“互動(dòng)式”教學(xué)模式研究綜論

1、“互動(dòng)式”教學(xué)模式研究綜論一“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研究背景、現(xiàn)狀和動(dòng)因“互動(dòng)式”教學(xué)模式誕生于1918年的哈佛大學(xué)，作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被廣泛運(yùn)用。在西方教育學(xué)中，“互動(dòng)式”教學(xué)是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，這一領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)，發(fā)展速度很快，在互動(dòng)類型的分析方面呈現(xiàn)出不同學(xué)科的學(xué)者以多學(xué)科方法相結(jié)合研究的特點(diǎn)，產(chǎn)生了諸多研究成果，其中最具代表性的有：一是艾雪黎等人提出的“三種類型”說(shuō)。英國(guó)學(xué)者艾雪黎等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種類型。二是利比特與懷特等人提出的“三種類型”說(shuō)。利比特與懷特等人把教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行

2、為分成三類：權(quán)威式、民主式和放任式，由此形成了教師命令式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式等三種不同類型的師生互動(dòng)模式。上世紀(jì)80年代初，“互動(dòng)式”教學(xué)模式引進(jìn)我國(guó)后，受到越來(lái)越多的重視，自1995年以后，研究成果日趨增多?！盎?dòng)式”教學(xué)研究最初是從小學(xué)“互動(dòng)式”教學(xué)研究開(kāi)始的，研究成果豐富，這與小學(xué)教育的特點(diǎn)有直接關(guān)系。自2000年以后，“互動(dòng)式”教學(xué)引起了高校的廣泛關(guān)注，研究的成果也逐年增加，最初涉及英語(yǔ)教學(xué)等語(yǔ)言類教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在則體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)理化、文史哲、醫(yī)藥、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)都有較多涉及。當(dāng)然，當(dāng)前對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式研究的深度和廣度也在不斷推進(jìn)，有些學(xué)者還對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行了有

3、益的擴(kuò)展研究?！盎?dòng)式”教學(xué)模式也從教學(xué)領(lǐng)域推廣到職業(yè)培訓(xùn)、廣播電視、醫(yī)療技術(shù)、圖像檢測(cè)、管理、旅游業(yè)等領(lǐng)域，由此說(shuō)明“互動(dòng)式”方法不僅適用于教學(xué)當(dāng)中，同樣適合多種行業(yè)，尤其是需要依賴交流得以實(shí)現(xiàn)的行業(yè)。雖然多行業(yè)運(yùn)用“互動(dòng)式”模式的具體操作辦法可能截然不同，但“互動(dòng)式”模式的基本形式和核心理念不會(huì)改變，因此，多行業(yè)多方面的研究成果的相互借鑒是使“互動(dòng)式”教學(xué)模式更加成熟和完善的有利條件?？傮w上，我國(guó)理論界對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研究，明顯地呈現(xiàn)出“起步晚、速度快”的特點(diǎn)。“互動(dòng)式”教學(xué)模式之所以被廣泛重視，是基于兩個(gè)方面的基本原因：第一，是基于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大

4、多以教師講授為主，而真正的學(xué)習(xí)主體學(xué)生卻處于被動(dòng)地位。有研究者進(jìn)一步指出：傳統(tǒng)教育思想的束縛，封建師道尊嚴(yán)影響“互動(dòng)式”教學(xué)；缺乏健全的教育體制，沒(méi)有很好地激發(fā)教師的積極性；經(jīng)濟(jì)利益不良驅(qū)動(dòng)，教師的師德建設(shè)還須深入推進(jìn)；教學(xué)資源相對(duì)匱乏，“互動(dòng)式”教學(xué)資源相對(duì)投入不足；學(xué)生自主意識(shí)喪失，學(xué)生沒(méi)有參與互動(dòng)的主動(dòng)熱情。長(zhǎng)此下去，其后果是必然造成學(xué)生心理上的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“互動(dòng)式”教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)的教育觀把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受器；教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的弊端而提出的，也是為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展

