《估計》教學設計

1、 估計教學設計教學內容：人教版三年級上冊P4546估計。教學準備：教具：1米長的絲帶、米尺學具：直尺、學具盒（盒內裝有小棒、絲帶、長方形和正方形紙片等；盒外用一條50厘米長的絲帶系著，并打個蝴蝶結。）教學目標與策略教學目標：（1）經(jīng)歷用眼看、用腦想、用心估，動手量等實踐活動過程，逐漸清晰常用長度單位的概念，發(fā)展空間觀念；重點會較準確地估計以厘米作單位的物體的長度或周長。（2）在估計和測量周圍熟悉物體的長度時，初步培養(yǎng)實踐探究、合作交流的意識，養(yǎng)成估計的習慣。（3）通過實踐活動激發(fā)熱愛數(shù)學的情感，感受估計與日常生活的密切練習，體驗學習成功的喜悅。教學策略：本課要解決的主要問題是進一步清晰長度單位

2、概念，發(fā)展空間觀念，清晰長度單位概念以厘米為重點。為解決以上主要問題，本課采用的主要教學策略是以實踐活動為載體，以體驗為核心，以比賽為動力，通過看一看、估一估、畫一畫、量一量、比一比、調一調等活動，使學生在豐富的實踐中積累感性經(jīng)驗，形成清晰的長度表象，在體驗中達到對長度單位的物化，從而發(fā)展長度空間觀念。教學流程設計及意圖教學流程設計意圖一、引入1、示：1米長的紅絲帶2、猜：有多長？你是怎樣猜出來的？備選預計學生可能說是看出來的，也可能是用自己的一庹長比出來的等，即“估計”出來的，根據(jù)學生反饋的策略，適時板書課題“估計”。3、量：到底估得準不準呢？我們來量一量。4、比劃：（1）1米是這么長，你能

3、用手來比劃一下嗎？（2）（將絲帶對折）這樣是多長？你能用手來比劃嗎？（3）分別用手比劃1分米、 1厘米的長度。二、展開（一） 畫一畫1、 比劃： 一個1厘米是這么長，3個1厘米有多長？（教師演示1厘米1厘米地比劃）5個1厘米？8個1厘米呢？2、畫：如果不用尺子，你能畫一條8厘米長的線段嗎？試試看！3、量：畫得準不準呢？同學們再用尺子量一量4、反饋糾偏：同學們用尺子量了后，你畫的線段怎么樣？你是怎么畫的 ？ 備選若學生反饋畫得比較準，則請他介紹畫的方法，預計有三種可能：一是1厘米1厘米地畫，畫了8個1厘米；二是借助已知的物體的長度畫，如橡皮長4厘米，則畫兩個橡皮那么長；三是借助長度單位1分米的表

4、象，再去掉2厘米等。 若學生反饋畫得不夠準，則一起探討畫得不夠準的原因，預計是1厘米畫得過長或過短，即長度單位的表象不清晰，則引導調整糾偏，如用手在尺子上比劃1厘米的長，再畫一畫、量一量等。5、自由練習：剛才是老師要求大家畫8厘米，現(xiàn)在請同學們自己給自己定長度，先想好畫幾厘米再畫下來，然后用尺子量量，盡量多試幾次，看看自己有沒有進步？ 6、反饋：同學們練得怎么樣？誰愿意把你的進步和大家分享交流一下？（請原先畫得不夠準的學生說說經(jīng)過練習是否有進步，如果有則說說練的過程。） （二） 估一估1、小組合作估計包裝絲帶長（1） 示：學具盒（用絲帶系著，絲帶還打了一個結，每4人小組一個）（2） 小組合作估

5、計打結的絲帶的長度。 （3） 反饋：各小組匯報估計的長度，師板書數(shù)據(jù)。（4） 解開絲帶拉直再估一估，小組調整原先估計的數(shù)據(jù)。（5） 量一量，揭示測量結果（50厘米）。（6）評價：哪幾個組估得比較準？請估得準的小組介紹方法。備選教師鼓勵學生估計時可能采用的化曲為直的策略或分段估計的策略，若生估計時能考慮打結部分長度則給予肯定表揚。2、組內比賽，評選估計小能手（1）要求：以4人小組為單位，估計物體的長度或周長。先小組選定一樣東西，可以是學具盒里的物品（小棒、絲帶、橡皮、長方形、正方形），也可以是身邊熟悉的物體（如課桌寬、師生的身高、書本封面周長等）。比如選定估小棒的長度，每人各拿一根估計長度，再小

6、組一起量一量，記下結果填在表內，然后比一比誰估得較準，就給誰記一顆星，幾次下來，誰的星最多，誰就被評為小組“估計小能手”。實踐記錄表名 稱估計結果測量結果      （2）學生活動（3）展示評價：學生活動的成果，并評選出小組估計能手。3、實際應用，拓展延伸：（1）估一估：請各組的小能手上臺排成一隊，隊伍大概有多長？你是怎么估的？（2）圍一圍：隊中有3人手拉手圍成一圈，估計這一圈大概有多長？你是怎么想的？（3）想一想：想象一下，如果臺上的這幾位小能手都手拉手圍成一圈，估計能把教室圍一圈嗎？若不能，你估計大概要多少人才夠圍一圈？是怎么想的？實際圍一

7、圍。 三、總結延伸 1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲或感受？ 2、在生活中，你還想進行哪些有趣、有挑戰(zhàn)性的估計呢？比如我們杭州有名的斷橋長度、六和塔高度等，課后再去實踐研究，好嗎？引入環(huán)節(jié)通過猜一猜、用手比劃，旨在喚醒學生的已有知識，即引發(fā)回憶常用長度單位“米”、“分米”、“厘米”及其長度表象。 先“用手比劃幾厘米”為“畫幾厘米”建立一定的表象支撐，教師的比劃演示為學生起基本的策略導向作用。 “畫一畫”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，通過“指定畫量比糾偏”“自由畫量比糾偏”，使學生經(jīng)歷體驗的過程，在不斷的估、量、糾偏中，逐漸清晰“厘米”長度單位概念，發(fā)展空間觀念。通過反饋討論滲透估計的方法：如1厘米1厘

8、米畫、1分米少2厘米、根據(jù)已知物體的長度作為參照對比等方法。 教師指定畫8厘米的線段，再讓生自由練習，旨在把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)學習的自主性，使每個學生能在自己原有的基礎上有所提高，使不同的人得到不同的發(fā)展。小組合作估計打結的絲帶長度，目的進一步清晰“厘米”概念，并拓展到清晰“分米”概念（包裝盒的寬和高是厘米作單位，長可用分米作單位），先估計系在盒外的絲帶長，再解開絲帶拉直估，符合做事情的自然程序，同時滲透“分段”估計和“化曲為直”的數(shù)學思想，在這“一曲一直”的對比中，調整數(shù)據(jù)，發(fā)展長度空間觀念，培養(yǎng)解決實際問題能力。 從估計學具盒絲帶到評選“估計小能手”實踐活動，力圖體現(xiàn)從扶到放的原則，前者是集體估計指定的物體長度，后者則是獨立估計自主選擇的物體長度或周長，估計的對象具開放性，力圖使學生在實踐、競爭中進一步清晰“厘米”、“分米”、