基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、 教材內(nèi)容分析：基因在染色體上是人教版生物必修遺傳與進(jìn)化第二章第二節(jié)的內(nèi)容，按照遺傳學(xué)的發(fā)展順序，在學(xué)完第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的說明科學(xué)家是先通過類比推理，說明基因在染色體上，后通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，作出解釋，最好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，來證明基因在染色體上，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)假說演繹法的理解和應(yīng)用。二、 學(xué)情分析：在學(xué)完必修1有絲分裂和必修2第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)及第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用后，學(xué)生對(duì)孟德爾的遺傳規(guī)律中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為已有一定程度的了解，這位本章本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。類比推理法在課本中沒

2、有明確的概念，在科學(xué)研究中常用的方法之一，在生活中學(xué)生也會(huì)常常無形之中用到，所以要求學(xué)生運(yùn)用類比推理法，說明基因和染色體之間有明顯的平行關(guān)系，進(jìn)而提出基因在染色體上的假說具有可行性，但是具體收集依據(jù)和分析時(shí)，教師最好引導(dǎo)學(xué)生，以此降低難度。在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)于假說演繹法雖然說已經(jīng)了解了，但還達(dá)不到靈活應(yīng)用的程度，所以教師在講述摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中要及時(shí)靈活的引導(dǎo)學(xué)生回顧孟德爾是怎樣思考的，這實(shí)際上在摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，再次鞏固了假說演繹法，并且學(xué)生在此過程中學(xué)生也嘗試獨(dú)立靈活運(yùn)用此方法的，學(xué)生的能力也得到了很好的鍛煉。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡以學(xué)生為主體，加大主體的參與課堂教學(xué)的力度

3、，提高每個(gè)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程實(shí)施的核心任務(wù)。因此我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，重走科學(xué)家的探索思路，體驗(yàn)創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的探究過程是非常重要的提高能力的方法，同時(shí)也是樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)目標(biāo)】 1、簡(jiǎn)述科學(xué)家關(guān)于基因和染色體平行關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。2、說出基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。3、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)?！灸芰δ繕?biāo)】1、嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2、通過摩爾根的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題的能力，造就學(xué)生務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】認(rèn)同科學(xué)

4、研究需要大膽質(zhì)疑，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛。逐步形成科學(xué)的世界觀。二、重點(diǎn)難點(diǎn)  1、教學(xué)重點(diǎn)說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 2、教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上?；蛭挥谌旧w上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。三、教學(xué)方法采用導(dǎo)入式教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)的教學(xué)方法四、教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課程理念，重點(diǎn)突出兩點(diǎn)：一是科學(xué)研究的過程和方法；二是在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示薩頓和摩爾根在人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程中做出的貢獻(xiàn)，以及他們縝密思考的研究方法。精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生根據(jù)學(xué)

5、案要求進(jìn)行分組，給小組回答問題提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生主動(dòng)探究講授本節(jié)課的知識(shí)。由學(xué)生自主完成探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在探究科學(xué)之旅中，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)過程1、課前準(zhǔn)備：在本次教學(xué)中，首先在課前給學(xué)生留下了預(yù)習(xí)作業(yè)，按照作業(yè)要求給學(xué)生分成指定小組。小組分工合作學(xué)習(xí)，推舉中心發(fā)言人。老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案的要求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不足之處：學(xué)生反映時(shí)間不夠，預(yù)習(xí)不充分。2、課堂教學(xué)情況：學(xué)生首先按分好的小組做好，每10個(gè)人為一個(gè)小組。桌子圍在一起，學(xué)生面朝黑板。教師做好導(dǎo)學(xué)要求，將各小組需要解決的問題列出：第一小組：孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為變化。減數(shù)分裂過程中染色體

6、的行為變化。總結(jié)：第一組發(fā)言人能準(zhǔn)確地將孟德爾分離定律中的遺傳因子替換為染色體完成此題。學(xué)生能在黑板準(zhǔn)確畫出減數(shù)分裂中染色體的變化圖像。第二組：對(duì)比減數(shù)分裂中染色體和基因的行為，兩者共同的地方？（提出薩頓假設(shè)）小結(jié)（完成表格） 染色體基因在體細(xì)胞中的存在方式-存在-存在來源一個(gè)來自-、一個(gè)來自-一個(gè)來自-、一個(gè)來自-配子中的數(shù)目是體細(xì)胞的-是體細(xì)胞的-傳遞中的性質(zhì)  在上圖中，請(qǐng)用“基因在染色體上”來解釋孟德爾的遺傳規(guī)律總結(jié)：因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過提前預(yù)習(xí)，所以本小組有兩位同學(xué)將此題完整答對(duì)。學(xué)生雖然答對(duì)了，對(duì)于兩者的平行依據(jù)應(yīng)當(dāng)還沒有清晰直觀的認(rèn)識(shí)，所以這時(shí)教師用ppt課

