淺談初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)1

1、. . . . 淺談初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)_ 英語(yǔ)“四位一體”初中自主學(xué)習(xí)策略研究心得 市富縣直羅中學(xué)_曉玲 摘要 受應(yīng)試教育思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)形成的局面就是，教師主宰著課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，且成為了學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器。結(jié)果是“考試水平”很高，但踏入社會(huì)后，卻不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，不能適應(yīng)新的社會(huì)實(shí)際，從而具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力。本文試圖從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)論的角度，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)；從素質(zhì)教育的需要、時(shí)代的要求、基礎(chǔ)教育改革的方向和英語(yǔ)課程的任務(wù)等方面，分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性；從學(xué)校教育的角度，說(shuō)明教師是培養(yǎng)學(xué)

2、生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因而必須轉(zhuǎn)換教師觀念，建立新型的不同于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分挖掘，主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。 關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo) 正文 一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定如何定義自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），從來(lái)就有多種不同的描述。Holec （1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。Huttenen（1986）則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；而Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容和過(guò)程懂得心理反應(yīng)；也有人提出，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指

3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)。歸結(jié)起來(lái)在這三種含義中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。 二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法我們首先必須要明確的一點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，不能排斥教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。而從前在我們的教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象現(xiàn)象就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一端是完全依賴教師，另一端是完全自主，這兩者之間不存在互動(dòng)性，沒(méi)有交集，不是一個(gè)整體。而最終的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力了，不會(huì)學(xué)習(xí)了，走出校門顯得茫然不知所措。這恐怕就是我們教育的一個(gè)悲哀了，鑒于此我們提出了素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生從完全依賴教師逐步走向完全自主、教師從緊緊控制學(xué)生逐步走向不干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)。 自主學(xué)習(xí)不是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種意識(shí)、一個(gè)教學(xué)原則和一種學(xué)習(xí)方式。 初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主體作用，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、靈活運(yùn)用的權(quán)利和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生從完全依賴教師學(xué)習(xí)逐步走向自學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程。 發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須改變以往的教師，學(xué)生之間的那種“上下級(jí)”關(guān)系，從而建立平等的師生關(guān)系，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，要充分相信在學(xué)生身上存在

5、著巨大的潛能，同時(shí)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，此種基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這些都是符合現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)論等基本原理的。 只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使他們的知識(shí)得到拓展，能力得到提升，視野得到開(kāi)闊。眾所周知，“外因是變化的條件，因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)因而起作用?！蹦敲丛诮虒W(xué)過(guò)程中教師的教只是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的外因，學(xué)生的學(xué)才是因，起著決定性的作用，兩相結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效果。教學(xué)就是教育目的規(guī)下的教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。其中，學(xué)既包括學(xué)生在教師的直接教授下的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生為配合教師上好每一節(jié)課而進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與獨(dú)立完成作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)；教的目的就是

6、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到能獨(dú)立自主地自學(xué)，即所謂“教是為了不教”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的掌握要靠他們自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷地觀察、縝密地思考和實(shí)際地操作，這些教師都是不應(yīng)該也不可能包辦代替的。學(xué)校教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，防止強(qiáng)行抑制學(xué)生學(xué)習(xí)中的身體活動(dòng)、感知活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)，要促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的討論與合作，發(fā)展良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松的心理氛圍，只有這樣，我們的教學(xué)才能達(dá)到理想的境界。學(xué)生的自主學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著決定性的作用。任何好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，都只能通過(guò)學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和使用規(guī)

7、律，又發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣，才能把以往的接受性學(xué)習(xí)提升為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的本身激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。 三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“三步走”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受封建等級(jí)思想的影響，教育中普遍存在著“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上實(shí)行統(tǒng)一要求。其實(shí)，人無(wú)論年齡的大小，無(wú)論何種身份，無(wú)論家庭出身，無(wú)論種族，無(wú)論信仰，無(wú)論居住地，都有受到重視和尊重的心理需要。師生之間雖有年齡的差異、性別的差異、聞道的先后等等，但基本的權(quán)利都應(yīng)該是平等的，學(xué)生應(yīng)該尊重教師，反過(guò)來(lái)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，教師的教應(yīng)該服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)，任何情況下都應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)放在第一位。只有建立了、平等的師

8、生關(guān)系，學(xué)生才有可能相信老師，才喜歡學(xué)習(xí)，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愛(ài)好而不是一種必須完成的任務(wù)，才敢于提出問(wèn)題，自主探究。 因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，尊重學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，能夠承認(rèn)自己在知識(shí)上和方法上的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題能夠體諒和疏導(dǎo)，而不是橫加干涉，總是把自己放在很高的位置上，認(rèn)為學(xué)生很無(wú)知，很笨，簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，不理解，自己好像就是一個(gè)無(wú)所不通的先生，對(duì)學(xué)生的所有做法都嗤之以鼻。例如：初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往記不住單詞的發(fā)音，于是就在書上注一些漢字或拼音。這種方法有時(shí)或者是短時(shí)間會(huì)湊效，但不能長(zhǎng)期使用。對(duì)于這種現(xiàn)象，英語(yǔ)教師是深惡痛絕的，我們

9、也不提倡，但我們不應(yīng)該過(guò)多地指責(zé)學(xué)生，不能全盤否定，說(shuō)他們一無(wú)是處。而應(yīng)該充分理解他們希望記住單詞發(fā)音、學(xué)好英語(yǔ)的迫切心理，幫助他們分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，然后教給他們正確的記單詞的方法，或者是一些適合他們自己實(shí)際的簡(jiǎn)單易行的方法，要求學(xué)生一邊讀一邊記，課后就趕快背，經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固，并教給他們一些記住發(fā)音的方法。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)英語(yǔ)與教師產(chǎn)生好感，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，才會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種愛(ài)好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，把被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，最終變成一種能力。讓每一個(gè)學(xué)生都能充分學(xué)習(xí)。我們不可否認(rèn)，學(xué)生的智力和發(fā)展是存在差異的。在教學(xué)中，我們也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的這種差異，

