《創(chuàng)意法教育思維在小學低年級數(shù)學教學中的運用研究》的結

1、創(chuàng)意法教育思維在小學低年級數(shù)學教學中的運用研究的結題報告三門縣沙柳鎮(zhèn)中心小學 王麗琴一、問題的提出 。在小學數(shù)學教學中，教師如何抓兩頭促中間，使全班學生共同發(fā)展，共同進步呢？我們常說的培優(yōu)輔差，到底怎么培優(yōu)怎么輔差呢?特別是如何輔差問題，用什么方法最有效最直接的呢?是不是我們教師還是利用課余時間去輔差呢?這種方法有一定的效果，但老師輔得累，學生輔得煩， 因為是被動學習，沒有激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性。其實我認為最有效的還是在課堂上如何激活他們的思維，如何激發(fā)他們的創(chuàng)意。雖然我們天天在喊素質(zhì)教育，但現(xiàn)在的中國教育體系還是應試教育，應試教育以標準答案為準繩，人為地把學生分為“優(yōu)生”和“差生”

2、，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)意。因為，應試教育下的“差生”因“差”被淘汰，其創(chuàng)意品質(zhì)得不到保護，應試教育下的“優(yōu)生”因遠離“差”，其創(chuàng)意品質(zhì)卻被“扼殺”！而且一般教育下形成的知識體系是“無用的”，學生在小學，中學，大學學到的知識，進入社會又要重來。常有大學畢業(yè)生抱怨：我這么多年的書白讀了。這簡直是教育資源的嚴重浪費。而且還有這樣一種現(xiàn)象：在校是“差生”，進入社會卻是個“優(yōu)生”，有的甚至成為在社會上有一定知名度的名人；在校是“優(yōu)生”，進入社會卻是蕓蕓眾生，人不但默默無聞，而且碌碌無為，也就是說是社會上的一名“差生”這不能不說是我們教育的失敗?！安睢?，其實是困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！現(xiàn)在郭成志

3、老師創(chuàng)造的創(chuàng)意法教育解決既可以讓學生適應不可避免的“應試環(huán)節(jié)”，又可以大大地激發(fā)學生的創(chuàng)意思維的問題。創(chuàng)意法即為“創(chuàng)立新意之法”。以“最差即最優(yōu)”為主要判斷思維特征的創(chuàng)意方法。將創(chuàng)意法引進教育，作用于學生、教師和家長等教育個體，即為創(chuàng)意法教育?！白畈罴醋顑?yōu)”是創(chuàng)意法教育的奇特理念。因為換一個角度來看，優(yōu)生和差生是對立統(tǒng)一的，可能相互轉化的。實際上，學生無優(yōu)差之分，平等才有發(fā)展。而且創(chuàng)意法教育課題已經(jīng)由創(chuàng)立人郭成志老師研究15年，經(jīng)歷了國家三個五年規(guī)劃時期，曾經(jīng)獲得國家級十五課題金獎，在人民大會堂受到表彰，并被教育部中國教師報（2006年4月5日）等多家權威媒體專訪。目前，我國從幼兒園到小學，從

4、小學到中學，從中學到大學，均有創(chuàng)意法教育的實施基地。在小學低年級開展創(chuàng)意法教育實驗,必定給每個學生平等發(fā)展的機會。二、課題理論依據(jù)。腦科學證明：人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。當前教育主要以標準答案來考試學生，標準答案的應對從腦科學上來說是一種邏輯思維訓練，是一種左腦思維訓練。而心理學認為，人的左腦一旦過度發(fā)展，右腦就會受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評價，最優(yōu)秀的學生也是最差的學生。而在標準答案的應對下的差生，一般來說，由于左腦受到的訓練少，右腦就相對發(fā)達。所以從右腦思維的角度來評價，最差的學生也是最優(yōu)秀的學生。

