阿基米德原理的說課稿

1、阿基米德原理說課稿一、說學情：我所教的學生叫張佳楠， 是個異?；顫?， 聰明且善于觀察生活孩子， 但是對于學習 缺乏濃厚的興趣， 認為知識過于的枯燥無味。 可以從物理在生活中的體現(xiàn)， 物理小故事 等角度引導孩子進入物理的殿堂， 在授課的過程中， 激發(fā)孩子對于物理現(xiàn)象的思考， 如 何驗證孩子的想法，在愉快的氛圍中學習物理。二、說教材：（1）說教材的地位和作用： 阿基米德原理這一章是蘇教版物理八冊下第十章第四節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)課是“浮力” 這一章的核心內(nèi)容，在中考中也常常結(jié)合其他知識點，考察學生的綜合能力。阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規(guī)律， 所以這節(jié)課又是通過學生自主探究、 經(jīng) 歷科學探究過程、培養(yǎng)

2、各種能力的好素材。（2）說教材的目標的確立：1 、知識目標：知道阿基米德原理，并能解決簡單的實際問題。2 、能力目標：通過猜想、設(shè)計、實驗、分析，增強學生探究分析的能力。3 、情感、態(tài)度和文化意識目標：培養(yǎng)與他人合作的精神，認識交流和合作的重要 性。培養(yǎng)學生對研究物理學的興趣，激發(fā)他們對科學對直理的追求和熱愛。（3）說重點、難點的確立以及其依據(jù)：根據(jù)本節(jié)課的重點在于對阿基米德原理的理解， 如何運用阿基米德原理解決浮力的 問題。阿基米德原理體現(xiàn)了浮力的本質(zhì)，是浮力計算的一般依據(jù)。三、說教法：1 、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。2 、 探究模式：猜想設(shè)計驗證分析歸納評估。四

3、、說學法：1 、 學生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過 程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力2、學生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學習交流與合作，體 驗成功的愉悅。五、教學設(shè)計1 、引入：將一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？ 從而復習稱重法測浮力。 接著出現(xiàn)畫面， 一塊大石頭浸在水中， 怎樣測浮力？由于 學生知識有限，激起認知沖突，調(diào)動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。2、猜想： 利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現(xiàn)象，水上升，同時彈簧秤示 數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學生直覺猜想能力。3. . 探究浮力：請學生對浮力的大小與哪

4、些因素有關(guān)提出猜想 , 并說出猜想的依據(jù)。 （注:說出猜想 依據(jù)是為了保證猜想的科學性 , 避免出現(xiàn)胡猜亂想的現(xiàn)象 ）學生一般會從浮力的受力物體與施力物體液體入手進行猜想 , 浮力大小可能 與物體有關(guān) , 也可能與液體有關(guān)。學生可能猜想出的因素一般有：（1）與物體有關(guān)的因素：物體的體積；物體的密度；物體在液體中的深度。（2）與周圍物體有關(guān)的因素 :液體的密度 ; 液體的多少 ; 被排開的液體體積。 經(jīng)過分析（分析的過程見附件一） , 我們可以把上述猜想歸結(jié)為以下 3個: 物體浸沒在液體中的深度 ； 液體的密度 ； 物體排開的液體的體積。（注: 要引導學生對提出的這些猜想進行分析、歸類 , 去偽

5、存真 , 以便實驗探究更加順利 ） 為了驗證我們的猜想是否正確 ,我們應該怎樣來設(shè)計這一實驗呢 ?（注: 引導學生注意為 保證實驗結(jié)果的可靠性 ,要控制變量 ） 猜想一：浮力大小與物體排開 （浸入）液體的體積有關(guān)； 猜想二：浮力大小與物體浸人液體的深度有關(guān)； 猜想三：浮力大小與液體的密度有關(guān)。這三個猜想。學生也很容易在教材指引下完成以下的探究實驗。 在實驗基礎(chǔ)上，學生通過討論和分析。容易得出結(jié)論： 由（1）、（2）、（ 3）三次彈簧測力計的示數(shù)可知：浮力的大小與浸入液體的體積（或排開液體的體積 ）有關(guān)；由（4）、（ 5）兩次彈簧測力計的示數(shù)可知：浮力的大小還與體的密度有關(guān)。 由（3）、（ 4）

