教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 淺談“解決問題的教學(xué) 百善中心校馬鄉(xiāng)小學(xué) 付長江 “解決問題是課改以后教材中比擬突出的內(nèi)容之一。它是對(duì)傳統(tǒng) 應(yīng)用題的改良，但與傳統(tǒng)應(yīng)用題不同的是“解決問題去掉了脫離實(shí)際、 機(jī)械模仿的內(nèi)容， 而是把現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景或情境展示給學(xué)生， 呈現(xiàn)的方式多種多樣， 但多以圖文結(jié)合為主。 這些內(nèi)容呈現(xiàn)的形式具 有開放性，同時(shí)也接近生活，增強(qiáng)了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣。正因?yàn)槌尸F(xiàn)形式的改變， 使得題目中的信息必須由學(xué)生自己 發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，提出問題的能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。 如何有效把握“解決問題的教學(xué)，不至于“走新路，開老車。在幾年 的教

2、學(xué)實(shí)踐中我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，和大家分享。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。新教材中主題情境圖的呈現(xiàn)， 是為了學(xué)生從中搜集出信息， 提出 數(shù)學(xué)問題。課堂實(shí)踐證明， 一旦與學(xué)生生活中的具體數(shù)學(xué)問題有聯(lián)系 時(shí)，每個(gè)學(xué)生就會(huì)迫不及待地說出自己的看法。 這是因?yàn)槎鄶?shù)都是學(xué) 生自己經(jīng)歷過的，或是感興趣的事物，進(jìn)而提高學(xué)生收集信息，提出 問題的能力。 所以在教學(xué)中我充分發(fā)揮主題圖的作用。 例如在教學(xué)二 年級(jí)下冊(cè)“解決問題時(shí)，我從學(xué)生日常喜歡玩什么游戲入手，先讓學(xué) 生說一說課間經(jīng)常做哪些游戲，一共有多少人等等；接著出示“蹺蹺 板樂園主題圖：讓學(xué)生先觀察，然后在小組里說一說“從圖中可以獲 得哪些信息？；最后將重點(diǎn)放在看木偶

3、戲的主題圖上，引導(dǎo)學(xué)生“你 能提出什么問題嗎？學(xué)生提出：“有22人在看戲，走了 6 人，還剩 多少人？“有22 人在看戲，走了 6 人丟沙包，還剩多少人？“有22 人在看戲，走了 6 人，又來了 13 人看戲現(xiàn)在看戲的有多少人？“有 22 人在看戲，來了 13 人看戲，有 6 人丟沙包去了，現(xiàn)在有多少人在 看戲？學(xué)生的情緒高漲，思維活潑已經(jīng)完全沉浸在情境之中。二、交流比照，解決問題問題的呈現(xiàn)， 是為了更好地解決問題。 新的教學(xué)理念淡化了固定 的數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，這也是“解決問題與以往應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別之一。 這樣做去掉了學(xué)生單一模仿的弊端， 可以使學(xué)生的思維更活潑， 更加 關(guān)注了學(xué)生的主動(dòng)參與，

4、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的探索。 小學(xué)生 對(duì)知識(shí)的掌握要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、 由易到難的認(rèn)知過程。 在這一過 程中學(xué)生可以通過畫一畫、 小組合作、 討論等方式進(jìn)行類比遷移找到 解題的策略。 合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)互動(dòng)的有效性， 使每個(gè)學(xué)生的想法得到 展示，思維得到提高，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生 都獲得平等參與的時(shí)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此，在經(jīng)歷 了獨(dú)立探究后讓他們參與合作交流， 感受不同的思維方式和過程， 體 驗(yàn)解決問題方法的多樣性。 在教學(xué)中， 我留給學(xué)生充分的探究和交流 的空間，然后組織學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)23頁“用26的乘法口訣解決問題時(shí)， 先出示

5、情境圖，讓學(xué)生說一說信息并提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生提出“ 12 只桃子，每只小猴分 3 個(gè)，可以分給幾只小猴？我先讓學(xué)生自己想 一想怎樣解決，然后小組合作交流，說一說自己的想法，最后組織全 班學(xué)生匯報(bào)。 有的說：“我是一只一只分的正好分給 4 只小猴。 “我是 一只一只減的 12-3=9 ， 9-3=6 ， 6-3=3 ， 3-3=0 減了 4 次正好是 0， 所以可以分給 4 只小猴。“我想1 只小猴分 3 個(gè)，兩只小猴就分 6 個(gè)， 3 只小猴就分 9 個(gè)， 4 只小猴就分 12 個(gè)，我是用乘法口訣算的?！袄?師，我是列式算的123=4 ,因?yàn)槿氖?2完=4 對(duì)學(xué)生 的答復(fù)我給予積極

6、的鼓勵(lì)， 然后讓學(xué)生交流對(duì)每種看法的意見， 說一 說喜歡哪種方法。在交流中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)用12完=4解決這樣的問 題最簡捷。三、走進(jìn)生活，提高應(yīng)用意識(shí) 。數(shù)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用， 這是數(shù)學(xué)的根本特征之一。 豐富的生活為 學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間， 讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題， 用數(shù)學(xué)的方法理解和解決實(shí)際問題， 這些都是數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)以致用 的重要標(biāo)志?！敖鉀Q問題的特點(diǎn)不僅在于讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問 題，在比照交流中解決問題， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)已有的數(shù) 學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。 因此在數(shù)學(xué)教學(xué) 中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)的知識(shí)， 還要引導(dǎo)學(xué) 生善于把課本上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識(shí)， 思維方法和技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中來， 用學(xué)到的有價(jià)值的知識(shí)解 決問題，就是學(xué)有所用，以適應(yīng)社會(huì)開展的需要。如：“學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識(shí)，我讓6 個(gè)學(xué)生為一組，設(shè)計(jì)商店買 賣的游戲，如小明給售貨員 100 元，買一個(gè)玩具汽車 40 元和一盒積 木 30 元，夠嗎？如果夠，剩的錢還可以買什么？讓學(xué)生計(jì)算一下，用什么方案，可以既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又滿足需要。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生 有解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，并能解決一些簡單生活問題。總之，學(xué)生在自己熟悉的問題情境中更容易理解情境中的問題， 也就會(huì)提出和解決有關(guān)的問題。因此，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生