教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(小學(xué))-63

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（小學(xué)）-63一、 單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：15，分?jǐn)?shù)：15.00）1.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠得到滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增 強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)消弱。桑代克將這一原理稱為 _ 。A.效果律VB.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.試誤律解析： 桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律之效果律認(rèn)為：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在 學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)， 則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)； 而得到煩惱的結(jié)果時(shí)， 其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。2.某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這是 _ 。A.高尚

2、動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)VC.低級(jí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)解析： 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部 誘因所引起的動(dòng)機(jī)。題中某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)， 他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。3.學(xué)生具有用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為 _。A.陳述性知識(shí)B.事實(shí)性知識(shí)C.程序性知識(shí)VD.學(xué)科性知識(shí)解析：程序性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來 解決“做什么”和“怎么做”的問題，它包括一系列具體操作程序。4.學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的觀念

3、，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“?！边@種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于 _ 。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)VC.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解析： 下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，其中派生類屬學(xué)習(xí)不僅可使新概念或命題獲得意義， 而且可使原有概念或命題得到充實(shí)或證實(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“牛”這種動(dòng)物 時(shí)，就可通過派生類屬學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。5.學(xué)生學(xué)會(huì)了列提綱、利用圖形和表格等方式來提高學(xué)習(xí)效果，這屬于學(xué)習(xí)策略中的_。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.組織策略V解析： 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組 織策略有列提綱、利用圖形、利用表格、PQ4F方

4、法。6.在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是形成 _ 。A.自我中心B.不可逆思維C.守恒觀念VD.抽象邏輯推理能力解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段（711歲）的標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。7.小明在做了一連串的乘法計(jì)算題后，遇到一道題目：2+8=?，他不假思索地在等號(hào)后面寫上了16，這是A.一般遷移B.垂直遷移C.正遷移D.負(fù)遷移V解析： 負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，題干中所 產(chǎn)生的正是一種消極的影響。8.心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就

5、會(huì)有不愉快或緊張的感受，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念以達(dá)到新的平衡。這種心理現(xiàn)象稱為 _。A.依從B.認(rèn)知失調(diào)VC.自尊心D.內(nèi)驅(qū)力解析： 認(rèn)知失凋理論是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出的。他認(rèn)為，當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，比如，新出現(xiàn) 的事物與自己原有的經(jīng)驗(yàn)不一致，或者自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致等，這時(shí)內(nèi)心就會(huì) 有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。9.反映測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定、一致程度的指標(biāo)叫做 _ 。A.信度VB.效度C.區(qū)分度D.難度解析： 信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度；效度是指測(cè)量結(jié) 果的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)

6、能夠測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的；區(qū)分度 是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力；難度表示難易程度。本題是對(duì)概念的考查，A項(xiàng)符合要求。10.教師在課堂中主要關(guān)心如何教好每一堂課， 關(guān)心諸如班級(jí)大小和事件的壓力以及備課材料是否充分等問題，這說明他們正處于教師成長(zhǎng)的 _ 。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段VC.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段解析： 當(dāng)教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了 關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)規(guī)模的大小、時(shí)間 的壓力和備課材料是否充分等與教

7、學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老 教師比新教師更關(guān)注此階段。11.小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙是_ 。A.學(xué)習(xí)困難綜合癥B.兒童厭學(xué)癥C.兒童過度焦慮反應(yīng)D.多動(dòng)癥V解析： 多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥；學(xué)習(xí)困 難綜合癥是一種學(xué)習(xí)技能的發(fā)展障礙；兒童厭學(xué)癥是由于人為因素造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)；兒童過 度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，是指由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，使自尊心與自信心 受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。本題是對(duì)概念的考查，

8、D項(xiàng)符合要求。12.20世紀(jì)20年代以前是教育心理學(xué)的 _ 。A.初創(chuàng)時(shí)期VB.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期解析： 教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末）；（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代 末）；（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。13.學(xué)生上課沒有舉手就發(fā)言，老師批評(píng)了他，這種做法屬于 _ 。A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.強(qiáng)化D.懲罰V解析：強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，正強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，負(fù)強(qiáng)化可以消除學(xué)生的壞習(xí)慣，無論 是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，最終都是提高反應(yīng)