6、兩次彈簧測力計的示數(shù)可知：浮力的大小還與浸入液體的深度無關(guān)。 不同的學生會得出不同的結(jié)論：因為由（ 1）、（ 2）、（ 3）三次實驗，可以得出；浮 力大小是與浸入深度有關(guān)的；而由（ 3）、（ 4）兩次實驗又得出浮力大小是與浸入深度 是無關(guān)的。這時不同的學生得出的結(jié)論就出現(xiàn)了矛盾。 出現(xiàn)矛盾不是壞事，而是我們解 決新問題的一個切入點。老師可以引導學生分析產(chǎn)生矛盾的原因：（1）、（ 2）、（3）三次實驗，是浸沒之前，而（ 3）、（ 4）兩次實驗是浸沒后。浸沒之前改變浸入液體的 深度，實際上改變了浸入液體的體積 （或排開液體的體積 ） ，所以浮力改變。而浸沒后改 變浸入液體的深度，浸入液體的體積 （

7、或排開液體的體積 ）保持不變，所以浮力不變。通 過出現(xiàn)矛盾、分析問題、解決矛盾?？梢约由顚W生對問題的理解。使學生進一步明確， 浮力大小與浸入液體的體積 （ 或排開液體的體積 ） 的關(guān)系。結(jié)論: 浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān) , 與物體的密度和物體浸沒在 液體中的深度無關(guān)。4、設(shè)計測量浮力的大小：（1）引入：國王叫一個工匠替他打造一頂金皇冠。 國王給了工匠他所需要的數(shù)量的黃金。 工匠 的手藝非常高明，制做的皇冠精巧別致，而且重量跟當初國王所給的黃金一樣重?？墒?， 有人向國王報告說： “工匠制造皇冠時，私下吞沒了一部分黃金，把同樣重的銀子摻了 進去?！眹趼牶?，也懷疑起來，就把阿基米

8、德找來，要他想法測定，金皇冠里摻?jīng)]摻 銀子，工匠是否私吞黃金了。這次，可把阿基米德難住了。他回到家里苦思苦想了好久， 也沒有想出辦法，每天飯吃不下，覺睡不好，也不洗澡，象著了魔一樣。有一天，國王派人來催他進宮匯報。他妻子看他太臟了，就逼他去洗澡。他在澡堂 洗澡的時候，腦子里還想著稱量皇冠的難題。突然，他注意到，當他的身體在浴盆里沉 下去的時候，就有一部分水從浴盆邊溢出來。同時，他覺得入水愈深，則他的體量愈輕。 于是，他立刻跳出浴盆，忘了穿衣服，就跑到人群的街上去了。一邊跑，一邊叫：“我 想出來了，我想出來了，解決皇冠的辦法找到啦！”他進皇宮后，對國王說：“請允許我先做一個實驗，才能把結(jié)果報告給

9、你?！眹?同意了。阿基米德將與皇冠一樣重的金子、一塊銀子和皇冠，分別一一放在水盆里，看 金塊排出的水量比銀塊排出的水量少，而皇冠排出的水量比金塊排出的水量多。阿基米德對國王說：“皇冠摻了銀子！”國王看了實驗，沒有弄明白，讓阿基米德 給解釋一下。阿基米德說：“一公斤的木頭和一公斤的鐵比較，木頭的體積大。如果分 別把它們放入水中， 體積大的木頭排出的水量， 比體積小的鐵排出的水量多。 我把這個 道理用在金子、銀子和皇冠上。因為金子的密度大，而銀子的密度小，因此同樣重的金 子和銀子，必然是銀子的體積大于金子的體積。所 以同樣重的金塊和銀塊放入水中， 那么金塊排出的水量就比銀塊的水量少。剛才的實驗表

