一只貝教案設(shè)計(jì)說課反思劉慶玲

1、一只貝第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)洮南四小 劉慶玲 教學(xué)目標(biāo)：1、理解折磨、磨制、稀罕等詞語的意思。2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。體會(huì)整理表達(dá)的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文中句子包含的感情以及貝的精神內(nèi)涵。有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，在浩瀚的大海中，有著許多美麗、耀眼的貝，它們享受著貝的榮譽(yù)。這節(jié)課我們繼續(xù)跟著整理賈平凹去了解一只與眾不同的貝，感受這只貝帶給我們的震撼和思考！” 齊讀課題二、感知貝的可憐。1、我們來讀讀課文，一會(huì)兒老師要你們談?wù)?，文中的這只貝給你留下了什么樣的印象？ 2、這是一只怎樣的貝？非常好，剛才同學(xué)說他是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

2、3、這篇課文雖然不長(zhǎng)，但卻耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文，每一次我讀的時(shí)候都被文中的這只貝深深地感染著，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，邊讀邊把你自己感受最深的句子劃出來，認(rèn)真地體會(huì)?？梢杂美ㄌ?hào)表示起點(diǎn)和終點(diǎn)。三、研讀貝的可憐1、（2分后）好了，同學(xué)們讀得很認(rèn)真啊，誰愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下。2、你關(guān)注了石子，也關(guān)注了珍珠，如果沒有這顆石子，這只貝的外殼會(huì)是什么樣的?3、那你能不能在課文中找到對(duì)漂亮貝殼描寫的句子。老師把這段課文呈現(xiàn)在屏幕上。我們?cè)賮砟x課文，邊讀邊在腦海里想像一下這只貝的外殼到底是什么樣的？ 在你的眼前出現(xiàn)了什么樣的貝殼？好，同學(xué)們，讀文字能夠想象畫面這是很了不起的語

3、文本領(lǐng)，誰能把對(duì)你這只貝的喜愛通過朗讀表現(xiàn)出來？ 4、老師還給你們帶來了幾張貝殼的圖片，你們想不想看，相信你看了圖片之后，一定能把這段文字讀得更好，有沒有信心？ 5、老師聽了你們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是大自然贈(zèng)給貝的榮譽(yù)啊，把這種贊嘆送回課文里，我們?cè)賮碜x這段課文。（齊讀）6、同學(xué)們對(duì)于漂亮的貝來說，即使他們的生命結(jié)束啦，他們的殼上仍然存留有人們喜愛的色彩和線條啊，而對(duì)于這只貝呢？請(qǐng)你來讀。7、同學(xué)們，它的殼上還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了這段課文你心里什么感受？你心里怎么樣？   四、研讀貝的可敬。1、好，同學(xué)們，我們的同情也好，我們的憐憫也罷，絕不是憑空產(chǎn)生的

4、，是這段文字中的哪一個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你？看屏幕出聲的讀一讀。2、哪一個(gè)詞語一下子就打動(dòng)了你？ 3、折的本意就是把東西折斷，“磨”是拿利器摩擦，通過這兩個(gè)字你能不能猜猜“折磨”是什么意思？   僅僅是身體上遭受痛苦嗎？   4、折磨是在身體上、精神上遭受痛苦。弄懂了折磨得意思，回頭我們?cè)賮碜x讀課文，看看透過折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受，邊讀邊在腦海里想象一下，那石子在貝的身體里是一種什么樣的感受??？ 默讀 指讀  5、你在用心地讀，讀出了自己的感受，能不能告訴同學(xué)們透過折磨這個(gè)詞，透過這段文字，你仿佛看到了什么？ 6、這就是

