《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、?分?jǐn)?shù)與除法?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思您現(xiàn)在正在閱讀的?分?jǐn)?shù)與除法?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)與除法?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：教材第65、66頁例1和例2教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解兩個(gè)整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示。2.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)：1.理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。2.用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。3.理解分?jǐn)?shù)的兩種意義。教具準(zhǔn)備：圓片。教學(xué)過程：一、舊知鋪墊。1.表求什么意思？它的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？2. 7個(gè)是 是 個(gè)3個(gè)是 是 個(gè)3. 把6塊餅平均分給3人 ,每人得多少塊？師：怎樣列式？板書：每份數(shù)=總數(shù)總份數(shù)二、

2、教學(xué)實(shí)施1 學(xué)習(xí)教材第65 頁的例1 。把練習(xí)3改成把1塊餅平均分給3人 ,每人得多少塊？就成課本的例1。(l請(qǐng)學(xué)生讀題。列式。師：為什么用除法？結(jié)果是多少？(2分組操作、討論、匯報(bào)。生1：就是把1 個(gè)蛋糕看成單位1 ,把單位1 平均分成三份 ,表示這樣一份的數(shù) ,可以用分?jǐn)?shù)來表示, 1 塊的就是塊。根據(jù)學(xué)生答復(fù)。板書：1 3 = 師：從圖中可以看出1 3 和都表示陰影局部這一塊,所以13=2.學(xué)習(xí)例2 。(1板書例題：把3塊餅平均分給4人 ,每人得多少塊？(2指名讀題 ,理解題意并列出算式。板書：3 4師：3 4 的計(jì)算結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示是多少？請(qǐng)同學(xué)們用圓片分一分。師：根據(jù)題意 ,我們可以把什

3、么看作單位1 ? 把3 塊月餅看作單位1 。把它平均分成4 份 ,每份是多少 ,你想怎樣分？請(qǐng)同學(xué)到演示分的過程。學(xué)生有兩種分法。方法一：可以1 個(gè)1 個(gè)地分 ,先把1 塊月餅平均分成4 份 ,得到4 個(gè),3 塊月餅共得到 ,12個(gè) , 平均分給4 個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生分得3個(gè) ,合在一起是塊月餅。師根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：3塊月餅的就是塊。方法二：可以把3 塊月餅疊在一起 ,再平均分成4 份 ,拿出其中的一份 ,拼在一起就得到塊月餅 ,所以兩人分得塊。師相應(yīng)板書：1塊月餅的就是塊。(3理解。師：塊餅表示什么意思？4練習(xí)。說說下面分?jǐn)?shù)的兩種意義。3. 歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。(l觀察討論。請(qǐng)學(xué)生觀察 ：1

4、 3 = 3 4 =討論除法和分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系？學(xué)生充分討論后 ,老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：被除數(shù)相當(dāng)于分子 ,除數(shù)相當(dāng)于分母 ,除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線。用文字表示是：被除數(shù)除數(shù)=師講述：分?jǐn)?shù)是一種數(shù) ,除法是一種運(yùn)算。您現(xiàn)在正在閱讀的?分?jǐn)?shù)與除法?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)與除法?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(2思考。在被除數(shù)除數(shù)= 這個(gè)算式中 ,要注意什么問題？除數(shù)不能是零 ,分?jǐn)?shù)的分母也不能是零。(3用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。師：如果用字母a 、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù) ,那么除數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：ab = (b0)明確：兩個(gè)整

5、數(shù)相除 ,商可以用分?jǐn)?shù)表示 ,反過來 ,分?jǐn)?shù)能不能看作兩個(gè)整數(shù)相除？可以 ,分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除法 ,分母相當(dāng)于除數(shù)。三、總結(jié)提高。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 ,你理解了什么？四、穩(wěn)固練習(xí)。1. 78= 37= 145=2.米表示 米的 ,也可以表示5米的 。3.板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 ,本組在第8周進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng) ,收獲多多。這一內(nèi)容 ,不是簡(jiǎn)單的了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教材安排了兩道例題 ,仔細(xì)研讀教材與教師用書 ,例1是根據(jù)除法的含義 ,列出除法算式 ,根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義 ,直接說出結(jié)果 ,把除法意義與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來。例2例出算式很容易 ,但得出計(jì)算結(jié)果 ,理

6、解不容易 ,因此教材安排了一組圖 ,讓學(xué)生通過動(dòng)手 ,通過操作、分一分、剪一剪、拼一拼 ,理解計(jì)算結(jié)果。前幾天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)都表示誰占誰的幾分之幾即分率 ,可今天求的卻是具體數(shù)量。教學(xué)例2時(shí) ,雖然運(yùn)用學(xué)具讓所有學(xué)生參與到知識(shí)的探索 ,但仍舊感覺推進(jìn)艱難。學(xué)生困惑點(diǎn)主要在以下兩方面：1、為什么把3塊月餅看作單位1 ,平均分成4份 ,取其中1份不是？2、通過操作 ,結(jié)果明明是將單位1平均分成12塊 ,取出其中的3塊 ,為什么不能用 塊表示呢？針對(duì)上述兩個(gè)問題 ,我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略：1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道填空的練習(xí)。3個(gè)是 , 是 個(gè)。2.審題過程藏玄機(jī)。在教學(xué)例2請(qǐng)學(xué)

7、生讀題后 ,首先請(qǐng)學(xué)生思考3塊月餅4人平均分 ,每人能得到一整塊月餅嗎？然后用語言暗示每人分不到一塊月餅 ,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們用圓形紙片代替月餅 ,實(shí)際動(dòng)手分一分 ,看看分得多少塊？有了每人分不到一塊月餅的提示 ,又有了到底能分得一塊月餅的幾分之幾的暗示 ,學(xué)生探索的落腳點(diǎn)定位到了以一塊月餅為單位1 ,且初步理解了問題是求數(shù)量塊而非局部與整體之間的關(guān)系。通過上述改良措施 ,學(xué)生理解相對(duì)容易一些。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5

8、分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?

9、中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。教學(xué)3塊的和1塊的時(shí)。 為了讓學(xué)生更直觀 ,要求學(xué)生通過畫一畫、涂一涂 ,拼一拼 ,讓學(xué)生充分感悟到實(shí)際都是1塊的?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之