淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧_第1頁
淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧_第2頁
淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧_第3頁
淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧_第4頁
淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧_第5頁
全文預覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、 淡妝濃抹總相宜淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧 【摘 要】: 課堂提問,是一種教學手段,又是一種教學藝術(shù)。初中思想品德課的課堂提問是思想品德課教學的重要載體,是教育教學取得成功的關(guān)鍵??墒悄壳俺踔衅返抡n堂提問存在提問主體意識淡化、提問目標意識不強、提問時機把握不到位、提問方式單一、提問對象不合理等諸多問題。要構(gòu)建高效的初中品德課堂,應該提高課堂提問的有效性,本文從精心設(shè)計提問,把握提問梯度, 價值引導,活動探究,面向全體等方面進行探索?!娟P(guān)鍵詞】: 品德課堂 有效提問 策略 教育家葉圣陶曾說過:“教師不僅要教,而且要導?!比绾螌?他說:“一要提問,二要指點”

2、。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智,引導學生獲得知識。問題是思維的起點,也是思維的動力。“提問”是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶,也是課堂教學常用的教學手段。在初中品德教學中,假設(shè)能做到“淡妝濃抹總相宜”,既可起到承前啟后,畫龍點睛的作用,亦可調(diào)動學生的思維,激發(fā)學生的參與意識和學習興趣,活躍課堂氣氛,最終到達良好的教學效果。因此,實現(xiàn)初中品德課堂的有效提問,就成為提高新課程下初中品德課堂教學有效性的主要途徑之一。一、當前初中品德課堂有效提問存在的問題新課程實施以來,我們的初中品德課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活動和魅力。雖然許多教師對品德這一學科有了更多更深的了解,但是縱觀當前的初

3、中品德課堂提問中卻還存在著諸多問題。如問題的設(shè)計主體意識淡化,在問題設(shè)計時無視學生原有的知識、生活經(jīng)驗,背離學生認知、情感、道德學習的起點。課堂提問缺乏目標意識,品德課堂中教師的提問多而不精,過于頻繁,看似問題多多,實則空洞乏味,設(shè)計的問題大都乏啟發(fā)性和思維價值。其次課堂提問時機把握不到位。由于大部分一線品德教師都是兼職品德老師,受自身專業(yè)素養(yǎng)的局限,極少有教師能夠關(guān)注課堂生成,及時把握提問時機,追加提問,往往與好時機失之交臂,錯過教育的契機。再有課堂提問方式單一。初中品德課堂中,教師幾乎采用單句、直問式。長期單一的提問方式,不但不能有引發(fā)學生積極思維,反而使學生對品德課產(chǎn)生厭學情緒。除此之外

4、課堂提問中還存在提問對象不合理的現(xiàn)象。這里有兩個突出的問題,一個是提問對象定勢。尤其是在品德公開課堂,不少教師為了能順利完成教學任務(wù),讓整個教學過程顯得精彩流暢,總會請一些成績較好的同學來答復,長此以往,品德課堂教學中大部分學生就會缺乏興趣,游離于課堂之外,成了少數(shù)人的品德課堂。另一個是提問對象隨意。課前、課中沒有備學生,不能挖掘并發(fā)現(xiàn)學生這一現(xiàn)有課程資源,不能做到心中有數(shù),隨意提問,缺乏典型性和說服性。以上都是當前初中品德課堂提問中存在的問題,為了提高品德課堂教學的有效性,改善課堂提問中存在的不足,我從以下幾個方面進行探究:二、初中品德課堂有效提問的策略一問題明確,啟發(fā)道德認知 課堂提問要明

5、確,這是課堂提問成敗的先決條件。教師應根據(jù)每節(jié)課的教學目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前,必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設(shè)計,加以限定,不要問得太廣太深。否則學生沒有完全理解教師問題的真正意思,會隨意答復。教師再為了得到需要的答案一味地問下去,這樣的提問根本沒有意義,不能到達提問真正的目的。二梯度問題,推動認識深入課堂提問要注意層次性。根據(jù)由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律,引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。提問要圍繞一個中心,層層深入地提出一系列問題,通過層層剖析、循序推進、使學生的認識逐步深入,最終到達解決問題的此岸和釋疑明理的

6、高峰。為提高課堂提問效益,我們提問時要盡可能耐人尋味,發(fā)人深思,有一定的深度。要遵循敘事性是什么,敘理性為什么,發(fā)散性延伸和推廣的順序逐步深入。即便是常見的認知,也要變換角度,使問題新穎,而不要簡單重復。七年級思想品德課教材,以成長中的學生為出發(fā)點,培養(yǎng)學生適應中學生活、調(diào)適自己的心理、加強道德修養(yǎng)的能力,以增強自尊、自信為重點。換句話說,主要從學生自我修養(yǎng)和完善來構(gòu)建教學內(nèi)容。因此,教師在備課和編寫教案時就應該注意到這一點,要考慮在課堂教學中如何恰當?shù)剡\用提問這一環(huán)節(jié)。如七年級思想品德下冊第21頁“超越自負,告別自卑”這一知識點時,假設(shè)讓平時學習成績較差的學生答復:“為什么自負自卑者所追求的

