shù)學語言

2、 數(shù)學情境 教學手段 教學方法 作業(yè)設計 生活化 那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學呢？一、數(shù)學語言生活化 前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學課程教學中，要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受、理解，一個沒有高素質(zhì)語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)

3、學的重要手段，教師要結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。如認識“”“”，我引導學生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”，區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有情趣的順口溜可以幫助學生有效地區(qū)分。又如把教學比大小說成“排排隊”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學很有趣。二、數(shù)學情境生活化數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)

4、設生動有趣的情境，。因而我們教師在教學內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學生的內(nèi)容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。新課程提倡生活情境化，特別是蘇教版實驗教材，幾乎每一節(jié)都有情境主題圖。如：一年級下冊“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購物”呈現(xiàn)給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元則出示了許多美麗的剪紙，教學情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學知識生活化，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活

5、中遇到了數(shù)學問題一樣。不知不覺中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。但是，從一定意義上說，教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區(qū)域、認知限制以及學校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時，就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學生的生活實際，如新課程實驗教材三年級下冊的乘法教學中關于電影院座位的計算，由于學生進電影院次數(shù)有限（農(nóng)村孩子則更少），相對來說，結(jié)合學校實際，如：算一算學校報告廳、多媒體教室的座位等更有利于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的探索欲望。再如，相遇問題應用題

6、教學，教師采用學生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關的各種數(shù)學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。 三、教學手段生活化說到教學手段，許多教師首先想到的是現(xiàn)代信息技術的應用，這也是新課標所提倡的。的確，多媒體教學手段內(nèi)容充實形象，有“聲”有“色”，為教師和學生創(chuàng)造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性的”活教材。然而每一次引入新的教學手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學手段，可見教學手段的作用各有千秋，教師應合理利用多種教學手段使之從生活化入手，開闊知識面，增

7、加信息量，提高學習效率。變教學手段使用觀念為“需用才用”，而不是“為用而用”。現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展使學生成為學習的主人，課堂學習也由存儲型向探究型變革，由僵硬式轉(zhuǎn)為開放式。教學手段日益豐富的同時，手段的采用也要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段用在不同的班級也會產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯(lián)系學生的生活實際、認知水平和學?，F(xiàn)有的教學資源來組織教學活動。如在教學面積的含義時可以這樣處理：物體的表面是有大小的。（教師舉起粉筆盒）它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個面。書本封面呢？你感覺到它們有大小嗎？請你摸一摸課桌上物體的表面，（四人小

8、組準備橘子，樹葉，文具盒等）小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小。（學生匯報）同學們，你們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來開展“剝橘子”比賽，看誰的手最巧，剝得最快。（選擇剝得最快的兩位同學，實物投影）現(xiàn)在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個小？（學生回答）剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。板書：物體表面大小本堂課是“面積”教學的起始課，學生對于面與體的概念很模糊，為了及早讓學生從這種模糊中脫離出來，在教學中教師沒有采用花哨的課件，而是讓學生通過直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說一說，體會面是有大小的。在學具準備上既提

9、供平面學具，又提供曲面學具，拓寬了學生的認知領域。讓學生感受到生活中的每樣東西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。學生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎上自然而然地引出了“面”的概念，恰當教學手段的使用使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化。四、教學方法生活化在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標，結(jié)合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。以“面積單位”一課教學為例，教師首先出示大小比較接

10、近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學習的觀察法已經(jīng)難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數(shù)格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚,

11、靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學效果。經(jīng)歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數(shù)學的方法。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！蓖ㄟ^不斷創(chuàng)設問題解決的情境，使學生不斷經(jīng)歷“平衡不平衡平衡”的認知過程，自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經(jīng)驗啟發(fā)數(shù)學學習，享受到了自主探索和個性發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。使知識形態(tài)的數(shù)學呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手” ，通過知識內(nèi)化，方法掌握的教學過程，增進學生數(shù)學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。五、作業(yè)設計生活化數(shù)學課程標準中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的

12、生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。由此可知，數(shù)學應用是數(shù)學教學的第一重要要，我們要注重引導學生感悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數(shù)學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。蘇教版實驗教材的練習題中經(jīng)常采擷一些如乘車、購票、環(huán)境保護等接近于真實情境的數(shù)學開放題。還

13、可適當安排一些多余條件，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力都是大有裨益的。此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業(yè)。如學習了長度單位，可以測自己和父母的身高，測量從家到學校的路程；認識了人民幣可以用自己的零用錢買所需要的東西；學習了統(tǒng)計知識和百分比應用題，可以去統(tǒng)計本校學生人數(shù)以及男、女生比例，會計算圖形面積可以算一算自己家里的面積，所用瓷磚塊數(shù)等。再如布置學生“觀察家中的物品，找出幾道乘法算式”，“你家一天的生活費用是多少，記錄下來，制成表格，再進行計算”，這樣把投象的知識具體化，有助于學生理解，同時能

14、用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學生處理信息的能力，以及觀察實踐的能力，這樣，學生輕松愉快的交流中，學得主動、積極，思維隨之展開，興趣隨之激起，隨著生活問題的引入、交流，我們的課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，這也正是我們一直在追求的數(shù)學魅力。 1.寫“數(shù)學日記”學生運用語言表達出自己在數(shù)學學習中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學生系統(tǒng)地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數(shù)學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數(shù)學”的故事，寫“數(shù)學日記”，可以培養(yǎng)對數(shù)學的感受能力，深化理解所學的數(shù)學知識，引導學生感受數(shù)學就在身邊，數(shù)學與生活聯(lián)系緊密。如讓學生寫

15、在家里,爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學知識，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學知識通過記“數(shù)學日記”，既讓學生探究了生活中的數(shù)學，明白了數(shù)學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學生的“數(shù)學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數(shù)學，用數(shù)學”的意識，使以后的教學更有針對性。2.開展數(shù)學實踐活動應用數(shù)學知識解決實際問題是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數(shù)學就在身邊，讓學生進行數(shù)學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調(diào)動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學綜

16、合素養(yǎng)的目的?；顒拥闹黝}可以依據(jù)教材進行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調(diào)查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數(shù)學測驗同學的得分情況進行調(diào)查”等等。通過一系列的數(shù)學實踐活動，不僅可調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力和其它綜合素養(yǎng)。生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性，被動性就越大?！狈粗?，當學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。將數(shù)學教學與生活

17、相銜接，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受冬小麥中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境，就會產(chǎn)生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。教學實踐使我體會到：數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，才能讓學生真正理解數(shù)學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。 參考資料：1、數(shù)學課程標準2、聽名師說課3、中小學數(shù)學2003年、2004年合訂本     4、小學教學研究2005年第4期 、第5期數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟

18、，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數(shù)學來源于生活，又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。新課標又指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”因此，教師在課改實驗中應充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調(diào)動學生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關系，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數(shù)學。 一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。通過創(chuàng)設生活情境，將學習任務與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。1.巧用游戲、故事造境愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學猜數(shù)游戲一課中的“想一想”時，教師引導學生講小老鼠背土豆的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識