在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的一點體會(好)

1、隨著九年義務(wù)教育的普及， 小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后， 學(xué)生“兩極” 分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。 面對參差不齊的學(xué)生， 數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地 產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生），如何使學(xué)困生穩(wěn)定 下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)， 是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個重要課題。 全面實施素質(zhì)教育， 必須是面向全 體學(xué)生的教育， 要使每個班每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。 本文結(jié) 合近幾年教育教學(xué)實踐，談?wù)剬W(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策。一、找到學(xué)困原因，是轉(zhuǎn)化的根本 數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力正常， 但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下， 達(dá)不到國 家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過細(xì)心觀察、仔細(xì)詢問、認(rèn)真 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)

2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同， 其成因是極其復(fù)雜和多方 面的, 但從教育教學(xué)角度將其形成分為自身的原因和外界原因。（一）自身原因：1、不知道為什么而學(xué)習(xí)，缺乏上進(jìn)心。認(rèn)為考不上好學(xué)校，讀 書就沒有什么用，不想學(xué)習(xí)；總把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，讀書是為了應(yīng) 付家長。所以，他們就不求上進(jìn)，上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律，作業(yè) 照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、意志不強。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不 能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、有嚴(yán)重的自卑心理，沒有自信心。他們內(nèi)心深處認(rèn)為處于班 級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，所以自卑?？傉J(rèn)為自己 不行，沒有出路，因此對教師缺乏信任， 采取對老師敬爾遠(yuǎn)之

3、的態(tài)度， 很少主動提問和回答問題。久而久之使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、 很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感， 導(dǎo)致對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)不完整。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識缺 漏多。對數(shù)學(xué)知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。5、沒有好的學(xué)習(xí)方法，效率低。課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，仍 滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。 有疑問也不及時弄清楚， 學(xué)習(xí) 時也抓不住重點，慢慢的成績下降。6、認(rèn)識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力 差。遇到實際問題時，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力 不夠，自然不能靈活運用數(shù)學(xué)知識。7、缺乏創(chuàng)新和

4、變通能力。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。對知識的理解不會深刻， 解題時習(xí)慣模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，影響 了學(xué)習(xí)效果。（二）外界原因1、小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直 接到初中學(xué)習(xí)， 其中包含一定數(shù)量的成績不合格者， 無法適應(yīng)初中學(xué) 習(xí)，初中教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上 學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)造 成學(xué)習(xí)困難。2、目前的教育仍是應(yīng)試教育。 目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。 在應(yīng)試教育背景下，教師為了趕進(jìn)度，往往脫離學(xué)生實際，授課“重” 知識的傳授，“輕”

5、知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐 為了提高升學(xué)率，盲目地提高難度，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣容易拋棄 了一部分學(xué)生，并挫傷了這些學(xué)生的積極性， 形成了兩極分化的現(xiàn)象。3、受社會影響。隨著社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘 惑，讀中專大學(xué)學(xué)費高、 不包分配， 就業(yè)難以及網(wǎng)吧， 游戲廳的吸引， 大大超過了學(xué)校正確地引導(dǎo)的力量。 “讀書無用”論極大地影響了 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、家庭的教育跟不上。 當(dāng)代中學(xué)生中獨 生子女占有較大比例。 家長一方面望子成龍心切， 另一方面又過分的溺愛， 造成了學(xué)生復(fù)雜 的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)， 沒有吃苦耐勞、 認(rèn)真學(xué)習(xí)、 幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去

6、信心、對教師的善意批評教育記恨在心； 一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是老師的事， 不主動與教師配合， 甚至外 出打工，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部學(xué) 生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時得到解決，隨著 問題的積累，學(xué)習(xí)成績下降，淪為“學(xué)困生”。5、受突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生 學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)， 使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差， 造成學(xué)生的突然學(xué) 習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累， 導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生要“對癥下藥”。根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最 大限度地縮

7、短差距， 就有可能做到成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生和有效預(yù)防學(xué)困 生的形成。1、糾正學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際， 充分挖掘教材中的思想教育因素， 對學(xué) 生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育， 通過利息問題、收益大小問題、 利潤大小問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題， 讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 目的不在于升學(xué)，而是掌握數(shù)學(xué)知識，“本領(lǐng)”才會大，激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，激勵學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。2、消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生自卑感強，自尊心脆弱，教師要根據(jù)他們的心理特點，給 予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光 點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感

8、積 累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取 心。3 、采取性的積極評價，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。教師要正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問 題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動，生 生互動的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點低，復(fù) 習(xí)回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo) 分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措 施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會使學(xué) 生采取積極進(jìn)取態(tài)度， 主動學(xué)習(xí)，積極參與，改變對數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度， 學(xué)習(xí)成績提高會很快， 進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主

9、動學(xué)習(xí)， 形成良性 循環(huán)。4、加強學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。 方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效 率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如 何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué) 生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練， 親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型， 并進(jìn)行解釋和應(yīng)用， 達(dá)到以數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體， 盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方 法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各 種數(shù)學(xué)知識的能力。5、教師家長形成合力長溝通。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展 性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是 教學(xué)的主體， 教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值， 對他們的期 望值過高或過低， 都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。 教師和家 長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任， 都將會內(nèi)化為學(xué)困生的自信心， 一旦成功或進(jìn)步， 會得到更多的情感 體驗，就會更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。教學(xué)實踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào) 動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于 他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育。當(dāng)