5、的需要。第二，是基于“互動(dòng)式”教學(xué)模式自身存在不斷研究、不斷實(shí)踐的巨大空間。從“互動(dòng)式”教學(xué)模式研究來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有的研究中也存在一定的局限性，突出表現(xiàn)在相關(guān)概念的理解和使用上還需進(jìn)一步規(guī)范，研究深度、廣度還需要進(jìn)一步拓展，對(duì)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的限制性因素研究不夠，多數(shù)是來(lái)自教師在課堂上對(duì)該教學(xué)方法使用過(guò)程的介紹以及一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感受，僅對(duì)同科目或同等教育層次的教師有較大借鑒價(jià)值，很難引起普遍的共鳴，也不利于“互動(dòng)式”教學(xué)模式研究的持續(xù)和深入。從“互動(dòng)式”教學(xué)模式實(shí)踐來(lái)說(shuō)，存在著需要不斷改進(jìn)和完善的地方。主要表現(xiàn)在：局限于課內(nèi)互動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的提升；“互動(dòng)式”教學(xué)的組織方法較為單一，普遍性不

6、夠。更為重要的是，沒(méi)有將互動(dòng)式教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段有效結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段對(duì)推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮的積極作用不夠。目前互動(dòng)式教學(xué)更多地停留在思想試驗(yàn)階段，在實(shí)踐中沒(méi)有普及或?qū)嵤┬Ч焕硐搿?dǎo)致這種情況的原因很多，只有了解制約互動(dòng)式教學(xué)的因素，并采取積極措施加以解決，才能促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的順利實(shí)施。二“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要優(yōu)勢(shì)和基本特點(diǎn)普遍認(rèn)為“互動(dòng)式”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式而言的，是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育理論在教學(xué)上的具體體現(xiàn)和應(yīng)用。關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的概念。“互動(dòng)式”教學(xué)的概念有廣義和狹義之分。廣義

7、上講，互動(dòng)教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互作用與影響，包括課內(nèi)互動(dòng)和課外互動(dòng)。狹義上講，互動(dòng)教學(xué)是作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，主要指師生互動(dòng)。由于“互動(dòng)式”教學(xué)模式必然涉及互動(dòng)主體即教學(xué)主體的認(rèn)定問(wèn)題：而作為教學(xué)主體問(wèn)題，一直在理論界頗有爭(zhēng)論。所以，在“互動(dòng)式”教學(xué)主體的認(rèn)定上也存在分歧，有兩種代表性觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是“學(xué)生主體論”，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，這也是較為普遍的觀點(diǎn)。另一種觀點(diǎn)是“復(fù)合主體論”，認(rèn)為從“教”的角度看，教師是主體，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是客體；但從“學(xué)”的角度看，學(xué)生就體現(xiàn)為主體，而教師和教學(xué)內(nèi)容就成為客體。但不論怎樣理解，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境

8、構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。而“互動(dòng)式”教學(xué)主要是通過(guò)改變這一系統(tǒng)中的兩個(gè)主要因素一教師與學(xué)生之間的關(guān)系與地位，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)更有效率地運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力，從容面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的目的。月所以，概括地講，“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，在承認(rèn)學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主體這一前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在交互影響和交互活動(dòng)中產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)。“互動(dòng)式”教學(xué)模

9、式的優(yōu)點(diǎn)是能夠有效處理好幾個(gè)方面的矛盾。第一，能有效處理好老師與學(xué)生的矛盾?！盎?dòng)式”教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感交流，并且督促和鞭策老師以及學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二，能有效處理好教與學(xué)之間的矛盾?！盎?dòng)式”教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一、教學(xué)溝通和教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教學(xué)雙方最佳潛能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。第三，能有效處理好主動(dòng)與被動(dòng)的矛盾?！盎?dòng)式”教學(xué)不僅改變老師“一篇講稿打天下”的被動(dòng)授課、按照既定習(xí)慣授課的局面，也可以改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，能有效處理好課內(nèi)與課外的矛盾?！盎?dòng)式”教學(xué)要求學(xué)生

10、參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生必然在課外做足知識(shí)準(zhǔn)備功課，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要?？傊?，“互動(dòng)式”教學(xué)能夠充分發(fā)揮雙主動(dòng)作用，體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)，提高雙創(chuàng)新能力，促進(jìn)雙影響水平。關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，耳前理論界研究成果較豐富。有三特點(diǎn)說(shuō)、四特點(diǎn)說(shuō)、五特點(diǎn)說(shuō)、六特點(diǎn)說(shuō)等等?？偨Y(jié)起來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面考察。第一，在教學(xué)內(nèi)容上，“互動(dòng)式”教學(xué)的最為重要的環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，歐美教學(xué)的主要目的在于打開(kāi)學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，教學(xué)的內(nèi)容圍繞解決實(shí)際問(wèn)題這個(gè)中心培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，而不是僅僅以教材為核心。第二，在師資力量上，

