芻議有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學途徑(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上芻議有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學途徑 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實施十年有余的今天，其課改的核心理念“以學生發(fā)展為本”已逐漸深入人心，形成了人們的共識.可以說，在落實雙基、強化探究的基礎(chǔ)上，今后二期課改的著力點應(yīng)是進一步提升其科學探究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實施創(chuàng)新教育。 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題.對此，在初中物理教學中應(yīng)采取怎樣的教學手段或途徑才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？反思自己的課改實踐總覺得：依托實驗活動、開展探究學習，在激發(fā)興趣、自主探究的過程中才能讓學生

2、學會探究、形成創(chuàng)新意識，從而促使其具備一定的創(chuàng)新能力.下面本文擬結(jié)合自己的教學實踐就此談些簡單的做法或體會，旨在共同探討. 1 借助“意外”現(xiàn)象有效培養(yǎng)。 美國數(shù)學家哈爾莫斯說過：有了問題，思維才有了創(chuàng)新.顯然，創(chuàng)新思維離不開物理問題，學生問題意識的培養(yǎng)是激發(fā)其創(chuàng)新思維的前提，而有效的物理問題往往與奇妙的物理現(xiàn)象相伴，出乎意料的實驗現(xiàn)象更能激起學生思維.在物理實驗中“意外”現(xiàn)象的出現(xiàn)是常有的事，許多“意外”現(xiàn)象的發(fā)生不僅引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，也給我們創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題的機會。 “發(fā)明千千萬，起點是一問.”問題是創(chuàng)造的起點，學生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的迫切需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，在試圖解決問題

3、的同時，學生必須調(diào)動觀察、注意、想象、思維、操作等各種能力，從而學生的創(chuàng)造力得到了有效培養(yǎng)。 例如，在大氣壓強概念的引入過程中，先讓學生分別來表演一組看不見的“魔力”實驗，其中有一個實驗我們分兩步完成.首先，將一個空礦泉水瓶裝滿水，用瓶蓋旋緊，將其倒插在玻璃水槽的水面以下，讓同學們猜一猜擰去瓶蓋后，瓶內(nèi)的水將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？多數(shù)同學認為：水會流出來.可實驗結(jié)果卻出人意料，奇妙的“意外”發(fā)生了.然后再在瓶底用錐子扎上一個小孔，瓶內(nèi)的水又將怎樣？同學們幾乎是異口同聲地說：水會“噴”出來.老師又追問：會嗎？肯定嗎？同學們堅定自己的猜想，此時此刻學生情緒激動，“奇跡”就要呈現(xiàn).但實驗結(jié)果令人驚嘆：“噴

4、泉”不但沒有出現(xiàn)，水面反而降至與槽中水面相平！由于該實驗現(xiàn)象多變多“奇”，學生始終興趣盎然，在強烈地激起學生學習興趣的同時也使其獲得了豐富多彩的感性認識，進而引導學生討論實驗現(xiàn)象和結(jié)果，讓學生從生動活潑的討論之中自主構(gòu)建物理概念，這樣既有助于學生掌握與理解概念，也有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、注意能力和實驗?zāi)芰?引人入勝的實驗“意外”再次啟迪學生反思探索，去尋找與發(fā)現(xiàn)“意外”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而找到解決問題的辦法.若通過引導學生能自己解決問題，這難道不也是一個思維創(chuàng)新的過程？可見，這就是學生的創(chuàng)造發(fā)明！ 2 借助活動體驗有效培養(yǎng)。 心理學研究表明：一個人具有某種親身經(jīng)歷或生活積累并不一定會形成知識

5、體驗，這就需要外在的誘因來促進知識體驗的產(chǎn)生.借助一些簡單的物理實驗，讓學生在實驗活動中去體驗物理事實，這是物理教學的一種基本方法.所以，我們物理課堂教學的創(chuàng)新應(yīng)立足于實驗這個物理學的基礎(chǔ)，借助于精彩的物理實驗，讓學生在活動體驗中逐步培養(yǎng)分析能力，以此激發(fā)出他們的創(chuàng)新火花。 例如，在托盤天平的調(diào)節(jié)和使用方法的技能學習過程中，一般會遇到如下兩個問題：一是稱量前，發(fā)現(xiàn)指針偏左（或偏右），該怎么辦？二是稱量過程中，也發(fā)現(xiàn)指針偏左（或偏右），又改怎么辦？此時大可不必“照本宣科”，向?qū)W生交代處理問題的方法，而是讓學生以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)，去追根求源，通過觀察、剖析實驗過程來探索解決問題的辦法.此時學生也會