5、因此，從整個大腦思維的角度來評價，學生無優(yōu)差之分。創(chuàng)造學證明：創(chuàng)造學認為，創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性。在當前的教育大環(huán)境下，學生被以標準答案來評價優(yōu)差。其實，差作為一種非標準答案，是個人最原始的一種創(chuàng)造品質(zhì)。因此，最差的學生最具備這種品質(zhì)，所以說最差即最優(yōu)。而在現(xiàn)實中，差生因為差，往往被淘汰，其創(chuàng)造能力得不到展示；優(yōu)生為了遠離差，其創(chuàng)造能力卻被無情扼殺。哲學證明：對立統(tǒng)一規(guī)律認為，事物之間是對立的，同時也是統(tǒng)一的。優(yōu)與差是對立的，也是統(tǒng)一的，可以互相轉化。物極必反，最差即最優(yōu)。三、研究的主要內(nèi)容。該創(chuàng)意法教育的基本操作模式是：（1）、把“最差”生的創(chuàng)意思維“展示”，使之轉化成“最優(yōu)”

6、生。（2）、把“最優(yōu)”生被應試教育扼殺的創(chuàng)意思維 “激活”，使之成為真正意義上的“最優(yōu)”。（3）、把“一般”生的創(chuàng)意思維“修復”，使之轉化成“最優(yōu)”的學生。該創(chuàng)意法教育主要通過創(chuàng)意課堂來實施 。課堂結構不是老師備好課，然后按照教案講課，而是由學生的提問隨機形成的。甚至“最差”的提問，“最差”的回答也可以左右著課堂的結構。比如我在教學<<分數(shù)的簡單計算>>這一課時時,我用一只桔子導入情境：今天,老師帶來一只大桔子,想分給兩個小朋友吃,分之前讓我們來數(shù)一數(shù)一共有幾瓣.,哦,有10瓣,老師分2瓣給周鑫,分3瓣給林靜.等他們吃好,老師讓他們跟同學們說說：我吃了這只桔子的幾分之幾

7、?周鑫說：”我吃了這個桔子的2/10.”林靜說：”我吃了這個桔子的3/10?！崩蠋煹脑挘和ㄟ^剛才的分桔子、吃桔子活動。你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？還能提出什么數(shù)學問題呢？要求：1. 小組討論2. 小組匯報。（1）數(shù)學信息：周鑫吃了一個桔子的2/10，林吃了一個桔子的3/10。（2）提出的數(shù)學問題：他倆一共吃了這個桔子的幾分之幾？               還剩下這個桔子的幾分之幾？林靜比周鑫多吃了這個桔子的幾分之幾？3. 老師的話：我們先來解決：他們一共吃了

8、這個桔子的幾分之幾？誰能列算式？老師的話:你們知道結果是多少嗎？先自己想一想，再和同桌說一說你是怎么想的.學生的匯報：同學1：我看分子一個是2，一個是3,2+3=5, 所以是5/10同學2：周鑫吃2瓣，林靜了吃3瓣，他們一共吃了五瓣，所以是5/10同學3：我說是5/20，分子跟分子加,分母跟分母加老師說：你真不錯,老師知道你在認真地想,你再仔細觀察這兩個數(shù): 5/10和5/20, ,你發(fā)現(xiàn)了什么?同學3;分子相同,都是5,分母不一樣,一個是10,一個是20.老師說：真棒,分母不一樣,也說明什么不一樣?同學3：說明平均分成的總份數(shù)不一樣,一個是平均分成10份,一個是平均分成20份.師：你就快要成

9、功了!那我們平均分成總的份數(shù)有沒有改變?同學3：沒有,還是10份. 哦,老師我明白了,他們兩個一共吃了5份,占整個桔子的5/10同學4：我是這樣想的：2/10是2個1/10，3/10是3個1/10，加起來是5個1/10，所以是5/10老師：你的思路很清晰，誰能像他這樣說一說?老師找三同學說, 再讓我們同桌之間說一說,最后全班同學一起說.老師的話：請同學們觀察算式中的兩個加數(shù)有什么特點？同學:下面相同,上面不同.老師:你觀察得真仔細!你再想一想,在分數(shù)里,下面叫什么?上面又叫什么?同學:下面叫分母,上面叫分子.老師:真棒,所以,下面相同,上面不同換句話說-同學:分母相同，分子不同老師:說得真好!