11、歐美大學(xué)一般采用外聘教師或者客座講學(xué)，這些外聘教師或客座講學(xué)人員大部分是來(lái)自社會(huì)上的公司技術(shù)人員、研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究員、公司的高級(jí)管理人員，以及其他大學(xué)的富有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。第三，在教學(xué)形式上，歐美的教學(xué)一般不固定在教室里，可以選擇在教室以外的地點(diǎn)，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室,甚至在草坪操場(chǎng)，而且人數(shù)較少，以小組為單位，有效地解決了學(xué)生對(duì)于環(huán)境的枯燥和乏味感，還保證了每個(gè)同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)的公平性。第四，在教學(xué)氛圍上。在當(dāng)今歐美大學(xué)的課堂里，熱烈活躍的教學(xué)氣氛已經(jīng)是“互動(dòng)式”教育模式的重要前提條件和基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂中的積極參與成為學(xué)生最終成績(jī)的內(nèi)容之一，尊重學(xué)生的個(gè)性化的思考、表達(dá)和創(chuàng)新受到極大的鼓勵(lì)

12、和高度的推崇。第五，在教學(xué)設(shè)備與資源上，能夠充分保障互動(dòng)，體現(xiàn)多元化。在歐美的大學(xué)里，多媒體、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源已經(jīng)相應(yīng)地應(yīng)有盡有，普遍地使用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，校內(nèi)外資源交流與共享已經(jīng)成為一所大學(xué)教學(xué)或研究資源衡量標(biāo)準(zhǔn)的重要部分。三“互動(dòng)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和操作策略美國(guó)著名教育學(xué)者喬伊斯和韋爾在教學(xué)模式論中認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)由理論依據(jù)（即依據(jù)的指導(dǎo)思想）教學(xué)目標(biāo)（即達(dá)到的教學(xué)結(jié)果）操作程序（即教學(xué)活動(dòng)的步驟）和操作策略（即運(yùn)用的方法技巧）四部分構(gòu)成。關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的理論依據(jù)。即

13、，“互動(dòng)式”教學(xué)模式所依據(jù)的指導(dǎo)思想。耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，任何一個(gè)事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機(jī)體?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，在人與人的交往活動(dòng)中，互動(dòng)雙方的活動(dòng)是交互性的，而非對(duì)立性的，教育則是在人與人的交往互動(dòng)中展開(kāi)的，因此互動(dòng)中的師生之間不僅僅是簡(jiǎn)單的主體與客體的關(guān)系，或手段與目的的關(guān)系，而是互為主體間的人與人的關(guān)系。對(duì)此，現(xiàn)代著名的教育哲學(xué)家馬丁?貝布爾指出，教育過(guò)程中師生雙方是主體間的我一你關(guān)系，而不是把雙方看作是某種物品的我一它關(guān)系。師生間這種我一你的關(guān)系，是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)師生互動(dòng)中師生間關(guān)系的這種理解，克服了以往忽視學(xué)生主體地位的不足，把教師和學(xué)生都看作是真

14、正意義上的人，樹(shù)立了師生尤其是學(xué)生作為主體的人在師生互動(dòng)中的形象。這是互動(dòng)式教學(xué)直接的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式都是指向一定的教學(xué)目標(biāo)的，所以教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分?！盎?dòng)式”教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)師生之間的對(duì)話、交流與合作，充分調(diào)整學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中的首要使命不是知識(shí)的傳授，不是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的單向控制，而是營(yíng)造一種相互信賴、平等溝通的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信任感，激發(fā)學(xué)生交流溝通的欲望，從而

15、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造力與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這樣不僅能提高課堂教學(xué)的效率，更重要的是能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化的人才需求，為學(xué)生畢業(yè)后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的操作程序。即教學(xué)按時(shí)間展開(kāi)的邏輯活動(dòng)步驟以及每一步驟的主要做法等。操作程序是教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)的突出特點(diǎn)，穩(wěn)定的操作程序指出了教師在教學(xué)中先做什么、后做什么、再做什么。結(jié)合“互動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐，“互動(dòng)式”教學(xué)至少有四個(gè)操作環(huán)節(jié)。第一，準(zhǔn)備階段?；?dòng)式教學(xué)需要我們占有更多的教育資源，需要我們進(jìn)行更豐富的準(zhǔn)備工作。第二，熱身活動(dòng)。它是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)員自我展示才能和個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。第三，互動(dòng)過(guò)

