《小學生英語閱讀微技能的培養(yǎng)》課題報告

1、提高小學生英語閱讀能力的方法探究【摘要】英語閱讀是學生英語學習的重要組成部分，閱讀能力的強弱關系著學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。本文將從閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀技能訓練及閱讀時空拓展等方面闡述如何提高小學生英語閱讀能力?！娟P鍵詞】閱讀能力 閱讀興趣 閱讀習慣 閱讀技能 課外閱讀閱讀作為一種信息輸入的主要手段，對培養(yǎng)和發(fā)展小學生英語語言信息的輸出能力，提高信息的分辨和理解能力，都具有很大的促進作用。因此，閱讀課教學越來越引起老師的高度關注，希望通過提高閱讀能力促進其他聽、說、寫能力的綜合發(fā)展。然而，在教學實踐中，英語閱讀教學的方法太單一，老師布置閱讀任務，學生自讀，然后老師梳理閱讀材料的

2、大意，講解生詞，最后學生練習，老師評講。課堂教學總是忽視對學生英語閱讀習慣及閱讀技能的培養(yǎng)和訓練。這一現狀制約學生閱讀能力提升。筆者在教學實踐中主要采取以下幾種方法來提高學生的閱讀能力。一、精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣發(fā)展學生英語閱讀能力，重要的條件是有合適的英語閱讀材料。小學階段，考慮到學生年齡小，尚處于形象直觀思維等特點，選擇閱讀的題材和體裁都應該是學生熟悉的、感興趣的，材料的難度不應太大，讓學生通過閱讀學會閱讀，熱愛閱讀。1.趣味性俗話說：“興趣是最好的老師。”閱讀材料應該內容生動，并且貼近生活，調動學生的生活積累，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生年齡小，對客觀世界的認識比較有限，英語又是一門外

3、語，在閱讀中存在一定的語言障礙，不熟悉的主題給學生的閱讀帶來很大的困難，打擊學生的閱讀信心。熟悉的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內容都是學生感興趣的語料。如小學綜合英語5B Unit 2 The Same World，介紹Hong Kong，Macau，Taiwan風土人情，雖然文中出現比較多的專有名詞，但三地方都是學生旅游參觀過的或期待向往的旅游勝地，因此學起來特有勁，還積極上網查閱資料，查字典自學，扮演小導游向全班展示學習成果。5B Unit Seven The Olympic Games，2008年中國北京很榮幸地承辦了這享譽世界的體育盛事，因此學生運用原有的知識于英語

4、閱讀中，就事半功倍。2.適度性指閱讀材料的難易要適度。在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難，又要避免只考慮語言簡單，導致內容過于幼稚。如果閱讀材料的生詞太多，學生不能夠讀懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。過易的閱讀材料不能調動學生的好奇心，失去培養(yǎng)閱讀能力的實效，浪費時間。因此材料的選擇要難易適度，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合，循序漸進。即如果學生現有的外語水平為i，那么教學中所提供的輸入信息則應該是i+1的水平，而不該停留在原有的水平i上，也不能是i+2超出學生能力范圍的水平。一般情況下，生詞與閱讀材料的比例應控制在3%-5%左右，

5、老師要推薦在題材、體裁、詞匯難度等方面適合教學實際、學生原有的認知水平及最高發(fā)展水平的閱讀材料，讓學生體會“跳一跳摘桃子”的樂趣。如小學綜合英語5A Unit 6 Music Lesson 3 Music Style，原文閱讀難度較大，教師根據學生的認知水平進行了改編加工?？s短篇幅，便于學生在短時間內完成閱讀，畢竟多數學生難于接受篇幅過長的閱讀語料。調整句式和語言結構。對過于艱深的語言表達，可將其簡化，如將長句改為短句，將復合句改為簡單句，將深奧的習語和慣用法，替換為淺顯的、學生熟悉的表達方式。經過課堂實踐，學生還是能很好地完成閱讀，并將枯燥的文字閱讀賦予甜美的聲音演唱出來。二、指導閱讀行為，