6、情緒高漲，具有強烈的創(chuàng)造欲望，并能在實踐操作活動中發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié).即：稱量前，指針偏左（或偏右）是橫梁平衡螺母偏左（或偏右）所致，應(yīng)把它們都向右（或向左）調(diào)節(jié);而稱量過程中，指針偏左（或偏右）是左托盤內(nèi)待測物體的質(zhì)量大于（或小于）右托盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量加上游碼指示的質(zhì)量值所致，應(yīng)向右托盤內(nèi)增（或減）砝碼或把游碼向右（或向左）移動，直至指針指在分度盤的中央，即：橫梁恢復平衡為止。 可見，“創(chuàng)新”的靈感源于活動體驗.帶有“創(chuàng)造性”的思維能力，必須善于觀察、剖析實驗過程.當然，從學生實際出發(fā)，這里所謂的“創(chuàng)新”只能界定為他們自己的“新發(fā)現(xiàn)、新見解”等等而言.所以，在物理實驗活動中，要不失時機地引導學生

7、獨立思考：提問題、談看法，以培養(yǎng)他們自己的“新發(fā)現(xiàn)、新見解”等創(chuàng)造性思維能力. 3 借助評估反思有效培養(yǎng) 知識，而教師備課、上課的內(nèi)容幾乎年年相似，有的教師當了兩三年后就可以吃老本.翻轉(zhuǎn)課堂模式教學不再是教師指揮，學生齊步走，而是學生的個性得到充分的發(fā)展，教師是學生進行學習的主要推動者，是學生獲取資源、利用資源、處理信息等的腳手架.還有由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學生每天都在接受著大量的信息，大量的新事物，教師如果還用自己原來的“一桶水”去傳道授業(yè)解惑，難免落后或被淘汰.教師要能夠適應(yīng)社會需要并運用新的教學模式，必須建立起動態(tài)的知識庫和科學的知識結(jié)構(gòu)，隨時補充、更新調(diào)整自己頭腦中的知識體系，不斷學習新技術(shù)

8、、新發(fā)明、新理念、新知識、新方法等，使自己的思想、觀念和知識跟上科學發(fā)展的需要，跟上新的教學模式的需要，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。 教師應(yīng)該成為終身學習的楷模，讀書者必先強己，育人者必先育己，只有持久的學習力才能使教師的專業(yè)能力不斷增長，素質(zhì)不斷提高，只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書，只有教師的知識不但更新，才能使學生的知識不斷更新，只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習.要做到這一點，教師一方面要向書本學習，博覽群書，上知天文，下知地理，中知人事. 4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師具有先進的教育理念，轉(zhuǎn)變身份角色。 教師應(yīng)樹立新的教育觀念，如現(xiàn)代教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、評價觀等.

9、特別是樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，應(yīng)認識到學生不是被動地接受教育，而是具有主觀能動性的;要相信學生的潛力和發(fā)展?jié)撃埽冒l(fā)展的眼光看待學生;應(yīng)認識到學生是有血有肉充滿情感的人.教育活動要以尊重學生為基礎(chǔ)，以學生的全面發(fā)展為中心，著力挖掘?qū)W生潛能，尊重學生的個性差異，使每個學生都能得到發(fā)展，進行有創(chuàng)造性的教育教學活動.教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，自覺地變換自己在教學活動中的角色. 教師在教學中要引導學生獨立地學習，促進以學習能力為中心的學生綜合素質(zhì)的提高，這是當今教師最明顯的角色特征，是教師角色特征中的核心.教師還要成為學生的朋友，不要做居高臨下的權(quán)威，說什么是什么，這樣培養(yǎng)不出新型的探究創(chuàng)造型人才，在未來的翻轉(zhuǎn)課堂中，或許三尺講臺將在教室里消失，教師完全就是學習