10、大家再觀察和的分母和分子，你有什么發(fā)現(xiàn)？同學：和的分母與加數(shù)的分母相同，和的分子是兩個加數(shù)的分子相加老師出示：同分母分數(shù)相加，分母不變，分子相加.以上的教學就是通過最差的回答，讓學生先走彎路，再不斷鼓勵、指點、修正，最后引導出正確的答案。這對學生來說也是一種成功，也是很有成就感的。在課堂上,解決數(shù)學問題有三種途徑：（）由學生解答；（）學生解決不了的由老師指導解答；（）小組討論合作解答。如在教學1減幾分之幾時，師先出示：1-1/4= 問：這道題又怎么做呢?對這道題,誰有什么疑問?同學1(這是位學習有困難的同學,她很積極地舉手)：1怎么辦?師說：這問題提得真好!誰能幫她解決這個問題?大家仔細看圖,

11、這里的”1”就是幾分之幾呢?同學2：我知道,這里的1就是4/4.也就是4/4-1/4=3/4(師跟著板書)師說：說得真好,誰能再說一遍?師問：那1除了用4/4表示,還可以用哪些分數(shù)表示呢?要求:先小組討論,再全班交流.匯報.同學：2/2同學：3/3 4/4同學：5/5 6/6 7/7 8/8 9/9 10/10 .師說：所以”1”也要看情況而發(fā)生變化的.主要看減數(shù)的分母是幾,就將”1”化成幾分之幾.解決了”1”的問題,那1減幾分之幾的計算也就迎刃而解了.這是一種充滿活力的課堂：學生思維很活躍，課堂氣氛很熱烈。學生不但學會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而且學會解決問題學生。在課堂上讓每一個學生可以充分感受

12、到創(chuàng)意法的快樂。因此該課堂既能學到最有用的知識，又對學生具有極大的適應性。因此，“創(chuàng)意法教育下，人人阻擋不了自己最后的成功”。四、課題研究方法本課題研究對象是三（）班和三（）班，研究主要采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。同時綜合運用調(diào)查法，文獻資料法，經(jīng)驗總結法，個案研究法，分析法等五、課題實效通過對創(chuàng)意法教育的研究和實施，使小學數(shù)學課堂是學生充滿生命力的場所，師生情感交流的場所，學生勇于質(zhì)疑敢于出錯的場所。 (一)、學生方面：（）增強了學生對數(shù)學學習興趣。（）培養(yǎng)了學生的問題意識,通過研究，學生對數(shù)學問題從“學問”到“會問”、 “敢問”

13、， 問題意識增強了.（）提高了學生解決問題的能力.（）增強了學生自主合作探究意識。 （）提高了學生的創(chuàng)新能力。因為實驗班的各方面能力都提高了,所以實驗班的學習成績也大有提高.附表(1)三年級下學期數(shù)學期中考試兩班成績?nèi)缦卤?班級班人數(shù)等 級優(yōu) 秀良 好及 格不 及 格人數(shù) %人數(shù) %人數(shù) %人數(shù) %三(1)班47對比班122615329191123三(2)班42 實驗班1843174051225附表(2),兩班學生參加鎮(zhèn)三年級口算比賽獲獎情況：班級參賽人數(shù)等 級一等獎二等獎三等獎人 數(shù)人 數(shù)人 數(shù)三(1)班10對比班三(2)班10實驗班2（二）、有利于教

14、師的提高. 開放的課堂，學生思維活躍，創(chuàng)新意識強。對教師而言，需要不斷提高自身素質(zhì)，要由經(jīng)驗型轉變?yōu)榭蒲行?，只要這樣才能充分發(fā)揮教師的作用。教師還要能充分考慮，估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，這樣對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。實驗中，不但提高了教師的課堂教學水平，而且提高了教師的理論水平王麗琴老師的多媒體教學與小學數(shù)學的美麗牽手教學論文,發(fā)表于素質(zhì)教育論壇.六、課題總結雖然本課題在研究中取得了一些成績，但還存在著一些問題：1、 由于人力不夠,課題研究的力度不夠，有些問題的沒有深入研究，對深層次問題的思考較少。2、 離預期目標還有一段差距。把“差生”轉化為“優(yōu)生”，要花相當相當大的時間、精力和耐心。就是想把“差生”提升到“中等生”，也要花九牛二虎之力呀，要實現(xiàn)這個目標-難哪。當然，這是我們?yōu)閹煹挠肋h目標。3、 學校班額較大，在獨立學習中有困難的學生還不能及時得到引導和幫助，不能取得非常理想的效果。在課題研究中，我們雖從理論和