6、養(yǎng)成閱讀習慣閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀習慣，閱讀習慣的優(yōu)與劣直接影響著閱讀速度和效果。在閱讀理解和閱讀問卷調查中，發(fā)現學生常常出現不良的閱讀習慣。以下數據源自于五年級68位學生填寫的“英語閱讀調查問卷”：1.音讀：有聲朗讀和無聲朗讀。不管是何種朗讀，都會使學生的發(fā)音器官一直處于工作的狀態(tài)，時間長容易產生疲勞感，分散學生的注意力。而且閱讀速度和效率受說話速度的限制。2.指讀。有相當部分同學會用手指頭或筆指著單詞逐個逐行地閱讀。即便這樣是為了“集中注意力”，閱讀速度大大減慢，并且無法在通篇理解的基礎上繼續(xù)進行閱讀。3.回視。在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至段首重讀。閱

7、讀能力差的學生往往過分依賴于回視以養(yǎng)成不良的習慣。4.譯讀。在閱讀過程中，不斷地進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內閱讀，導致了逐詞閱讀接受信息的習慣。5.身體某部位在動。閱讀時，學生的頭下意識地左右擺動。有的學生邊閱讀邊啃手指或玩弄文具、雙腳抖動地閱讀都會影響學生的閱讀速度。以上的不良習慣都會影響學生閱讀效果和水平的提高，因此，在英語教學中應培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。1.默讀。教師引導學生借助視覺進行默讀，幫助學生養(yǎng)成不出聲、不動唇、用眼瀏覽讀書的習慣。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的安靜氛圍。

8、2.限時閱讀。教師在做閱讀時先提出一兩個閱讀任務并約定閱讀語篇的時間，要求學生盡量在限定的時間內閱讀完畢。3.計時閱讀。學生課外閱讀時，可以使用“計時閱讀”方式訓練注意力和閱讀速度，最佳訓練時間為5-10分鐘，記錄下閱讀起止時間，語篇的詞匯量除于閱讀時間就能計算出閱讀速度。這種閱讀習慣可以增強學生的時間觀念，抑制回視、譯讀、身體某部位在動耗時低效的閱讀，提高閱讀速度。三、訓練閱讀技能，提高閱讀效率為了更好地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及真正提高閱讀效率，教師在教學中循序漸進地運用閱讀策略指導學生閱讀，讓學生由有意識恰當使用閱讀技巧向無意識過渡，最后形成閱讀技能。1.按意群閱讀。如，Victori

9、a Peak / is the highest peak / on Hong Kong Island. The stunning view / from the top / is one of the most popular / tourist attractions.與逐字閱讀比可以減少目光停留的次數。然后逐步過渡到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。2.略讀：快速瀏覽全文，領會文章大意，發(fā)現作者的觀點和意圖，抓住文中的中心思想。學生在限定的時間內讀完一篇文章，老師可以讓學生總結歸納文章的大意What is the main idea about the passage

10、?或者設計一些主要信息的判斷題檢測學生略讀理解的程度。久而久之，學生越來越關注文中的中心句和關鍵詞。如，教PEP六上 Unit 1 How Do You Go There? B.Lets read.時，為學生設計了這樣的學習任務：Skim the passage and choose a title for the paragraph: A. The traffic rules in China B. The similarities and differences about traffic rules in different countries3.尋讀：瀏覽全文的基礎上，進行查讀，目的在

11、于從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定信息。課堂教學中，教師可在開始閱讀語篇之前布置任務。如閱讀后回答五個w問題或完成表格，學生在閱讀時有目的地尋找各種信息與答案，以便更好地掌握文章中的信息點，從而更具體的理解文章內容。如，教PEP五下 Recycle 1 Read and answer.時，為學生設計了這樣的學習任務：Scan the passage and find the information about the following: SeasonsWeatherActivities4.預測：從標題或首句預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，同時抓住主題句、關鍵詞，以便更好地從整體上