7、目標必然失敗呢?”則不可防止地會出現(xiàn)“卡殼”、冷場的現(xiàn)象,以致挫傷這些學生的學習積極性,使他們的心里永遠蒙著“自己是差生”的陰影。反之,如果向?qū)W習好、腦子反應快的同學提出的問題過白過露、簡單淺薄,如你的自制力與小學一、二年級的同學相比,是不是有了提高?這樣就會降低學生的學習興趣和對問題的探究。再加上教師如果經(jīng)常對課文中的重點、難點、疑點和關(guān)鍵性的知識只做簡單性的提問和一般化的處理,那學生的辯證思維能力和綜合分析問題的能力就難以提高,很難到達提高心理品質(zhì)修養(yǎng)的目標。因此,思想品德課的提問應該分層次,這樣既可減輕學生認識的負擔,加深對課本內(nèi)容的理解,又讓不同層次的學生都有所得,獲得成功的體會。三價

8、值引導,激發(fā)學生探究 新課程標準指出探究能力是新品德課所要求培養(yǎng)的一項重要能力,學生答復老師的提問是培養(yǎng)學生探究能力的有利時機。因此對于學生的答復我們不要做過早的判斷,以免挫傷孩子的學習與探究的興趣。 在教學中,經(jīng)常會見到這樣的現(xiàn)象,學生一旦答復錯或沒按教師的預想作答,教師即面露不安,迫不及待地中斷學生的答復,自己一說了事。對于學生的思維有哪些閃光點,知識上有哪些不合理的成份,哪些是錯誤的,錯在哪里,為什么錯,教師沒有做出令人信服的分析和評判,這樣就容易挫傷兒童的學習積極性。如七年級思想品德下冊第五課第一節(jié)“人生難免有挫折”這一節(jié)的教案時,針對挫折這一知識點,某位教師設(shè)計了如下的問題:1、什么

9、是挫折?挫折是人們所遇到的失利、失敗和阻礙等;2、說一說你自己成長過程中記憶最深刻的一次挫折,描述當時的情緒反應?3、今后你遇到困難和挫折,想一想要怎樣面對?在教學中恰當?shù)厥褂眠@三個問題,既可穩(wěn)固前一節(jié)課“少年能自強”,又可讓學生知道:人生難免會遇到各種挫折,從而為教學下一節(jié)課“挫折面前也從容”打下基礎(chǔ)。如果每節(jié)課都能按這一步驟進行教學的話,既可防止教學中的盲目性,又可逐步提高學生思考問題和分析問題的能力,最終優(yōu)化自己的性格。 四活動探究,拓展活躍思維教學的過程是一個不斷提出問題和解決問題的過程,學生學習愿望總是在一定的活動中產(chǎn)生的,在活動中產(chǎn)生問題情境,對學生才會有較強的吸引力,才能引起學生

10、積極的思維,學生才能進入問題“探索者”的角色。心理學研究證明,思維是由問題開始的,創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。因此,創(chuàng)設(shè)提問的最正確情境,是培養(yǎng)學生思維能力的重要因素。教師通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?,參與活動并提出問題,使教學內(nèi)容具有新奇性,從而更能使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲,極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣,在活動中主動參與,認真體驗,積極探索,逐步學會做解決問題的主人。五面向全體,提問顧全大局我們有不少教師都有一個通病,對“表現(xiàn)不太好”的學生,很少提問他們,而對那些學習比較好的學生,會經(jīng)常地去提問他們。這樣會挫傷個別后進生的積極性。由于學生能力水平確實有差異,我們可以對不同的學生提出不同

11、難度的問題,使每個學生都能找到自己的位置。前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫曾說:“對兒童教學與教育的成績,決定于老師對他們差異的估計程度?!币虼?,我經(jīng)常以組以列為單位進行火車式的提問,讓每一個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處,從中受到更多的鼓舞。所以我們在提問時要注意面向全體學生,讓他們相信“我能行”,讓他們揚起自信的風帆??傊?,課堂教學是一門科學也是一門藝術(shù),作為其重要組成部分的課堂提問,是思維的起點,也是思維的動力,一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智,引導學生獲得知識。“發(fā)明千千萬,起點是一問?!闭n堂提問是教學的一個法寶。在初中思想品德課堂教學中,每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī)律和學生的思維特點,高度重視課堂提問的重要意義,開闊學生的思路,啟發(fā)學生的思維,發(fā)展學生的智力和能力;活躍課堂氣氛,增進師生感情,促進課堂教學的和諧發(fā)展。  參考文獻:1 王 鴻,有效提問構(gòu)建高效的課堂, J中國校外教育,200912。2 陳光全,師生對話中教師的引導藝術(shù)品德課程教學摭談,J學校黨建與思想教育,2009年02。3 呂仕花,課堂提問的藝術(shù),J科學大眾科學教育,200910。網(wǎng)絡(luò)資源:俞張英,問題,讓課堂展開有效對話,蕭山區(qū)品德教研網(wǎng)。  Power by YOZOSOFTCounty con

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論