新課標下如何提高探究學習的實效

1、新課標下如何提高探究學習的實效鹽城市岡中小學 陳春花數學課程標準指出：“向學生提供得數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，學生的學習活動的重要方式是動手實踐、自主探索，以促進每個學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力方面得到發(fā)展。”為體現數學課程標準的這些理念，在教學實踐中，我的做法具體如下。 一、創(chuàng)設問題情景，使學生樂于探究?，F代建構主義心理學家認為：學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，在教學時教師應十分重視創(chuàng)設問題情景，在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情景之中。創(chuàng)設問題情景時應注意從學生已有

2、的生活經驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面又使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。例如，在教學“簡易方程”這一內容時，可以設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做一個猜數游戲，你在心中想好一個數，不要說出來，把你心中想的數先加上5，減去3，再乘以2，最后除以2，只要你說出結果是多少，我就能知道你開始時心里想的那個數是幾，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信”“那好，我們來試試看，看誰能難住老師。”學生想好數后開始計算起來。一會兒，生1就

3、報出了結果“6”，我馬上說：“你想的數是4，對嗎？”“咦，我想的數正好是4，老師你猜對了。”生2迫不及待地喊道：“我的結果是18”我說道：“你想的數肯定是16”這時，學生們紛紛舉手說出了自己算出的結果，我都一一作出了正確的回答，有個“皮大王” 有意要難倒老師，報出了結果“9999”他的話音剛落，我毫不遲豫地說出了他心中想的那個數：“9997”“皮大王”敬佩地說“老師，你真神!”這時，全班學生沸騰起來了。“老師，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧!”我順勢利導地說：“同學們，今天你們學會解簡易方程后，就知道老師是怎么猜的了?！边@時的學生個個精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師

4、教給他們猜數的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態(tài)之中。實踐證明，富有啟發(fā)性的故事，生動有趣的生活實例，動手操作等等，都能為學生創(chuàng)設理想的學習情景，促使學生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，從而產生強烈的探究新知的內在需要。這就保證學生在接觸新知時，帶著積極的情感，主動地參與到教學活動中去二、要科學設置探究性學習問題。1、將教材中的例題、定理、習題改編為具有探究學習的問題 新課程要求教師學會“用教材”而不是“教教材”。因此，教師在設計教學方案時，不應只直接以感知教材為出發(fā)點，而要把教材中的例題、公式、定理、

5、習題等知識進行加工改造，編成需要學生自主探究合作交流的問題，以引導學生分析問題、解決問題。 2、以現實生活為背景，創(chuàng)設探究性學習問題。 數學即生活，數學來源于生活，反過來，數學指導和解決生活中的問題。學習數學的目的就是解決生活中可能存在的問題。因此在教學中，設置一些與學生生活密切相關的問題，能激發(fā)學生學習數學的興趣。 3、以學生所提出的問題，作為探究性學習問題。 新數學課程標準強調通過學生來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。因此，在教學中不但要強調學生在學習過程中探究解決問題能力的培養(yǎng)，更要強調學生在學習過程中提出問題。搜集整理學生所提問題，將其作為探究學習問題這是

6、對學生積極思考進行肯定和鼓勵，從而促進學生在學習中提出更多問題的重要途徑。 三、開放學習空間，為學生提供自主探究的平臺探究性學習要求學生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。而現在的數學教材內容具有一定的抽象性，呈現內容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設計探究活動。為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發(fā)現的學習活動平臺。例如：教學比的基本性質時可以這樣設計：1.出示三個比：2:44:86:122.觀察一下，這些比有什么相同的地方？（比的后項是前項的2倍或比的前項是后項的一半

7、。）3.哪一個比的比值最大呢？（它們的比值都是1/，所以它們一樣大。）4.你還能寫出一些比值是1/的比嗎？看誰寫得又多又快。（學生獨立寫出很多比值是1:2的比，然后匯報交流。）5.只要怎樣，就可以寫得又多又快呢？（只要注意比的前項是后項的一半或比的后項是前項的2倍就可以寫出許許多多。）6.比值相等的比，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組?。?.好！誰來說一個比，其它同學寫出和它比值相等的比，看誰寫得多。（指名學生說一個比，其它同學寫出和它比值相等的比，然后交流。）8.自己隨便寫出一個比，看能不能寫出一些和它比值相等的比。（學生自己寫，然后交流。） 9.我們寫出了很多比值相等的比，從中我

8、們可以得出一條什么規(guī)律呢？（學生概括，得出比的基本性質）學習數學唯一正確的方法是讓學生自己實行“再創(chuàng)造”，教學時不應當把答案或結論以定論的形式呈現給學生。要把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”，把“書本的數學”變?yōu)椤盎顒拥臄祵W”，讓學生在“創(chuàng)造”數學的過程中“體驗”數學，在共同參與學習的過程中思考、討論、探究，在嘗試對比中發(fā)現規(guī)律，有效地實現知識的內化。四、給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究學生在對數學問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，教師必須為學生提供充分的時間作保證。另外，有些老師往往會在學生自主探究前，給學生進行鋪墊，看似明確了思

9、維指向，提高了課堂教學效率。實質上是為學生設置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。例如在“梯形面積的計算”一課中，梯形面積計算公式的推導是學習的難點。教學時教師可提供一些完全一樣的梯形(上面印有1平方厘米的方格，學生很容易數出梯形的上底是6厘米，下底是14厘米，高是8厘米)，要求學生想辦法求出它的面積并根據自己的算法嘗試推導出梯形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生們真是“八仙過海、各顯神通”，討論時各抒己見。紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，

10、得出了多種不同的計算方法：1、數方格得出面積是80平方厘米。2、分割成一個平形四邊形和一個三角形，計算得出面積是：8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米 3、分割成二個三角形，計算得出面積是：6×8÷2+14×8÷2=80平方厘米 4、用兩個完全一樣的梯形拼成一個平形四邊形，每個梯形的面積是平形四邊形面積的一半。即：(6+14)×8÷2=80平方厘米5、沿梯形中位線剪開后拼成一個平形四邊形，計算得出面積是：（614）×（8÷2）=80平方厘米6、分割成二個三角形和一個長方形，計算得出面積是：8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米通過小組合作活動，學生根據不同算法想出了多種推導梯形面積的方法。小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得頭頭是道，有理有據，各種奇思妙想不斷涌現出來，學生的創(chuàng)新思維能力得到了很好的培養(yǎng)。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多，也許練習的數量會減少，有時甚至會來不及完成教學任務。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學生的腦海之中?！奥犨^的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了。”