《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教案設(shè)計資料

1、?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教案設(shè)計資料教學(xué)目標(biāo)：1、理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。2、初步掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬、綜合、概括的能力和初步的邏輯推理能力。教學(xué)重點：理解與掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 教材分析：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了商不變性質(zhì)及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的根底上進行教學(xué)的。它是今后學(xué)習(xí)約分和通分的依據(jù) ,是分?jǐn)?shù)四那么運算的重要根底知識 ,是學(xué)生準(zhǔn)確進行分?jǐn)?shù)加減法計算的依據(jù)。設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與出發(fā)的關(guān)系 ,為學(xué)生探索新知提供了材料 ,作好了鋪墊 ,也為后面溝通分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)打下了根底。在新知的引入 ,我設(shè)計了讓學(xué)生動手操作的方法折紙、涂色 ,調(diào)動學(xué)生的多種感觀充分感

2、知數(shù)學(xué)事實 ,來引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考 ,激發(fā)學(xué)生的求知欲 ,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過先進的電教手段 ,如：投影儀 ,電腦等多媒體輔助教學(xué)。用形象的電腦圖象 ,以活潑的形式將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解概念 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,結(jié)合一系列的具有針對性的提問 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考 ,共同討論新知 ,自己歸納出分?jǐn)?shù)變化的規(guī)律 ,即分于分母都乘以或除以相同的數(shù) ,分?jǐn)?shù)和大小不變。 通過電腦出示的畫象的逐步引入 ,使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解 ,逐步建立清晰的概念。這樣讓學(xué)生參與概念形成的整個過程 ,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ,開展學(xué)生的邏輯思維。在練習(xí)的設(shè)計上 ,力求緊扣重點 ,做到新穎、多樣、

3、層次清楚 ,難度由淺入深。第1、2題是根本練習(xí) ,主要是幫助學(xué)生理解概念 ,并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的根底上 ,進一步讓學(xué)生進行穩(wěn)固練習(xí) ,加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過游戲的形式 ,加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的認(rèn)識 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,活潑課堂氣氛。第5題 ,判斷練習(xí) ,意在使學(xué)生加深對新知識的穩(wěn)固 ,糾正容易出錯的地方。第6題是思考題 ,是為了滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需要 ,意在開展學(xué)生的智能。在聯(lián)系的過程中 ,也采用了電腦與投影及錄音機的有機結(jié)合有效地提高了課堂效率。教學(xué)過程： 復(fù)習(xí)舊知 ,導(dǎo)入新課 被除數(shù) 除數(shù)= 根據(jù)120 30=3 填數(shù) 120 3 40

4、3= 120 _ 40 10=4 復(fù)習(xí)商不變性質(zhì) 驗證并結(jié)實課題 學(xué)生用準(zhǔn)備好的兩張紙 ,進行動手操作。感知 = 教師再演示 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 、 、 、三個分?jǐn)?shù)的大小相等。觀察什么在變 ,什么不變。把單位1平均分的分?jǐn)?shù)和取的分?jǐn)?shù) ,也就是分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生了變化 ,而分?jǐn)?shù)的大小不便 ,為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母在變 ,而分?jǐn)?shù)的大小不變？它們的變化規(guī)律是什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考 新授 ,探索新知 啟發(fā)引導(dǎo) ,揭示規(guī)律 1 = = = =從左往右觀察 ,探索分?jǐn)?shù)的分子、分母的變化規(guī)律 ,引導(dǎo)學(xué)生去思考。討論得出：分?jǐn)?shù)的分子墳?zāi)苟汲艘韵嗤臄?shù) ,分?jǐn)?shù)的大小不變。 ,分?jǐn)?shù)的分子分母有什么變化？ 呢？

5、 它們的大小又怎樣呢？想一想 ,小姐出規(guī)律：分子、分母都除以相同的數(shù) ,分?jǐn)?shù)的大小不變。 歸納性質(zhì) 誰能把上面的分?jǐn)?shù)的分子分母都乘以或除以相同的數(shù)。兩句話合成一句話來說。分?jǐn)?shù)的分子分母都乘以或除以相同的數(shù) ,分?jǐn)?shù)的大小不變。 這里指的相同的數(shù)是指什么數(shù)？ 指出：分母是0的分?jǐn)?shù)是沒有意義的。假設(shè)分子、分母都乘以或都除以0 ,也是沒有意義的。所以0除外。相同的數(shù)可以是自然數(shù) ,也可以是小數(shù) ,也可以是分?jǐn)?shù)。請全班同學(xué)將結(jié)語說完整 ,全班讀。 小結(jié)：就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。看書質(zhì)疑。 勾出語 ,幫助理解掌握。 在新課的教學(xué)過程中 ,利用計算機 ,將各種圖形也就是單位1用主動的分割形式

6、在大屏幕上清楚地進行演示 ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,更好地理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,有效地提高教學(xué)效率 ,使教學(xué)目標(biāo)得以順利地實施。 穩(wěn)固練習(xí) 在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)使等式成立 幾組相等分?jǐn)?shù)的天空練習(xí)用計算機將題目演示在大屏幕上 ,全般一齊練習(xí) ,再請個別學(xué)生說出答案 ,看答案是否和計算機演示的答案相同 ,全班同學(xué)來做小老師3、請找我的好朋友練習(xí)。以游戲的形式來進行要求：1將幾張寫有分?jǐn)?shù)的卡片發(fā)給幾位同學(xué) ,請 他們看清楚上面的分?jǐn)?shù)。 2 練習(xí)開始 ,請有卡片的同學(xué)注意觀察 ,和老師受傷卡片上分?jǐn)?shù)大小相等的同學(xué)走出來 ,看誰最快最好。 先將卡片上的分?jǐn)?shù)用大屏幕顯示出來 ,便于全班同學(xué)練習(xí)。4、判斷對

7、錯 1 = = 2 = = 3 = = 4 = = 一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。這道題用計算機一題一題來演示 ,讓全班學(xué)生能用所學(xué)的知識來進行判斷 ,并能說出錯在哪里 ,可以請個別同學(xué)來答復(fù) ,如果答對了計算機回發(fā)出以示獎勵的音樂；錯了會告

8、訴同學(xué)錯了 ,再試一次。這道題的形式 ,充分運用了計算機的多功能作用 ,較生動活潑 ,引起學(xué)生的興趣 ,提高教學(xué)效果。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。5、思考練習(xí)題 = 課堂總結(jié) 總結(jié)本課內(nèi)容 ,復(fù)述分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 作業(yè)家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,