9、的概率。這與懲罰不同，懲罰是抑制或消除某種反應(yīng)，即降低反 應(yīng)發(fā)生的概率。題干老師對(duì)上課沒有舉手就發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，顯然達(dá)不到強(qiáng)化的效果，它只能暫時(shí)抑 制行為，并不能根除行為，這屬于一種懲罰。14.奧蘇伯爾主張學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 _。A.有意義的接受學(xué)習(xí)VB.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解析： 美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根 據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意 義的接受學(xué)習(xí)。15.對(duì)某對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的概念和信念叫做態(tài)度的 _ 。A.認(rèn)知成分VB.情感

10、成分C.行為成分D.動(dòng)機(jī)成分解析：態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念，根據(jù)該概念，A項(xiàng)符合要求。二、 填空題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00）16.強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和1。解析：替代強(qiáng)化17.在奧蘇伯爾所說的三種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力中，1在兒童早期最為突出，到了兒童后期和少年期，其強(qiáng)度有 所減弱。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力18.直觀包括實(shí)物直觀、模象直觀和1。解析：言語直觀19.布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和1三大領(lǐng)域。解析：技能20.對(duì)遺忘現(xiàn)象的解釋主要有以下幾種理論：痕跡衰退說、干擾說、同化說和1。解析：動(dòng)機(jī)說21.態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷了1

11、、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。解析：依從22.課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、1、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。解析：集體促成的紀(jì)律23.小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在1和社會(huì)性交往兩方面。解析：社會(huì)性認(rèn)知24.遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、1的學(xué)習(xí)中。 解析：行為規(guī)范與態(tài)度25.閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是技能中的1解析：心智技能三、 名詞解釋(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：15.00)26.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的 一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27.心理發(fā)展 解析：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生

12、的一系列心理變化。28.學(xué)習(xí)策略 解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、 有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。29.正式群體 解析：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體， 其成員有固定的編制、 職責(zé)權(quán)利明確、 組織地位確定。 班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。30.教學(xué)評(píng)價(jià) 解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的 資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是為課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案決策 的作出提供依據(jù)。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程， 包括確定評(píng)估目標(biāo)、 搜集有關(guān)的資料、 描述并分析資料

13、、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。四、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：30.00)31.怎樣全面理解學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。(分?jǐn)?shù)：6.00) 解析：(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持 久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。32.簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律。(分?jǐn)?shù)：6.00) 解析： 美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為， 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的 提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較 高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。

14、這便是有名的耶克 斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U曲線)。33.師生沖突主要由哪些原因引起?(分?jǐn)?shù)：6.00) 解析：(1)就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如要面子、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、自控能力差等；二是自我 維權(quán)意識(shí)強(qiáng)；三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂 撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體，如對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓(xùn)斥為主，或 者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為：二是處理問題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧 及面子， 不能及時(shí)矯正； 三是不能控制情緒， 易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上； 四是平時(shí)

15、與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏情感交流；五是處理問題不公平，厚此薄彼。34.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(分?jǐn)?shù)：6.00)解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具體可以分為六條：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；(2)自知、自尊與自我接納；(3)自我調(diào) 控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。35.簡(jiǎn)述給學(xué)生提供榜樣學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意什么。(分?jǐn)?shù)：6.00) 解析：由于榜樣在觀察學(xué)習(xí)中的重要作用，因此，給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣 愛好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，應(yīng)盡量與學(xué)生相似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感，避免產(chǎn)生高不可攀或望塵莫 及之感。另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬

16、、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力 和可信性，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，榜樣本身也容易成為學(xué)生向往的、追隨的塒象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生見賢思齊 的上進(jìn)心。五、 論述題(總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：30.00)36.試述認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系。解析：(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知 水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水 平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。 皮亞杰指出， 教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律， 考慮兒童的特殊興趣和需要， 提出不同的教育任務(wù)， 采取不同的教育方法。 例如，對(duì)處于前運(yùn)算階段的兒童，要根據(jù)這一階段兒童的特點(diǎn)為他們選擇有趣的、形象的教材；當(dāng)兒童到 了學(xué)齡階段，教師就要通過各種教學(xué)活動(dòng)，讓兒童掌握各種基本的科學(xué)概念以及它們之間的關(guān)系，提高邏 輯思維能力，使兒童從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維發(fā)展。37.試述影響課堂管理的因素。解析：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)吼格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響，此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格 品質(zhì)塒課堂管理也有一定影響。(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。一般來說，班 級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。(3)班級(jí)