5、一個(gè)詞語給我們的思考啊，其實(shí)在我們的生活中也有過類似的經(jīng)歷，誰來說說？  7、迷眼睛僅僅是一個(gè)小灰塵小沙粒進(jìn)到眼睛里了，那只是短暫的痛苦，還稱其不上為折磨，而我們文中的這只貝呢，讓我們一起走進(jìn)他這段痛苦的經(jīng)歷。  老師引讀 。   8、我們走進(jìn)了這只貝的世界，品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝，我們僅僅讀出了他的可憐嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽一遍課文，邊讀邊想在可憐的背后你又讀出了什么？ 9、磨制東西都用硬的東西來磨相對(duì)軟的東西，而我們的貝卻是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會(huì)怎樣

6、呢？10、磨制，這不是一個(gè)普通的詞，它讓我們受到了感動(dòng)和震撼！我們透過文字，想象貝忍受著怎樣的折磨在用血和肉磨制那顆石子呢？同桌之間合作完成片段的仿寫。例句：這是石子進(jìn)入體內(nèi)的第一天，這種感覺就像飛屑進(jìn)入眼內(nèi)，我想把石子擠出去，我用我柔軟的身體去撞它。啊，我的身體都出血了，石子嵌入了我的體內(nèi)，我痛得直流淚。我擠不了它，只能改變它，我用我血肉模糊的軀體去磨它。仿寫：1、這是石子進(jìn)入體內(nèi)的第二天， 。 2、石子進(jìn)入體內(nèi)一個(gè)月后，原來的傷口好不容易愈合了，可海水沖進(jìn)體內(nèi)，石子翻了個(gè)身，于是堅(jiān)硬的棱角又一次刺傷了我愈合的傷口，我 。就這樣，一天又一天，一個(gè)月又一個(gè)月我不停地用我的軀體去擦它、磨它、用我

7、的血淚去潤(rùn)它、洗它，慢慢地、慢慢地、它終于變得光滑、圓潤(rùn)了。11、我們說這是一只可敬的貝，僅僅是因?yàn)樗コ鲆活w稀罕的大珍珠嗎？ 12、同學(xué)們，如果說這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，它一定是世界上最壯麗的詩篇，讓我們懷著崇敬之情再來讀一讀貝與石子抗?fàn)幍木渥影桑?五、拓展運(yùn)用。1、那么，整理寫貝贊頌的僅僅是貝嗎？更主要的是贊頌具有貝一樣精神的人。2、整理想借這只平凡的、丑陋的、貝來贊頌像這只貝一樣外表平凡、在經(jīng)歷磨難中創(chuàng)造輝煌的人，這種寫法叫做“借物喻人” 3、從這只貝身上，你會(huì)想到些什么樣的人？（學(xué)生舉例）是啊，磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！齊讀名言4、

8、出示席慕容的貝殼：貝有很多種，有色彩斑斕，光彩奪目的貝，有外表丑陋，卻用血與肉孕育珍珠的貝，還有席慕容筆下這只精致的貝。相信你讀了會(huì)有不同的感受?；厝タ梢詫⒛愕母惺軐懴聛?。5、小結(jié)：同學(xué)們，在人生的長(zhǎng)河中，我們每個(gè)人都是一只貝。在生活的道路上也會(huì)有挫折，也會(huì)有磨難，希望我們能把每一次磨難當(dāng)機(jī)遇，磨制出屬于我們自己的精彩人生！一只貝教學(xué)反思 洮南四小 劉慶玲一只貝這篇著名作家賈平凹的文章是作為一篇講讀課文，這篇課文寫的是海里的貝被浪潮送到岸邊后，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)殼內(nèi)，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。通過這個(gè)故事告訴人們珍珠是

9、如何形成的，同時(shí)還抒發(fā)了整理對(duì)那種默默地為人類為自然奉獻(xiàn)出珍貴美好的東西而甘愿犧牲自我的奉獻(xiàn)精神的贊美之情。整理托物寄意，表達(dá)人生真正的價(jià)值不在于外表而在于是否為人類為社會(huì)做出過貢獻(xiàn)。文中整理的語言富含人生哲理，因此這是一篇思維與朗讀訓(xùn)練的好教材。在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的

