民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版課件

1、民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 民主化班級(jí)管理民主化班級(jí)管理 - - 心理學(xué)在德育過(guò)程中的應(yīng)用心理學(xué)在德育過(guò)程中的應(yīng)用 杭州市教科所孫義農(nóng)杭州市教科所孫義農(nóng)民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 民主化班級(jí)管理是指在教師引導(dǎo)與幫助民主化班級(jí)管理是指在教師引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生在德、智、體、美各個(gè)方面自我學(xué)下，學(xué)生在德、智、體、美各個(gè)方面自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)，自我完善和學(xué)生間互相幫助，習(xí)、自我修養(yǎng)，自我完善和學(xué)生間互相幫助，互相激勵(lì)的自我教育過(guò)程?；ハ嗉?lì)的自我教育過(guò)程。 民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版一、班級(jí)管理民主化的意義一、班級(jí)管理民主化的意義1、是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需求。、是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需求。2、是國(guó)家政治民主化對(duì)未來(lái)公民

2、素質(zhì)的要求。、是國(guó)家政治民主化對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求。3、是新形勢(shì)下德育主動(dòng)適應(yīng)挑戰(zhàn)的需求。、是新形勢(shì)下德育主動(dòng)適應(yīng)挑戰(zhàn)的需求。4、有利于班主任更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。、有利于班主任更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 當(dāng)前德育工作中的幾個(gè)誤區(qū)當(dāng)前德育工作中的幾個(gè)誤區(qū)o德育重心有所偏移德育重心有所偏移o學(xué)生的主體性缺失學(xué)生的主體性缺失o過(guò)于依賴外部刺激過(guò)于依賴外部刺激民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版1、需要層次說(shuō)、需要層次說(shuō) 自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要尊重需要尊重需要?dú)w屬與愛(ài)的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全需要安全需要生存需要生存需要二、德育民主化的支柱理論二、德育民主化的支柱理論（一）激勵(lì)理論（一）激勵(lì)理論民主化班級(jí)管

3、理簡(jiǎn)版 需要層次說(shuō)給我們的啟示需要層次說(shuō)給我們的啟示：1、相信每一個(gè)學(xué)生都存在著發(fā)展的潛能。、相信每一個(gè)學(xué)生都存在著發(fā)展的潛能。2、有些學(xué)生的需要層次低，是因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)的環(huán)境不、有些學(xué)生的需要層次低，是因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)的環(huán)境不 好，或者是因?yàn)樵谏钸^(guò)程中遇到了沒(méi)有逾越過(guò)去好，或者是因?yàn)樵谏钸^(guò)程中遇到了沒(méi)有逾越過(guò)去的障礙。的障礙。3、對(duì)于成長(zhǎng)受阻的學(xué)生，我們的責(zé)任是幫助他們逐級(jí)、對(duì)于成長(zhǎng)受阻的學(xué)生，我們的責(zé)任是幫助他們逐級(jí)提高需要層次，而不是習(xí)慣性地用社會(huì)規(guī)范去匡正提高需要層次，而不是習(xí)慣性地用社會(huì)規(guī)范去匡正他們的思想行為。他們的思想行為。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版2、期望理論、期望理論期望理論的基本模式

4、是：期望理論的基本模式是：激發(fā)力量激發(fā)力量=效價(jià)效價(jià)期望值期望值 依據(jù)期望理論的原理，班主任的重要職責(zé)在于：依據(jù)期望理論的原理，班主任的重要職責(zé)在于： 2）強(qiáng)化反饋，經(jīng)常使學(xué)生看到自己的具體進(jìn)步）強(qiáng)化反饋，經(jīng)常使學(xué)生看到自己的具體進(jìn)步和對(duì)于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的意義，并且從中得到愉快的和對(duì)于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的意義，并且從中得到愉快的體驗(yàn)。體驗(yàn)。 1）幫助學(xué)生制定恰如其分的目標(biāo)，最大限度地）幫助學(xué)生制定恰如其分的目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生努力的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生努力的積極性。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版（二）群體動(dòng)力論（二）群體動(dòng)力論 群體動(dòng)力論的學(xué)說(shuō)認(rèn)為：群體動(dòng)力論的學(xué)說(shuō)認(rèn)為： 1） 群體活動(dòng)的方向和強(qiáng)度取決于個(gè)體群體

