第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展ppt

1、小學語文課程與教學小學語文課程與教學 小學口語交際教學小學口語交際教學 小學語文綜合性學習小學語文綜合性學習 小學語文教學設計小學語文教學設計 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 目 錄第一章第一章 語文課程的性質與目標語文課程的性質與目標第二章第二章 語文課程的基本理念語文課程的基本理念第三章第三章 小學識字和寫字教學小學識字和寫字教學第四章第四章 小學閱讀教學小學閱讀教學第五章第五章 小學寫作教學小學寫作教學第六章第六章 小學口語交際教學小學口語交際教學第七章第七章 小學語文綜合性學習小學語文綜合性學習第八章第八章 小學語文課程教學評價小學語文課程教學評價第九章第九章 小學語文教學設

2、計小學語文教學設計第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展“十二五十二五全國小學教育專業(yè)問題導向式全國小學教育專業(yè)問題導向式 教學（教學（PBL）規(guī)劃教材）規(guī)劃教材” 編編 寫寫 楊云萍楊云萍小學語文課程與教學小學語文課程與教學第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 知識導讀知識導讀 小 學 語 文小 學 語 文教 師 專 業(yè)教 師 專 業(yè)發(fā)展發(fā)展進程、內涵與意義基本理念途徑與方法進程內涵意義教師作為組織者和引導者教師作為研究者教師作為合作者做好教師職業(yè)規(guī)劃踐行終身學習注重自我反思第十章第十章 小學語文教師專業(yè)

3、發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 【案例案例】 老師愛惜的是什么？老師愛惜的是什么？n【思考思考】我們的小學教師怎么啦？我們的小學教師怎么啦？ 導 讀 【基礎知識】第一節(jié)第一節(jié) 當代社會需要什么樣的小學語當代社會需要什么樣的小學語文文教師教師第二節(jié)第二節(jié) 基于學習的組織者與引導者的教師發(fā)展基于學習的組織者與引導者的教師發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 基于研究者的教師發(fā)展基于研究者的教師發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 基于教學合作的教師發(fā)展基于教學合作的教師發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 基于自我成長的教師發(fā)展基于自我成長的教師發(fā)展第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 【基

4、礎知識】 一、一、教師專業(yè)發(fā)展的基本理論教師專業(yè)發(fā)展的基本理論 （一）（一）教師專業(yè)發(fā)展的進程教師專業(yè)發(fā)展的進程 教師專業(yè)化已經走過了教師專業(yè)化已經走過了300多年的歷史。多年的歷史。 教師教育：中等教育水平的師范學校教育教師教育：中等教育水平的師范學校教育高等教育程度的高等教育程度的師范學院教育師范學院教育綜合大學的本科教育加大學后專門的教育綜合大學的本科教育加大學后專門的教育 逐步形成了教育學士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。逐步形成了教育學士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。第一節(jié)第一節(jié) 當代社會需要什么樣的小學語文教師當代社會需要什么樣的小學語文教師第十章第十章 小學語文教師專業(yè)

5、發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出關于教師地位的建議關于教師地位的建議，首次以官方文件形式對教，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。 【基礎知識】第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 1994年，我國開始實施的年，我國開始實施的教師法教師法規(guī)定：規(guī)定：“教教

6、師是履行教育教學職責的專業(yè)人員師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。法律角度確認了教師的專業(yè)地位。 1995年國務院頒布年國務院頒布教師資格條例教師資格條例，2000年教年教育部頒布育部頒布教師資格條例實施辦法教師資格條例實施辦法，教師資格，教師資格制度在我國開始全面實施。制度在我國開始全面實施。 2001年年4月月1日起，國家首次開展全面實施教師資日起，國家首次開展全面實施教師資格認證工作。教師的專業(yè)發(fā)展步入科學發(fā)展的軌格認證工作。教師的專業(yè)發(fā)展步入科學發(fā)展的軌道。道。第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的基本內

7、涵（二）教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵 什么是教師專業(yè)化？什么是教師專業(yè)化？ 教師專業(yè)化的理論和實踐教師專業(yè)化的理論和實踐： 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。 【基礎知識】第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 2011年年小學教師專業(yè)標準小學教師專業(yè)標準（試行）從三個維（試行）從三個維度提出了對小學教師的專業(yè)要求。度提出了對小學教師的專業(yè)要求。 1.“專業(yè)理念與師德專業(yè)理念與師德” 2.“專業(yè)知識專業(yè)知識” 3.“專業(yè)能力專業(yè)能力” 第十章第十章 小

8、學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （三）教師專業(yè)發(fā)展的意義（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義 1.適應世界教育發(fā)展趨勢適應世界教育發(fā)展趨勢 2.促進語文課程改革的發(fā)展促進語文課程改革的發(fā)展 3.實現教育強國的理想實現教育強國的理想 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展二、二、教師角色的變革教師角色的變革 1.從知識的傳授者到學習的引導者從知識的傳授者到學習的引導者 2.從課堂的控制者到學習的組織者從課堂的控制者到學習的組織者 3.從人類靈魂的工程師到學生心靈的陪伴者從人類靈魂的工程師到學生心靈的陪伴者 【基礎知識】第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展三、教師行為