12、理解文章。學生處于認知的主動狀態(tài)，從而產生閱讀的愿望和心理準備。如，六年級下冊 Unit 1 How Tall Are You? B.Lets read. 判斷正誤。讀前 讀后 ( ) ( )1. Killer Whale is heavier than Sperm Whale.( ) ( )2. Sperm Whale is longer than our classroom.( ) ( )3. Killer Whale and Sperm Whale like vegetables. They dont like meat.( ) ( )4. Killer Whale can swim v

13、ery well.( ) ( )5. Sperm Whale cant swim in cold water.( ) ( )6. Their teeth are longer than our desks.在讀前引導學生快速閱讀文章的測試題，做出一些合乎情理的預測，學生在閱讀時能夠明確目標，也能夠使短文的閱讀順利展開。5.猜測詞義：根據上下文語境猜測生詞，根據上下文辨別詞義，根據構詞法猜測詞義。新課標指出：“培養(yǎng)學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義?！倍鴮W生遇到生詞就措手無策，有的馬上查字典，有的急于請教別人，有的直接跳過，打斷了整篇閱讀的思維。閱讀中，不影響閱讀理解的生詞可跳

14、過，而與試題關系密切的生詞可以根據上下文提供的線索去推敲，猜測詞義。在閱讀理解結束后，再去推敲查閱字典，這樣對生詞的印象會深刻。如，PEP六上 Unit 4 I Have a Pen Pal B.Lets read.時，引導學生通過學習“Alice and her sister are twins. They look the same.”這一句子，猜測出twins一詞是“雙胞胎”的意思。日常教學中適時滲透構詞法幫助學生理解記憶單詞，如合成法class+room=classroom,在詞根上加前綴lucky-unlucky,后綴perfor-performance等。四、拓展課外閱讀，增強理解

15、能力 在英語作為外語學習的中國，單純依靠課本出現的閱讀材料是不夠的，必須有計劃、有目的地提供給學生一定量的英語讀物，通過課外閱讀加深對課內知識的理解，增加學生的詞匯量，接觸不同題材和體裁的文章，拓展知識面。學生在大量的語言刺激下，建立和完善內容圖式和形式圖式，掌握閱讀不同題材短文的技巧，養(yǎng)成閱讀習慣，全面提升閱讀理解能力。1.推薦優(yōu)秀課外讀物蘇霍姆林斯基指出，“給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”教師可根據不同年級，不同層次來選擇不同題材、不同體裁的課外閱讀材料，讓學生學習，并以此來提高英語學習能力。牛津英漢雙語讀物書蟲系列，清華兒童英語分級讀物機靈狗故事樂園系列，新標準中小學分級

16、英語讀物叢書系列，炫英語突破閱讀理解小學五年級，小學英語閱讀100篇等，學生根據自己閱讀水平選擇閱讀書目或訂閱各種少兒英語報刊或雜志。2.開展各種讀書活動對于課外閱讀，主動權完全掌握在學生手中。教師要適時跟蹤、督查、檢查學生的課外閱讀情況，及時做出反饋、評價和引導。為了讓學生繼續(xù)保持英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個交流展示的平臺。English Show，每節(jié)課課前5分鐘安排一名學生進行story telling，news broadcasting，English jokes showing，speech making，passage/book repo

17、rting等等，大大提高了學生口頭表達和閱讀能力。English Paper，讓學生把平時所積累的英語好詞好句通過英語手抄報形式展示出來。One Day One Passage讀書活動，開學初讓每位學生自行挑選一本閱讀練習書，每天計時完成一篇閱讀測試，每周五英語課代表或科任老師進行檢查，做好情況記錄，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及閱讀技能。Reading and writing competition,定期開展閱讀與寫作比賽，以讀促寫，把閱讀積累的知識轉化為書面表達能力?？傊?，在閱讀教學中，教師要結合合適的閱讀材料對學生進行不同的閱讀策略指導。學生在完成學習任務的過程中練習、鞏固閱讀方法及習慣使之成為閱讀技能，并在興趣驅