5、活動(dòng)的方向和強(qiáng)度取決于個(gè)體素質(zhì)和環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響。素質(zhì)和環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響。 2）改善群體內(nèi)部人際關(guān)系能有效地增強(qiáng)）改善群體內(nèi)部人際關(guān)系能有效地增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，提高群體活動(dòng)的效果。內(nèi)部凝聚力，提高群體活動(dòng)的效果。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版權(quán)力型權(quán)力型 權(quán)威型權(quán)威型民民 主主 型型不愿管不愿管 管不了管不了熱熱 愛(ài)愛(ài)冷冷 漠漠寬寬 容容控控 制制民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版和諧教育關(guān)系和諧教育關(guān)系優(yōu)化教育設(shè)計(jì)優(yōu)化教育設(shè)計(jì)積極教育響應(yīng)積極教育響應(yīng)主體自我成長(zhǎng)主體自我成長(zhǎng)民主化班級(jí)管理要素民主化班級(jí)管理要素功能模型功能模型 民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版尊重尊重?zé)o條件地接納每一位學(xué)生無(wú)條件地接納每一位學(xué)生理解理解有如親歷般地理解每

6、一位學(xué)生有如親歷般地理解每一位學(xué)生真誠(chéng)真誠(chéng)真實(shí)坦露自己，誠(chéng)懇對(duì)待學(xué)生真實(shí)坦露自己，誠(chéng)懇對(duì)待學(xué)生和諧師生關(guān)系的三要素和諧師生關(guān)系的三要素民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版學(xué)生人際交往的三種基本需求學(xué)生人際交往的三種基本需求互容互容相互接納相互接納互律互律相互制約相互制約互愛(ài)互愛(ài)愛(ài)與被愛(ài)愛(ài)與被愛(ài)民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版學(xué)生家庭與學(xué)校的合作關(guān)系學(xué)生家庭與學(xué)校的合作關(guān)系1、了解、了解理解孩子，了解學(xué)校的工作思路。理解孩子，了解學(xué)校的工作思路。2、溝通、溝通增加良好的親子溝通增加良好的親子溝通3、支持、支持支持班級(jí)工作，提供社會(huì)資源。支持班級(jí)工作，提供社會(huì)資源。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 一個(gè)人負(fù)責(zé)任行為的內(nèi)在動(dòng)力源于愛(ài)和一個(gè)人負(fù)責(zé)

7、任行為的內(nèi)在動(dòng)力源于愛(ài)和價(jià)值感需要的滿足。如果這兩種需要得不到價(jià)值感需要的滿足。如果這兩種需要得不到滿足，個(gè)體常會(huì)為自己的不合適行為尋找藉滿足，個(gè)體常會(huì)為自己的不合適行為尋找藉口，來(lái)否定現(xiàn)實(shí)，借以逃避自己所應(yīng)承擔(dān)的口，來(lái)否定現(xiàn)實(shí)，借以逃避自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。責(zé)任。格拉塞認(rèn)為：格拉塞認(rèn)為：民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版六六A A教育圖示教育圖示 soft love & hard love 責(zé)任責(zé)任 權(quán)威權(quán)威 接納接納關(guān)愛(ài)關(guān)愛(ài)理解理解欣賞欣賞民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版ABC目標(biāo)管理制度目標(biāo)管理制度E 計(jì)劃執(zhí)行結(jié)束時(shí)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)計(jì)劃執(zhí)行結(jié)束時(shí)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)。 ABCEPCIRA 指的是實(shí)施某一計(jì)劃