16、程。在充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，緊接著進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程的課堂教學(xué)。第四，效果評(píng)估。通過(guò)課上或者課后點(diǎn)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，隨時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤反饋。以上四個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，形成有機(jī)的教學(xué)整體。也有學(xué)者指出，互動(dòng)始于第一堂課，通過(guò)調(diào)查研究，制定合理的教學(xué)方案；要有充分準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置與完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有準(zhǔn)備上課；每次課開(kāi)始前，簡(jiǎn)單問(wèn)答，生動(dòng)地開(kāi)始授課；善于運(yùn)用案例教學(xué)，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、小組互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)；適時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)講評(píng)互動(dòng)。關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的操作策略。即教師運(yùn)用教學(xué)模式的策略性的原則、方法和技巧。操作策略有的是教師必須遵守的，有的則僅為教師提供參考或?qū)?，它?/p>

17、給教師運(yùn)用模式提供必要依據(jù)的同時(shí)，又為教師的運(yùn)用留下創(chuàng)造、發(fā)揮的余地。目前，國(guó)內(nèi)常用教學(xué)模式主要有四種：“自學(xué)一一指導(dǎo)”教學(xué)模式、“目標(biāo)一一導(dǎo)控”教學(xué)模式、“問(wèn)題一一探究”教學(xué)模式、“情一一知互促”教學(xué)模式?！盎?dòng)式”教學(xué)模式涵蓋這四種模式，是在強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步綜合。主要策略為：第一，主題探討法。其策略一般為：拋出主題、提出主題中的問(wèn)題、思考討論問(wèn)題、尋找答案、歸納總結(jié)。第二，問(wèn)題歸納法。其策略為：提出問(wèn)題、掌握知識(shí)、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中解決問(wèn)題。第三，典型案例法。其策略為：案例解說(shuō)、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)、剖析方案。第四，情景創(chuàng)設(shè)法。其策略為：設(shè)置

18、問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景、搭建平臺(tái)、激活學(xué)員。第五，多維思辨法。其策略為：解說(shuō)原理、分析優(yōu)劣、發(fā)展理論。當(dāng)然，在現(xiàn)有研究中，目前有人提出了三種方法論舊、四種方法論喇、五種方法論等等，研究還有待進(jìn)一步深化。四“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基本要求、保證條件和研究意義任何一種模式發(fā)揮作用，必須要有必要的保障條件，“互動(dòng)式”教學(xué)模式同樣如此。這種保障既有模式自身功能發(fā)揮的基本要求，也有來(lái)自外部的條件支持。從模式自身功能發(fā)揮的基本要求來(lái)說(shuō)，“互動(dòng)式”教學(xué)模式實(shí)施的成效首先取決于師生和諧關(guān)系的形成，這是前提和基礎(chǔ)。阿莫納什維利指出：教學(xué)中要確立學(xué)生主體、師生相互信任、互相尊重、互相合作、共同創(chuàng)造的和諧師生關(guān)系。“互動(dòng)式”教

19、學(xué)更需如此。和諧的師生關(guān)系具有以下特征：第一，民主平等。教師要以人格平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是要允許和鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的不同意見(jiàn)。第二，尊重和信任。尊重學(xué)生的人格，要把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立完整的社會(huì)人來(lái)看待，特別尊重學(xué)生的自尊心，信任每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，相信他們經(jīng)過(guò)努力都會(huì)取得成功。非常重要的是，要讓學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步。第三，理解和合作。教師要善于理解學(xué)生，要在深入熟悉和掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上理解他們的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維方式、認(rèn)知水平、行為習(xí)慣等。并在此基礎(chǔ)上，同他們建立一種合作關(guān)系，讓他們時(shí)刻感覺(jué)到教師是在同他們一道學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)平等、民主的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)的主體一一學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正發(fā)揮“互動(dòng)式”教學(xué)模式的作用，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。從外部的條件支持來(lái)說(shuō)，“互動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，重點(diǎn)要做好：第一，提高高校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)重要性的充分認(rèn)識(shí)，深入推進(jìn)教學(xué)模式改革，制定與“互動(dòng)式”教學(xué)模式的配套措施。第二，改革現(xiàn)行的對(duì)教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)高效透明的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，將“互動(dòng)式”教學(xué)的采用和實(shí)施以及實(shí)際效果作為評(píng)估高校教師業(yè)績(jī)的重要內(nèi)容，并且建