9、的變革三、教師行為的變革（一）備課行為的變革（一）備課行為的變革“二次開發(fā)二次開發(fā)”-設計方案設計方案-設計理念設計理念（二）上課行為的變革（二）上課行為的變革 預設預設-生成生成 知識探究知識探究-精神成長精神成長 （二）課后行為的變革（二）課后行為的變革 教學反思教學反思 研究者研究者第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 四、教師文化的變革四、教師文化的變革 （一）教師合作文化的興起（一）教師合作文化的興起 什么是教師合作文化？什么是教師合作文化？ 教師在教育教學活動中選擇、形成與發(fā)展起來的教師在教育教學活動中選擇、形成與發(fā)展起來的自我意識、價值體系與行為規(guī)范。自我意識、

10、價值體系與行為規(guī)范。 三層結構：三層結構： 1.共享的價值與目標、共享的價值與目標、 2.教師合作的組織與制度教師合作的組織與制度 3.教師合作行為教師合作行為第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）教師合作文化的特點（二）教師合作文化的特點 1.互依性互依性 2.共享性共享性 3.異質性異質性第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （三）教師合作文化的構建策略（三）教師合作文化的構建策略 1.建設開放的學校環(huán)境建設開放的學校環(huán)境 2.引導教師形成合作理念引導教師形成合作理念 3.促進主動合作促進主動合作第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)

11、展知識與能力結構知識與能力結構 道德品質結構道德品質結構 第二節(jié)第二節(jié) 基于學習的組織者與引導者的教師發(fā)展基于學習的組織者與引導者的教師發(fā)展 【基礎知識】第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展一、教師知識與能力結構的重建一、教師知識與能力結構的重建 （一）小學語文教師的知識結構的重建（一）小學語文教師的知識結構的重建 1.小學生發(fā)展知識小學生發(fā)展知識 2.語文學科知識語文學科知識 3.教育教學知識教育教學知識 4.通識性知識通識性知識第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）小學語文教師專業(yè)能力結構的重建（二）小學語文教師專業(yè)能力結構的重建 1.教育與教學的

12、設計能力教育與教學的設計能力 2. 活動組織和實施能力活動組織和實施能力 3. 激勵與評價能力激勵與評價能力 4.溝通與合作能力溝通與合作能力 5. 反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 二、教師道德品質的重構二、教師道德品質的重構 1. 職業(yè)理解與認識職業(yè)理解與認識 2.對小學生的態(tài)度與行為對小學生的態(tài)度與行為 3. 教育教學的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為 4. 個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 三、對話與溝通三、對話與溝通 （一）平等的教育觀（一）平等的教育觀 （二）彼此真誠（二）彼此真誠

13、 （三）營造友好包容的氣氛（三）營造友好包容的氣氛 （四）掌握對話技巧（四）掌握對話技巧 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 基于研究者的教師發(fā)展基于研究者的教師發(fā)展一、從教書匠轉變?yōu)榻逃乙弧慕虝侈D變?yōu)榻逃遥ㄒ唬┬纬山虒W、研究和學習相統(tǒng)一的專業(yè)生（一）形成教學、研究和學習相統(tǒng)一的專業(yè)生活方式活方式 （二）掌握教學的藝術（二）掌握教學的藝術 （三）具有教育科研的能力（三）具有教育科研的能力 （四）具備反思教學的能力（四）具備反思教學的能力 （五）具有堅定的教育理念（五）具有堅定的教育理念 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展二、行動研究二

14、、行動研究 （一）教育行動研究的內涵（一）教育行動研究的內涵 行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動，它行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動，它是一種與基礎研究、應用研究并列的研究活動類型。是一種與基礎研究、應用研究并列的研究活動類型。 行動研究作為一種研究活動，源于第二次世界大戰(zhàn)后的美國行動研究作為一種研究活動，源于第二次世界大戰(zhàn)后的美國。強調了行動與研究之間的密切關系，打破了長期以來研究與行。強調了行動與研究之間的密切關系，打破了長期以來研究與行動脫離的局面。動脫離的局面。 20 20世紀世紀7070年代以來，教育行動研究在英國、美國、澳大利亞年代以來，教育行動研究在

15、英國、美國、澳大利亞、日本教育界相繼出現了研究與實施的熱潮。、日本教育界相繼出現了研究與實施的熱潮。 內涵：內涵：是一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思是一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗研究與活動一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。試和解決問題。第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）行動研究的特點（二）行動研究的特點 1.研究者就是行動者研究者就是行動者 2.研究的