10、講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。本課的設(shè)計(jì)，教師針對(duì)文本，并沒有平均使用力量，而是打破了文本記敘順序，緊抓文本中的兩個(gè)矛盾點(diǎn)：即漂亮與丑陋、可憐與可敬。 引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，有效地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)中，體現(xiàn)出以下的亮點(diǎn)：1、巧妙設(shè)問。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我緊扣中心，圍繞“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”展開課堂教學(xué)，所以我以“這是一只怎樣的貝？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免了一些繁瑣的問題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過文本

11、，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時(shí)，也要走出文本。在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)2、讀悟結(jié)合。這篇課文整理采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語言，體會(huì)整理思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。3、讀寫拓展。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，只靠教師和課堂教學(xué)是不可能的，它需要學(xué)生自己從語言文字中去獲得感受和體驗(yàn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟“貝只好受著內(nèi)在的折磨”這句

12、的時(shí)候，我進(jìn)行了仿寫句子的語言訓(xùn)練。完成后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟貝的可敬。這樣的訓(xùn)練既不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，又深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成仿寫后擴(kuò)展了原來的內(nèi)容，有了真切的情感體驗(yàn)，更激發(fā)起孩子們對(duì)這只貝的懷戀和敬意。4、“語言”的有效挖掘。詞語、句子的理解的方法很多，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詞句會(huì)很快加深印象，在身體上或心理上受到直接的感受。如教學(xué)貝可憐一段中，先讓學(xué)生讀句子，并說說自己讀時(shí)的心情，然后讓學(xué)生又想是文中哪個(gè)詞讓你有了這種感受。于是學(xué)生便抓住了“折磨”“無論如何”等關(guān)鍵詞，并通過自己的理解，教師的引導(dǎo)，充分在字里行間體會(huì)出貝的可憐，整理的同情之情。最后，運(yùn)用改換人稱的方式，再

13、一次拉近了學(xué)生與文本的距離。因而，學(xué)生的情感豐富了，朗讀也就會(huì)一次比一次好，層次性很強(qiáng)。最后，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。老師相信，假如有一天你們?cè)馐芰耸裁茨ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝，想起那些可敬的人，你們一定會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨重見彩虹，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)祖國有用的人。正如布盧姆所說，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币蚨艿恼n前預(yù)設(shè)和靈動(dòng)的課堂生成，才是我們每個(gè)一線教師最需要為之努力和歷練的。其實(shí)一堂好課不正如一粒珍珠，沒有長(zhǎng)久的磨練又哪來奪目的光彩？一只貝說課稿 洮南

14、四小 劉慶玲我說課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四板塊的一篇講讀課文：一只貝第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我將分四個(gè)部分來說說本課的教學(xué)。第一部分：說教材一只貝的整理是現(xiàn)代著名作家賈平凹先生。這篇課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因?yàn)椤耙活w石子”的折磨，它變得丑陋了，失去了曾經(jīng)的光潔，失去了人們的贊譽(yù)，被遺忘在沙灘上，然而它卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。整理采用借物喻人的寫法，讓人讀后與這只貝產(chǎn)生共鳴。本板塊的主題是奧妙無窮的動(dòng)物世界，整理借一只貝面對(duì)磨難時(shí)，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神，告訴我們什么才是世間的真善美，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，

15、它文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的好范本。新課標(biāo)指出：教學(xué)的三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的全面發(fā)展。三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、讓學(xué)生會(huì)學(xué)、讓學(xué)生樂學(xué)，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?，體會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”2、學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝面對(duì)磨難時(shí)，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的精神，教育學(xué)生永遠(yuǎn)做生活的強(qiáng)者。目標(biāo)二也正是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。第二部分：說教法學(xué)法1、說教法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和本課的設(shè)

