小學英語語篇教學中3WH-的建構(gòu)

1、小學英語語篇教學中“3Wh-”的建構(gòu)近年來，為推進學生綜合語言能力的培養(yǎng)，小學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。盡管各地教材不同，但是大家都在努力探索語篇的整體教學思路。而建構(gòu)主義作為認知心理學的一個重要分支, 倡導以學生為主體的情景性教學，這對于我們當前的小學英語語篇教學研究具有很好的指導作用。如何將建構(gòu)主義教學思想應用于小學英語語篇教學？我做了如下思考與嘗試。一、 What？-在語篇教學中我們應該建構(gòu)什么？ 建構(gòu)主義認為, 學生并不應該是知識的被動接受者, 而應該是知識的主動積極建構(gòu)者。所以, 學生不應該成為知識的被動接受者和被灌輸者, 而是學習的主人, 是學習的主體和教

2、學的中心。教師應該為學生的學習提供幫助和指導。在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼，教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據(jù)上下文去猜測有些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結(jié)的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。在語篇教學過程中，我們?yōu)閷W生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要

3、的是學習方法的指導、學習習慣的養(yǎng)成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。二、Where？-我們的語篇教學應該建構(gòu)在哪里？ 在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內(nèi)容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構(gòu)的權(quán)利。建構(gòu)主義認為, 學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上, 在一定的社會文化環(huán)境中, 主動對新信息進行加工處理, 建構(gòu)知識的意義( 或知識表征)

4、的過程。人們的學習總是從已有的經(jīng)驗開始的，小學生的學習亦是如此。在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環(huán)節(jié)：1.導-設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構(gòu)的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊（鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內(nèi)容）；2.聽/讀-根據(jù)技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或?qū)W習方法，使之逐步成為學生自己的學習經(jīng)驗；3.練-設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等

5、方式為學生提供語言建構(gòu)的情境和機會，促進學生語言運用能力的養(yǎng)成。 我們的語篇教學，應該建構(gòu)于學生的已知、已會（語言知識與語言技能）和所思、所想（情感態(tài)度，思維過程等）之上，這樣的“建構(gòu)”才會真正促進學生能力的發(fā)展。三、Who？-在語篇教學中應該建構(gòu)的是誰？ 在語篇教學的推進過程中，需要建構(gòu)的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構(gòu)。那么，教師應該建構(gòu)什么呢？教師新的角色意識的轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義認為, 學生的學習是個體主動積極運用已有知識和經(jīng)驗進行新知識的構(gòu)建過程, 教師應該成為這一過程的促進者、幫助者和資源提供者。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人, 更應該是引導學生經(jīng)歷語篇學習過程的

6、組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換, 才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前，學生已經(jīng)具備了什么？還需要通過學習獲得什么？在此過程中我可以為他們做些什么？學生還需要那些資源？他們有多少自主學習的空間？等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養(yǎng), 注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。教師對教材的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義認為, 每一個人對于知識的建構(gòu)是不一樣的。所以, 對于相同的課程標準和相同的教材, 一線教師面對不同的學生，對于教材的運用和使用應該也是有區(qū)別的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點, 教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介, 教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好、知識水平、學校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調(diào)整、刪減和補充。而對教材的這種創(chuàng)造性使用，首先要求教師研讀教材。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這對我們小學英語的語篇仍然適用。我在語篇教學的備課