河中石獸教學設計與反思模板

1、教學設計基本信息名稱25河中石獸執(zhí)教者王文軍課時2所屬教材目錄人教版七年級上冊第25課教材分析【教材分析】河中石獸通過敘述尋找倒塌到河里的石獸的故事，說明了任何事情都不能根據主觀推理，實踐出真知。旨在啟發(fā)同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，我們不能只知其一，不知其二，就主觀的作出判斷。學情分析這是初中生學習的第5篇文言文，學生此時已經較好的接觸了文言文，所以對此有一定的理解基礎，主要培養(yǎng)他們自主探究意識，把握較好的快速理解方式，大聲朗讀、理解。培養(yǎng)語感。教學目標知識與能力目標閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。過程與方法目標借助

2、多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。情感態(tài)度與價值觀目標理解“實踐出真知”的含義，懂得認識事物時“沒有調查，就沒有發(fā)言權”，不能“只知其一，不知其二”就作出判斷。培養(yǎng)學生實際調查觀。教學重難點重點形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。難點文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。教學策略與 設計說明借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計

3、意圖5分鐘10分鐘15分鐘10分鐘20分鐘第一課時 一、導入： 俗話說：“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習河中石獸一文，從中找出答案。 二、整理簡介： 紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫全書總纂官，編定四庫全書總目提要，在目錄學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。 閱微草堂筆記是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼

4、狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。 【紀昀軼聞】 紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮?！奔o昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原

5、諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死?！北娙寺犚娺@句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這老頭子三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。三、初讀課文。 1、 學生自讀課文，讀準字音。 2、 聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。 四、借助注釋和詞典翻譯課文。 河干：河岸。干，水邊。山門：寺門。圮（p讀第三聲）：崩塌。 閱：經歷。 設帳：講學，教書。 木柿：木片，木屑。 河兵：巡河、守河的士兵。 固：固然。 顛（din讀第一聲）：通“癲”，瘋狂

6、。 歟（yú讀第二聲）：呢，語氣詞。 嚙：這里是侵蝕、沖刷的意思歲：年；余：多。 棹：船槳。這里作動詞用，劃船。 是非木柿：這不是木片；是：此，這；杮：削下的木片。 湮：埋沒 顛：通假字，通“癲”。 河兵：指鎮(zhèn)守河防的兵。嚙：本意是咬"這里是沖激的意思?？惭ǎ憾纯印?#160;臆斷：主觀地推斷 已：停止 如：按照 設帳：設立學管教學，即教書。 竟：最終 并：一起曳：拖著 鈀：通“耙”，平整土地用的農具。 但：只,僅僅。 倒擲：傾倒 蓋：

7、原來（是）發(fā)語詞放在句首。 暴漲：指洪水。暴，突然。 爾輩：你們這些人 干：水邊，河岸。 并：一起 焉：于此，在那里。 求：尋找 以為：認為 蓋：因為 溯流：逆流。 閱：經歷 固：本來 究：推究 顛：通“癲”，瘋狂五、布置作業(yè) 1、 熟讀課文，預習課后訓練題。 2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學整理相關演示課件。第二課時復習上節(jié)課內容。 復習文言文加點字解釋。 思考問題。 1、 故事說了一件什么事？ 3、 故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層

8、次大意。 請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。 總結四種尋找石獸的方法?？偨Y四種尋找石獸的方法：尋找經過 人物 尋找地點 結果第一種 僧 原地水中 不可得第二種 僧 順流而下 無跡第三種 講學家 原地沙下 失敗第四種 老河兵 求之于上流 果得于數(shù)里外通過比較這四種方法，大家得出一個什么結論？ 人物 尋找位置 理由 結果寺僧 原地水中 以為順流下矣 不可得寺僧 求之下流 以為順流下矣 尋十余里無跡講學家 求之地中 石性堅重漸深耳 眾服為確論老河兵求之于上流石性堅重逆上矣 果得于數(shù)里外2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？第一種 沒有考慮流水、石獸、泥沙的關系。

9、第二種 只考慮了流水、每考慮石獸、泥沙。第三種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第四種 既有理論又有實踐，準確把握了三者的 性質及相互關系。3、 怎樣理解講學家的笑？4、 講學家有怎樣的性格特點？是從哪些語句體現(xiàn)出來的？、5、 怎樣理解老河兵的笑？6、 老河兵的判斷為什么是正確的？7、 整理由此得出了什么結論？（8、怎樣理解最后一段的含義和作用？ 8、 啟發(fā)學生深入思考，了解生活實際，更深入地領悟這一道理。 自主探究。聽讀課文內容，注意把握節(jié)奏。滄州南面一座寺廟靠近河岸，大門倒塌在河中，兩個石獸一起沉入河底。過了十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，到底沒找到，以為它們順流而下