16、計(jì)理念，在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，主要采用合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、對(duì)比體驗(yàn)朗讀法等，多種方法綜合協(xié)調(diào)，靈活變通，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又彰顯學(xué)生的主體地位。2、說學(xué)法：“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。第三部分：說學(xué)情小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生無論在閱讀能力，在理解能力上都有了一定的飛躍，有了獨(dú)立思考問題，敢于在交流和討論中，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好積極發(fā)言提出自己

17、的看法，說出自己的感悟的良好習(xí)慣，這些因素對(duì)本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的。第四部分：說教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入新課  用激情的語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮譽(yù)。而今天，我們將跟著整理賈平凹繼續(xù)去了解一只與眾不同的貝，感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”課標(biāo)指出：語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，此環(huán)節(jié)用激情的語言把學(xué)生帶入新課，學(xué)生此時(shí)對(duì)貝殼已產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 二、初讀課文，感知 “貝”之形象。1今天我們就來學(xué)習(xí)一篇當(dāng)代作家賈平凹的散文，齊讀題目。2、初讀課文后請(qǐng)

18、學(xué)生再讀課文感知，思考說一說這是一只怎樣的貝？那整理又是怎樣評(píng)價(jià)這只貝的？ 三、深讀課文，感悟“貝”之靈魂。1、貝的可憐接下來我讓學(xué)生更深入的走進(jìn)這只貝，用心去感受它領(lǐng)悟它。在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生研究一下，它為什么會(huì)成為一只可憐的貝？讓學(xué)生通過讀文體會(huì)到這只貝之所以會(huì)成為一只可憐的貝，一切的苦難都是因?yàn)橐活w石子的侵入。然后再讓學(xué)生深入體會(huì)這只貝的可憐。為了幫助學(xué)生理解貝的可憐，我主要抓住兩點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生感悟。一個(gè)是句子的設(shè)計(jì)：“如果沒有這顆石子，即使生命結(jié)束，這只貝的外殼會(huì)怎樣?” 讓他們想象一下漂亮的貝到底是什么樣子的？并把想象帶入文本中去讀。緊接著我通過出示漂亮貝的圖片，引發(fā)學(xué)生情不自禁的贊嘆

19、，然后引導(dǎo)學(xué)生把這種情不自禁的贊嘆帶進(jìn)文本再讀。通過與其他貝的經(jīng)歷對(duì)比讓學(xué)生自己從內(nèi)心發(fā)出“這真是一只可憐的貝”，同情之心油然而生，為下一步體會(huì)可敬的貝作出鋪墊。2、貝的可敬這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一個(gè)反文句，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。體會(huì)貝殼的可敬，我首先抓住了“折磨”一詞，結(jié)合“折”一詞的構(gòu)字方法理解“折”就是把東西折斷，“磨”就是拿利器磨擦。以此來幫助學(xué)生理解貝殼飽受皮肉之苦。學(xué)生對(duì)貝受盡皮肉之苦，也許并不容易體會(huì)，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有迷眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己的感受？”學(xué)生肯定會(huì)

20、說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦。我追問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！” 通過學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的感知，學(xué)生很容易就理解到貝在石子鉆入自己體內(nèi)后受盡皮肉之苦。那么，貝所受的僅僅是皮肉之苦嗎？一只小的幾乎不起眼的貝，竟然忍受了皮肉和精神的雙重痛苦。通過對(duì)貝磨難的體驗(yàn)，學(xué)生已開始在心底慢慢產(chǎn)生對(duì)貝的敬仰之情，于是我在此基礎(chǔ)上，又抓住貝面對(duì)痛苦的態(tài)度，來更好的幫助學(xué)生理解貝的品質(zhì)。我又接著問：“忍受了雙重折磨后，貝又是怎樣面對(duì)的呢？”順著這個(gè)問題，學(xué)生自己通過研讀歸納，“用血與肉磨制，它默默的，它說不出來”在教學(xué)“磨制”這個(gè)詞時(shí)，我先問學(xué)生在平時(shí)的生活中，你看到過磨制什么東西嗎？根據(jù)學(xué)生的回答來理解磨制：“磨制”就是用硬的東西來磨比它