10、明，皇冠排出的水量比金塊多， 說明皇冠的密度比金塊的密度小， 這就證明皇冠不是用純金制造的。 ”阿基米德有條理 的講述，使國王信服了。實驗結(jié)果證明，那個工匠私吞了黃金。（3）猜想：浮力的大小與物體排開的液體所受的重力有關(guān)。（4）設(shè)計實驗：實驗的具體過程見 PPT.這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環(huán)節(jié) 是這節(jié)課的重中之重。根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導學生討論下列幾個問題： （1）、浮力大小如何測？ （ 注：通過稱重法測物體所受浮力的大小 ）（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作 用。（注：通過一水杯將排開的液體收集起來，從而測

11、算出排開液體的重力）（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實 驗難度，減輕思維負擔。通過討論，要達到的目的有三點： 第一，設(shè)計、討論實驗的可行性，發(fā)展思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 第二、培養(yǎng)學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。（5）實驗、評估 : 進行數(shù)據(jù)處理、分析，從而得出結(jié)論。使學生學習交流、合作。提高人文素質(zhì)。（6）實驗結(jié)論 :浸在靜止中的物體受到流體作用的大小等于物體排開的流體的。 這個合力稱為。 這就 是著名的“ 阿基米德定律 ”（Archimedes

12、） ，又稱 阿基米德原理 ，浮力原理 。該定理是 公元前200年以前古希臘學者（Archimedes, 287-212 BC）所發(fā)現(xiàn)的。浮力的大小可用下 式計算：F浮=p液（氣）gV排。公式表達式：F浮=G# =p液（氣） g V排。（7）深化理解：有兩項內(nèi)容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二 是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現(xiàn)特殊到一 般的認識規(guī)律，從而實現(xiàn)認識的第二次飛躍。這兩項內(nèi)容都可以通過實驗解決。（8）針對性的課堂例題和習題（見附件二）（9）總結(jié)：主要是總結(jié)知識、能力、態(tài)度，尤其是使物理方法顯性化。本節(jié)課的設(shè)計主旨，面向?qū)W

13、生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識 的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學 生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高全體學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)科學精神。附件二:課堂例題和習題例題：例1有一個塊質(zhì)量 10kg，全部浸沒在水中時，需用80N的力才能拉住它，求：此時合金塊受到的浮力多大？分析根據(jù)G=mg可得岀金屬塊重力，浮力大小是重力與拉力的差。解答G=mg=10kg< kg=98NF 浮=G-F 拉=98N-80N=18N答：金屬塊受到的浮力是18N。例2完全浸沒在水中的，放手后從運動到靜止的過程中，其浮力大小變化情況（）（忽略水的）A 浮力不斷變

14、大，但小于重力。B 浮力不變，但浮力大于重力。C 浮力先不變，后變小，再變大，再變小，往復變化，直到乒乓球靜止，浮力才等于重力。D .浮力先大于重力，后小于重力。分析乒乓球完全浸沒在水中時，浮力大于重力，因浮力大小與物體在液內(nèi)深度無關(guān)。因此乒乓球在水中運動時所受浮力不變，直到當球露岀水面時，浮力開始變小，此時又因為乒乓球還有向上的速度，故會繼續(xù)向上運動，當速度為0時，直到重新接觸水面，浮力增大，在，水的阻力作用下，球的漸漸轉(zhuǎn)化為，最后當球的機械能等于重力時，浮力等于重力，球靜止在水面上，呈漂浮狀態(tài)。解答C習題：1. 將一物體浸入盛有水的容器中，容器中的水面將會 上升部分水的體積就等于物體，也叫做。2. 將重10牛的物體浸入盛滿水的燒杯中，