《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思案例

1、?風(fēng)娃娃?教學(xué)反思案例【小編寄語】是查字典語文網(wǎng)小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過教學(xué)反思 ,教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些缺乏 ,比方說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓(xùn)練是否到位等等 ,從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。?風(fēng)娃娃?教學(xué)反思案例我在上 ?風(fēng)娃娃?這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是 ,通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛等生字 ,通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極兩個形近字。在正確朗讀的根底上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處 ,訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是 ,上完課后我

2、還有幾個教學(xué)目標沒有完成 ,分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此 ,我針對這堂課進行了反思。在這堂課中 ,我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。一、在整個教學(xué)過程中 ,我始終以學(xué)生為主體 ,教師起引導(dǎo)的作用。如：1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié) ,我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,然后 ,讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃 ,同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話 ,學(xué)生會因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時 ,我先向?qū)W生們提了一些問題：(1)風(fēng)娃娃來到哪里 ,看見什么?(2)他怎么做?讓學(xué)生帶著

3、這些問題學(xué)習(xí)這個段落 ,這樣做效果不錯 ,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)?風(fēng)娃娃?這一課時 ,我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演(表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài))、說一說(挖掘文本的空白點 ,如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快 ,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢?以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確的根底上逐步到達“流利、有感情 ,要有輕重起

4、伏 ,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如;在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中 ,我安排了自由地讀課文 ,然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是 ,問題出現(xiàn)了 ,很多學(xué)生站起來都讀不準詞語。特別是一個學(xué)生在讀“行駛這個詞語時 ,讀了幾次也不能把這個“駛的第三聲讀準 ,但我并沒有這樣過去了 ,我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間 ,但我個人認為這樣做很值得 ,因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文 ,如果連正確都做不到 ,何來有感情地朗讀呢。同時 ,我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。3、關(guān)注學(xué)生的個體差異 ,積極地看待每個學(xué)生 ,充分

5、肯定每個學(xué)生的進步。在教學(xué)中出現(xiàn)的情況與我預(yù)設(shè)的相差很遠。在教學(xué)中 ,我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野 ,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動 ,抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。這個句子 ,這個男孩可能平時朗讀能力不強 ,一叫到他時 ,或許是因為緊張 ,他連個句子都不讀不通順。于是 ,我就一再地鼓勵他 ,并告訴他只要把剛剛老師強調(diào)的幾個詞語注意一下 ,你就能讀好。果然 ,第二次讀他有進步了 ,我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時 ,他真的做到了有感情朗讀了。當時 ,我感到太驚訝了 ,我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了 ,但我想 ,語文課堂上不就是講究一個實效性嗎

6、?難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎?4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個人認為 ,低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比方 ,在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野 ,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動 ,抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。句子時 ,我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后 ,問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動應(yīng)怎么讀?學(xué)生答復(fù)說：讀得慢一些。對啊 ,這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀 ,僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時 ,語速可以放慢;感悟到著急時 ,語速可以快些;感悟到快樂時 ,語速可以輕快些等等。然后 ,再讓學(xué)生劃出這些重點詞 ,目的

7、就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為 ,在低段的時候就注意培養(yǎng)學(xué)生通過劃重點詞語來讀好句子 ,到的高段 ,學(xué)生的朗讀和感悟能力應(yīng)該是不會差的。當然 ,在這堂課上我有很多缺乏的地方。首先 ,整堂課的課堂紀律不好 ,低段的學(xué)生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者 ,應(yīng)該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然 ,這堂課上 ,我也用了一些方法。比方每次讀書之前 ,我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文;在其他同學(xué)答復(fù)以下問題前 ,我也會提醒其他學(xué)生叫認真聽 ,并告訴他們認真傾聽別人答復(fù)以下問題不僅是對同學(xué)的一種尊重 ,也是學(xué)習(xí)知識的一個方法;也屢次用鼓勵的語言來提醒他們 ,如答復(fù)以下問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正 ,一雙雙小眼睛是那么有神 ,老師相信你們肯定能答復(fù)出老師的問題。、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來答復(fù)以下問題等等。但是 ,很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想 ,一定是這些方法不適合吧。其次 ,教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多 ,有時還會過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計得不好。第三 ,教師的評價不夠及時 ,雖然 ,課堂上我注意到了關(guān)注后進生 ,對他們不斷地鼓勵。但是 ,對于優(yōu)秀的學(xué)生 ,顯然我的贊揚是不夠的 ,以至于使他們的積極性不高了。最后 ,我還有個困惑 ,就是當學(xué)生的實際情況與自己