10、了。（于是）劃著幾只小船，拖著鐵耙，（向下游）尋找了十多里，沒找到（它們）的蹤跡。一個講學者在寺廟里教書，聽了這件事嘲笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理。這（石獸）不是木片，怎么能被大水帶走呢？應該是石頭的性質又硬又重，沙的性質又松又輕，（石獸）埋在沙里，越沉越深罷了。沿著河尋找它們，不也荒唐嗎？”大家信服地認為這是正確的言論。 一個老水手聽了這話，又嘲笑說：“凡是落入河中的石頭，應當從上游尋找它們。因為石頭的性質又硬又重，沙的性質又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定會將石頭底下迎著水流的地方沖刷成為坑穴，（石下的坑穴）越沖越深，延伸到石頭（底面）的一半時，石頭必定倒在坑穴里。像這樣

11、再次，石頭又再次翻轉。不停地翻轉，于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐；在原地尋找它們，不是更荒唐嗎？”（人們）依照他的話（去做），果然在（上游）幾里外尋到了（石獸）。那么天下的事，只知其一，不知其二的情況太多了，怎么能根據某個方面的道理就主觀臆斷呢？可分五層：一頭一尾，中間三層。開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。 寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下， 代表不深思熟慮，主觀臆斷，盲目行動的態(tài)度。講學家：“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人，空談事理，脫離實際。老河：有實際經驗，

12、從實際出發(fā)，綜合考慮，實事求是。講學家的“笑”包含了他對寺僧的嘲笑和對自己的一種自信，刻畫出講學家自恃博學的形象。講學家的性格特點是：好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。從“聞之笑曰“”爾輩不能究物理“”是非木杮，豈能為暴漲攜之去”“不亦顛乎”這些語句可以體現(xiàn)。老河兵的“笑”，流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜的心理。常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳硪軘鄽e!這句話既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又以反問的方式指明了認識事物的方法和途徑；不能

13、片面理解，要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。這一句以議論的方式，點明了主題。學生仔細閱讀，一遍讀一遍讀課文的注釋，弄清楚文本的基本內容，整體感知文章。（用“這是一個關于干什么的”的形式說說文本的基本內容學生仔細閱讀，一遍讀一遍讀課文的注釋，弄清楚文本的基本內容，整體感知文章。（用“這是一個關于干什么的”的形式說說文本的基本內容。）學生仔細閱讀，一遍讀一遍讀課文的注釋，弄清楚文本的基本內容，整體感知文章。（用“這是一個關于干什么的”的形式說說文本的基本內容。學生再次讀文章，圈點出文章中的人物，并找出表示人物情態(tài)的詞語。（用“誰找石獸”的形式說說）學生再次讀

14、文章，圈點出文章中的人物，并找出表示人物情態(tài)的詞語。（用“誰找石獸”的形式說說）體會人物性格特點，分析人物形象啟發(fā)學生深入思考，了解生活實際，更深入地領悟這一道理。 課堂小結2分鐘小結：本文通過寫兩個石獸掉于河中十余年后，在下游和石獸落地的深處都找不到，卻在上游找到的故事，告訴我們一個深刻的道理：要具體問題具體分析，從而遵循客觀事物的規(guī)律，不能主觀臆斷或盲目相信權威。布置作業(yè)1分鐘七、布置作業(yè)。 1、完成課后訓練題。 2、 歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。板書設計板書： 河中石獸          

15、60; 清. 紀昀 借事說理    僧：考慮問題不全面。    講學人：空談理論。    老河兵：閱歷深廣，實踐經驗。批判“空談理論，盲目追從”的世風。（遺憾）強調“實踐出真知”。教學反思河中石獸教學反思：河中石獸設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯議悟”的結構模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。1 突出了重點：在誦讀中體味、感悟。2突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。3體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的

16、“文學味”。這是河中石獸的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。    1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果?！叭睦斫狻?，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到

17、字詞，還是粗略地了解大意？這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。    2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了整理紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清閱微草堂筆記整理的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是整理的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題；然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。教學反思可以從以下方面闡述：1請對