8、前的鼓動(dòng)群體成員并共同制訂目標(biāo)計(jì)劃的工作；指的是實(shí)施某一計(jì)劃前的鼓動(dòng)群體成員并共同制訂目標(biāo)計(jì)劃的工作；B 指目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的行為；指目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的行為；C 指實(shí)施計(jì)劃中，對(duì)執(zhí)行情況的反饋。指實(shí)施計(jì)劃中，對(duì)執(zhí)行情況的反饋。 ABC 公式確信：如果我們有了一個(gè)明確而有吸引力的公式確信：如果我們有了一個(gè)明確而有吸引力的A，又有了及時(shí)而，又有了及時(shí)而 有鼓舞力的有鼓舞力的C，那么我們就可以期望得到令人滿意的，那么我們就可以期望得到令人滿意的B。ABC 公式加以展開(kāi)，可以演化成公式加以展開(kāi)，可以演化成PRICE制度，它猶如這樣一個(gè)號(hào)碼盤(pán)：制度，它猶如這樣一個(gè)號(hào)碼盤(pán)：P 調(diào)查情況，提出預(yù)期目標(biāo)。

9、調(diào)查情況，提出預(yù)期目標(biāo)。R 制定目標(biāo)計(jì)劃。制定目標(biāo)計(jì)劃。I 按目標(biāo)計(jì)劃各項(xiàng)措施執(zhí)行按目標(biāo)計(jì)劃各項(xiàng)措施執(zhí)行。C 對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行反饋對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行反饋民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版三級(jí)自我管理制度三級(jí)自我管理制度 1、 個(gè)人自我管理個(gè)人自我管理 包括引導(dǎo)、幫助學(xué)生自我定向、自我評(píng)價(jià)包括引導(dǎo)、幫助學(xué)生自我定向、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控三個(gè)環(huán)節(jié)。和自我調(diào)控三個(gè)環(huán)節(jié)。 2、小組競(jìng)賽管理、小組競(jìng)賽管理 小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，賽常規(guī)、賽學(xué)習(xí)、賽小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，賽常規(guī)、賽學(xué)習(xí)、賽團(tuán)結(jié)團(tuán)結(jié) 、賽活動(dòng)；、賽活動(dòng)； 3、值日班長(zhǎng)制度、值日班長(zhǎng)制度 值日班長(zhǎng)按學(xué)號(hào)每一個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任，值日班長(zhǎng)按學(xué)號(hào)每一個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)班

10、級(jí)進(jìn)行一天的日常管理。負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)班級(jí)進(jìn)行一天的日常管理。以下三項(xiàng)措施進(jìn)一步保證了值日班長(zhǎng)制度的管理效果。以下三項(xiàng)措施進(jìn)一步保證了值日班長(zhǎng)制度的管理效果。 1）當(dāng)個(gè)別值日班長(zhǎng)不能正常管理班級(jí)時(shí)，值周班委及時(shí)補(bǔ)位）當(dāng)個(gè)別值日班長(zhǎng)不能正常管理班級(jí)時(shí)，值周班委及時(shí)補(bǔ)位進(jìn)行管理，常務(wù)班長(zhǎng)監(jiān)督協(xié)調(diào)。進(jìn)行管理，常務(wù)班長(zhǎng)監(jiān)督協(xié)調(diào)。 2）每天對(duì)值日情況進(jìn)行講評(píng)，由常務(wù)班長(zhǎng)主持，值日班長(zhǎng)宣）每天對(duì)值日情況進(jìn)行講評(píng)，由常務(wù)班長(zhǎng)主持，值日班長(zhǎng)宣講，值周班長(zhǎng)補(bǔ)充。講，值周班長(zhǎng)補(bǔ)充。3）建立定期民主評(píng)議的制度）建立定期民主評(píng)議的制度民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版崗位專管員制度崗位專管員制度 班級(jí)每年設(shè)立各種為集體服務(wù)的崗班級(jí)每年設(shè)立