7、件及時(shí)給出下圖 D dD d看得見看不見基 因染色體 平行關(guān)系推理基因在染色體上第三組：摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有沒有共同的地方？總結(jié)：此問題是考察學(xué)生技能的問題，本小組多數(shù)同學(xué)能總結(jié)出假說演繹法以及選對(duì)了實(shí)驗(yàn)材料。第四組：用孟德爾的方法去分析摩爾根的實(shí)驗(yàn)，還有那些現(xiàn)象是解釋不了的？摩爾根當(dāng)時(shí)提出了什么問題，做出了什么假設(shè)？（介紹果蠅染色體）總結(jié)：該小組能回答此問題有些緩慢，語言表達(dá)不太流暢。果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解分析，學(xué)生獨(dú)立探討的難度較大，老師結(jié)合ppt，邊講解邊和全班學(xué)生一起探討?！編煛颗c孟德爾實(shí)驗(yàn)作類比，講解摩爾根實(shí)驗(yàn)。比較相對(duì)性狀（顯、隱性性狀）、實(shí)驗(yàn)過程。P 

8、紅眼（雌） × 白眼（雄）                            F1                 紅眼    

9、;          （雌雄個(gè)體相互交配）F2       紅眼（雌雄）    白眼（雄）           3       ：    1【生】推測(cè)摩爾根實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與孟德爾實(shí)驗(yàn)比較?！編煛刻岢鰡栴}：為什么F2 

10、;  白眼全部是雄性？【生】思考問題?！編煛恳髮W(xué)生閱讀教材P29，對(duì)果蠅的染色體進(jìn)行認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)出果蠅體細(xì)胞和精子、卵細(xì)胞可能的染色體組成?！旧抗壢旧w總數(shù)染色體組成配子雌果蠅4對(duì)6+XX3+X雄果蠅4對(duì)6+XY3+X或3+Y【師】引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學(xué)生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上？要求學(xué)生分別給出推測(cè)依據(jù)?！旧坑械膶W(xué)生猜測(cè)控制白眼的基因在Y染色體上，有的認(rèn)為在X染色體上，簡(jiǎn)要地說明一些依據(jù)?！編煛扛鶕?jù)學(xué)生給出的一些依據(jù)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)?！旧柯犞v、領(lǐng)悟。【師】要求學(xué)生自己分析，說明摩爾根的推測(cè)能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。給予學(xué)生板演的遺傳圖解。其遺傳圖解應(yīng)為

11、：P     XWXW（紅、雌） × XwY(白、雄)                   配子 XW  XW           Xw  YF1 ：  XwYXWXWXw紅眼（雌）XWY紅眼（雄）XWXWXw紅眼（雌）XWY紅眼

12、（雄）F2： XWYXWXWXW紅眼（雌）XWY紅眼（雄）XwXWXw紅眼（雌）XwY白眼（雄）【生】學(xué)生利用遺傳圖解。分析說明摩爾根的推測(cè)能夠解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！編煛恐赋瞿柛滞ㄟ^測(cè)交等方法驗(yàn)證上述解釋，寫出幾組測(cè)交實(shí)驗(yàn)組合，要求學(xué)生根據(jù)摩爾根的推測(cè)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）F2中的白眼雄蠅×F1 紅眼雌蠅；（2）紅眼雄蠅×白眼雌蠅?！旧慨嫵龊?jiǎn)單的遺傳圖解，預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！編煛恐赋鰷y(cè)交實(shí)驗(yàn)與事實(shí)相符，說明白眼基因在X染色體上。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并總結(jié)?！旧块喿x。第五組：還可以假設(shè)什么？（全班一起思考）講解排除該基因在Y染色體上的情況。點(diǎn)撥：若基因在Y染色

13、體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應(yīng)該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實(shí)不符。指出摩爾根推測(cè)基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因?？偨Y(jié)：這是一個(gè)拓展性問題，需要學(xué)生通過本節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生舉一反三，充分會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題?！編煛恐笇?dǎo)學(xué)生完成教材中的思考與討論的基因符號(hào)標(biāo)注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋?！旧客瓿山滩闹械乃伎寂c討論的基因符號(hào)標(biāo)注。第六組：摩爾根實(shí)驗(yàn)取得成功的因素在摩爾根試驗(yàn)之后，科學(xué)家對(duì)基因與染色體之間的關(guān)系的研究又取得了哪些新的進(jìn)展呢？總結(jié)：學(xué)生能夠總結(jié)出基因和染色體的關(guān)系基因在染色體上呈線性排列。最后由老師總結(jié)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，本節(jié)課結(jié)束。3、課后評(píng)價(jià):教師對(duì)各小組的回答情況及合作情況進(jìn)行匯總，然后打分。采取獎(jiǎng)勵(lì)制，小組分?jǐn)?shù)最高的給予紅星獎(jiǎng)勵(lì)。六、教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，又有較多理科思維的探究活動(dòng)，從課堂學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生發(fā)言積極，小組準(zhǔn)備良好。能夠正常完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生作業(yè)反映的情況來看，對(duì)于理科強(qiáng)的同學(xué)更適宜，教學(xué)效果比較令人滿意。在本次授課中。學(xué)生能夠主動(dòng)去研究問題，我給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)按照這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)真探究