16、內容是行動中的問題研究的內容是行動中的問題 3.研究的目的是改善行動研究的目的是改善行動 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展三、教育博客及教育敘事三、教育博客及教育敘事（一）含義（一）含義 1.教育博客，：是指教育理論工作者或教育教育博客，：是指教育理論工作者或教育實踐工作者圍繞有關教育教學理論或行為的話實踐工作者圍繞有關教育教學理論或行為的話題，將教育經驗、教育故事、教育心得、教學題，將教育經驗、教育故事、教育心得、教學反思等及時記錄和發(fā)布，在與人共享教育資源反思等及時記錄和發(fā)布，在與人共享教育資源和思想中促進進步。和思想中促進進步。 2.教育敘事：敘事研究就是講故事，通

17、過故教育敘事：敘事研究就是講故事，通過故事本身講一個教學上的經驗和道理。事本身講一個教學上的經驗和道理。第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）案例評析（二）案例評析 1.案例案例 2.特點：動態(tài)性特點：動態(tài)性 生活性生活性 個性化個性化 互動性互動性 （三）意義（三）意義 1.賦予平凡的教學生活以意義賦予平凡的教學生活以意義 2.喚醒了教師參與研究的意識喚醒了教師參與研究的意識 3.提高教師的語文素養(yǎng)提高教師的語文素養(yǎng) 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）論文（二）論文 小學語文教師要提高論文寫作可從下面幾個方面小學語文教師要提高論文寫作可從下

18、面幾個方面入手：入手： 一是要勇于實驗。教師參與專家的教改實驗或在一是要勇于實驗。教師參與專家的教改實驗或在有意識的經常性在自己的課堂進行小規(guī)模的改革有意識的經常性在自己的課堂進行小規(guī)模的改革探索，在教改中發(fā)現問題，確定有價值的選題。探索，在教改中發(fā)現問題，確定有價值的選題。 二是要勤于讀書。知識的積累和敏銳的觀察，來二是要勤于讀書。知識的積累和敏銳的觀察，來源于讀書。一個人的閱讀史就是一個的精神成長源于讀書。一個人的閱讀史就是一個的精神成長史。史。 三是要樂于表達。愿意表達，樂于表達，才能善三是要樂于表達。愿意表達，樂于表達，才能善于表達。于表達。第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教

19、師專業(yè)發(fā)展一、聽課與評課一、聽課與評課 評課標準：評課標準： 一是課堂教學操作問題，包括教學目的是否一是課堂教學操作問題，包括教學目的是否明確、教學結構是否合理、教學方法和手段的明確、教學結構是否合理、教學方法和手段的使用是否恰當，語言表達是否清晰，板書是否使用是否恰當，語言表達是否清晰，板書是否規(guī)范，課堂氣氛是否活躍等。規(guī)范，課堂氣氛是否活躍等。 二是課堂教學理念問題。即隱藏在教學活動二是課堂教學理念問題。即隱藏在教學活動背后的教學觀、學生觀、教師觀等。背后的教學觀、學生觀、教師觀等。 評課可以是從教學理念到教學技術等方面的評課可以是從教學理念到教學技術等方面的全面評價，也可以根據課堂的不同

20、性質和具體全面評價，也可以根據課堂的不同性質和具體特點重點評析某一個方面。特點重點評析某一個方面。第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）說課的結構（二）說課的結構 一是說教學目標一是說教學目標 二是說教學內容二是說教學內容 三是說教法和學法三是說教法和學法 四是說教學過程四是說教學過程 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 基于自我成長的教師發(fā)展基于自我成長的教師發(fā)展一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）定義：是指在開放的教育教學情境中，（一）定義：是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我教師主體在內外雙

21、重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。的動態(tài)活動過程。（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內容（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內容 一是確定職業(yè)生涯中的總體目標及實現途徑一是確定職業(yè)生涯中的總體目標及實現途徑 二是按照生涯周期理論，預設每一個階段的二是按照生涯周期理論，預設每一個階段的目標和具體達成措施。目標和具體達成措施。 第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 (三三)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據 1.自身現有條件自身現有條件 2.個人的理性目標個人的理性目標 3.社會的需要社會的需要 第十章第十

22、章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 二、終身學習二、終身學習 （一）終身學習的提出（一）終身學習的提出 1965年，聯(lián)合國教科文組織正式接納了年，聯(lián)合國教科文組織正式接納了“終身教終身教育育”。聯(lián)合國教科文組織終身教育科長保羅。聯(lián)合國教科文組織終身教育科長保羅朗格朗格出版出版終身教育引論終身教育引論，終身教育的理念在全世，終身教育的理念在全世界產生了廣泛的影響。終身學習界產生了廣泛的影響。終身學習 (Lifelong Learning)，是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和，是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學習過程。學習過程。第十章第十章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展小學語文教師專業(yè)發(fā)展 （二）終身學習理論的基本觀點（二）終身學習理論的基本觀點 1.全程性。人從出生到死亡的整個人生是一個連全程性。人從出生到死亡的整個人生是一個連續(xù)不斷的學習過程。續(xù)不斷的學習過程。 2.公平性。所有的人都有接受教育的權利。公平性。所有的人都有接受教育的權利。 3.實用性。人們可以根據自己的特點和需要選擇實用性。人們可以根據自己的特點和需要選擇對自己有用的學習。對自己有用的學習。 第十章第十