11、各種為集體服務(wù)的崗位，由學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上承擔(dān)位，由學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上承擔(dān)服務(wù)內(nèi)容。服務(wù)內(nèi)容。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版完完民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版什么是主體性教育什么是主體性教育 所謂主體性教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代所謂主體性教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺(jué)能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)

12、識(shí)和成為獨(dú)立自主地、自覺(jué)能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。一句話，主體性教育是一種培育實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。一句話，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。和發(fā)展受教育者的主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 學(xué)生的主體性，可以包含兩種涵義：一種是學(xué)生的主體性，可以包含兩種涵義：一種是人在自我發(fā)展中的主體性，這是處于發(fā)展和提高人在自我發(fā)展中的主體性，這是處于發(fā)展和提高過(guò)程中的不成熟、不完全的，開(kāi)始甚至是很微弱過(guò)程中的不成熟、不完全的，開(kāi)始甚至是很微弱的主體性，它屬于教育與發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題，是在的主體性，它屬于教育與發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題，是在教育過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)、培育和

13、提高的學(xué)生的主體教育過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)、培育和提高的學(xué)生的主體性；性； 民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版o 一種是人在歷史發(fā)展中的主體性，這是在社會(huì)作用、包一種是人在歷史發(fā)展中的主體性，這是在社會(huì)作用、包括教育影響下學(xué)生達(dá)到一定發(fā)展水平，能獨(dú)立自主地發(fā)揮括教育影響下學(xué)生達(dá)到一定發(fā)展水平，能獨(dú)立自主地發(fā)揮能動(dòng)作用的主體性，它屬于教育目的和結(jié)果的問(wèn)題，是教能動(dòng)作用的主體性，它屬于教育目的和結(jié)果的問(wèn)題，是教育應(yīng)塑造、追求和實(shí)現(xiàn)的學(xué)生在未來(lái)發(fā)展上成為社會(huì)主體育應(yīng)塑造、追求和實(shí)現(xiàn)的學(xué)生在未來(lái)發(fā)展上成為社會(huì)主體的人的主體性。為了造就具有主體性的社會(huì)成員，弘揚(yáng)人的人的主體性。為了造就具有主體性的社會(huì)成員，弘揚(yáng)人在社會(huì)歷史發(fā)展

14、中的能動(dòng)作用，就必須注重在教育過(guò)程中在社會(huì)歷史發(fā)展中的能動(dòng)作用，就必須注重在教育過(guò)程中調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的主體性。調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的主體性。 民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版o 當(dāng)代進(jìn)步教育理論無(wú)不是把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、當(dāng)代進(jìn)步教育理論無(wú)不是把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及刺激教育教學(xué)過(guò)程的民主化和個(gè)性化放在中心地創(chuàng)造性以及刺激教育教學(xué)過(guò)程的民主化和個(gè)性化放在中心地位。因此，在教育觀上，現(xiàn)代教育是以人為本的教育，培養(yǎng)位。因此，在教育觀上，現(xiàn)代教育是以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因而可以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因而可以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)

15、發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面培育，考慮到體性和主動(dòng)發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面培育，考慮到學(xué)生的未來(lái)生活世界和現(xiàn)實(shí)生活世界相結(jié)合的現(xiàn)代教育在一學(xué)生的未來(lái)生活世界和現(xiàn)實(shí)生活世界相結(jié)合的現(xiàn)代教育在一定程度上體現(xiàn)了科學(xué)的教育觀。定程度上體現(xiàn)了科學(xué)的教育觀。 民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版主體性教育的理論依據(jù)主體性教育的理論依據(jù)民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 一、一、建建 構(gòu)構(gòu) 主主 義義 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 理理 論論 首先，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 同時(shí)，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。義的建構(gòu)是不同的。民主化班級(jí)管理簡(jiǎn)版 因此，因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)在一