10、同時(shí)幫助每一個(gè)學(xué)生確定一個(gè)跳起來(lái)能達(dá)到的切實(shí)可行的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們覺(jué)得自己還是很優(yōu)秀的，還是能成功的，而不是一無(wú)是處，從而去除自卑與我不行的想法，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，建立良好的心理基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)。如果我們只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生，其結(jié)果必然會(huì)形成三分天下的局面，即：一部分人剛好“吃飽”；一部分人“吃不飽”，浪費(fèi)許多學(xué)習(xí)時(shí)間；一部分人“吃不了”，逐步喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：對(duì)一篇短文的閱讀，教師就可以根據(jù)自己學(xué)生不同的實(shí)際情況，分別提出不同的要求，或查找生詞，讀懂短文字面意思；或直接從原文中找出答案回答問(wèn)題，做 "True" or &qu

11、ot;False "的判斷；或要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納、推斷出作者的意圖，揣摩生詞的意思；還可以要求學(xué)生將短文讀會(huì)、讀熟、背誦、復(fù)述等。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性了，進(jìn)而讓實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的學(xué)生一步步提高，最后達(dá)到總體提高。 給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，一定的時(shí)間。在英語(yǔ)教學(xué)中，感知、理解、表達(dá)、記憶和運(yùn)用等過(guò)程總是需要一定的時(shí)間的，不是一蹴而就的，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；沒(méi)有時(shí)間，就談不上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須全面掌握教材，精心備課，預(yù)先設(shè)計(jì)好授課過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，盡可

12、能減少講授的時(shí)間，避免灌鴨式的直接教給學(xué)生答案、結(jié)論或規(guī)律現(xiàn)象，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，讓學(xué)生感同深受，同時(shí)提供一定的指導(dǎo)，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫、多記、多思，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，去感悟、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的在規(guī)律，通過(guò)這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)有效地逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和能力。課堂提問(wèn)或練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先根據(jù)實(shí)際，如授課容，學(xué)生理解情況由簡(jiǎn)到難等一步步提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生深入思考，待多數(shù)學(xué)生思考成熟后再點(diǎn)人回答，講解答案；如果先點(diǎn)人后提問(wèn)，或一提出問(wèn)題接著就講答案，或一有人舉手就點(diǎn)人回答，這樣大多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有自主思考的余地了，長(zhǎng)此以往一些學(xué)生就不愿意再去思考問(wèn)題了，即使老師提出的問(wèn)

13、題很簡(jiǎn)單，甚者會(huì)有抵觸情緒。對(duì)他們來(lái)說(shuō)只需要寫下答案就行了，完全不需要管答案是如何得來(lái)的。又如：讀課文時(shí)，老師或錄音只領(lǐng)讀兩遍就了事，而學(xué)生很難讀熟、讀懂；這種情況下如果老師能在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀幾遍，效果就大不一樣了。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了學(xué)生自主的朗讀和體會(huì)，印象會(huì)格外深刻，之后再讀背就會(huì)變得非常容易。再如：學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，如先灌輸一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和規(guī)則，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥難懂，沒(méi)有興趣；而如果我們能先創(chuàng)設(shè)比較級(jí)和最高級(jí)的一些非常有意思的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、體會(huì)、運(yùn)用表示比較的句子，然后再在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，介時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己其實(shí)也可以歸

14、納出不少的形式和用法，并能較熟練地運(yùn)用所得出的規(guī)律進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，除上述幾點(diǎn)外，我們還要不斷培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)新精神等，要在課堂外多創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和實(shí)踐的時(shí)空，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，從知識(shí)上和方法上給予必要的幫助；我們還應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)少一些教材上的記憶性容，多一些教材以外更能考查學(xué)生綜合能力的容，一步步引導(dǎo)教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來(lái)。 四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)鍵在教師 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師在教學(xué)中的作用。畢竟師生之間“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”教師見(jiàn)多識(shí)廣，且經(jīng)過(guò)了一定的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)

15、程中的組織、管理、傳道、指點(diǎn)等方面是不可替代的，學(xué)生無(wú)法企與的。學(xué)生是否可以自主學(xué)習(xí)，是否能夠有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)組織探究與實(shí)踐的能力、指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作： 學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不僅有限，而且很難跟上時(shí)代的飛速發(fā)展，出了校門他們就會(huì)覺(jué)得自己和這個(gè)世界好像完全隔絕了一樣，不知今夕何夕。每一位教師在自己的職業(yè)生涯中都必須明確傳授基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)校教育中很小的一個(gè)方面，一個(gè)很基礎(chǔ)的方面，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、并形成終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，才是學(xué)校教育的主要目標(biāo)，才是我們每一位教師的責(zé)任，才是我們教育發(fā)

16、展的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少，教師也不可能讓每一位學(xué)生掌握全部的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各方面的能力，而只可能給他們傳授一些繼續(xù)學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行一些基本而有效的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們形成一定的運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、交流信息的能力。惟有樹(shù)立了以學(xué)生發(fā)展為主的教育觀，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，才會(huì)避免長(zhǎng)期以來(lái)形成的考什么就教什么的應(yīng)試傾向，才會(huì)避免盯著教材不放，只著眼于教材，才會(huì)避免對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行大量的規(guī)則灌輸和題海訓(xùn)練，才會(huì)重視學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力的基本途徑，是第一位的，而在學(xué)校教育的環(huán)境中，教師的調(diào)控又起著不可替代的作用