淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)質(zhì)疑，教會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量?jī)?nèi)容提要：學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，因此，如何鼓勵(lì)質(zhì)疑，教會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量至關(guān)重要教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向教師提出問(wèn)題的勇氣，激勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”，“雞蛋里挑骨頭”，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生敢于和藹于提出問(wèn)題，不人云亦云，能突破常規(guī)。我結(jié)合西峽縣三疑三探教學(xué)模式，談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中的

2、一些做法：一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，樹(shù)立信心學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作是幫助學(xué)生成功。新教材的使用為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了廣闊的空間，同時(shí)要求教師用自身的素質(zhì)去激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生有自信。在傳授知識(shí)的過(guò)程中變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去“一言堂”的局面，為學(xué)生營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；并且教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以防止教學(xué)形式的單一和呆板。（一） 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師多創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與氛圍接近的語(yǔ)境，促學(xué)生開(kāi)口，進(jìn)而為提問(wèn)打下

3、基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生相互交流。如創(chuàng)設(shè)生日聚會(huì)、購(gòu)物、問(wèn)路、打 等栩栩如生的情境，讓學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)他們身臨其境的感受來(lái)激發(fā)他們的興趣和熱情。每當(dāng)學(xué)生成功地完成一個(gè)語(yǔ)言交際任務(wù)時(shí)，他們會(huì)喜形于色地樂(lè)于接受下一個(gè)挑戰(zhàn)。如今使用的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中有許多關(guān)于日常生活的話題。在教學(xué)中，應(yīng)利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在情境中進(jìn)行操練，防止了學(xué)生單一跟讀模仿。比方：發(fā)生在生日聚會(huì)上的故事，學(xué)生非常感興趣，但要讓學(xué)生完全掌握并靈活運(yùn)用有一定難度。此時(shí)，教師用生日蛋糕、禮物、生日卡、生日歌等創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生日?qǐng)鼍?，提供?yīng)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交際環(huán)境，然后再播放對(duì)話

4、錄音，配以動(dòng)作，學(xué)生輕而易舉地融入這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，紛紛要求參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)并創(chuàng)編出新的對(duì)話。這樣不僅讓學(xué)生積極動(dòng)腦，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 二培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生愿問(wèn)在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生享有充分的民主權(quán)，提倡“錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題或不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；沒(méi)想好的允許再想；有疑問(wèn)允許質(zhì)疑；教師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)糾正；討論時(shí)允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，樹(shù)立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生尤其要關(guān)愛(ài)，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尊重他們的人格，挖掘他們各自的潛能。多看到學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。二、在教學(xué)中教給學(xué)

5、生質(zhì)疑方法改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在各地相繼開(kāi)設(shè)。那么，小學(xué)英語(yǔ)僅僅是讓孩子能說(shuō)幾句外國(guó)話就行了嗎？答案當(dāng)然是否認(rèn)的。目前，新一輪基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革已全面啟動(dòng)，這次改革制定了以人為本，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的新的教育目標(biāo)。一在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑在預(yù)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識(shí)進(jìn)行銜接時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識(shí)的地方，這些困惑就是學(xué)生要質(zhì)疑的內(nèi)容。比方，在學(xué)習(xí)每一個(gè)對(duì)話之前讓學(xué)生把要學(xué)的對(duì)話自己先讀，找到不認(rèn)識(shí)的單詞、不會(huì)翻譯的句子、不理解的語(yǔ)法知識(shí)等當(dāng)上課的時(shí)候，有學(xué)生質(zhì)疑自己遇到的困難，教師集中講解共同存在的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)

6、題可采取學(xué)生幫助，小組討論等形式解決。二在教師講解中學(xué)會(huì)質(zhì)疑對(duì)教師講解的內(nèi)容不理解，提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，或當(dāng)教師講解的內(nèi)容與自己理解有偏差時(shí)質(zhì)疑。1、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大膽傾向英語(yǔ)教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)傾向。因?yàn)樵谕粋€(gè)班里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力參差不齊，在課堂里表現(xiàn)出來(lái)的能力也不一樣，一部分同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)異常活躍，積極配合老師的教學(xué)；有一部分同學(xué)卻非常平靜，一言不發(fā)，甚至怕開(kāi)口，一旦出錯(cuò)會(huì)被人笑話，產(chǎn)生自卑心理。這樣就要求英語(yǔ)教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，使英語(yǔ)課堂永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)中，更有利于英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的好習(xí)慣一堂有效的英語(yǔ)課，并不是教

7、師把多少知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教師是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題又如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)去解決問(wèn)題，。讓學(xué)生在堂上多提出問(wèn)題，教師多設(shè)置疑惑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的疑難讓學(xué)生在課堂議論“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”，英語(yǔ)教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在課堂上議論釋疑。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦子設(shè)疑、開(kāi)口議論去弄清問(wèn)題，印象特別深刻，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！鄙鐣?huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀點(diǎn)也不斷出現(xiàn)，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過(guò)爭(zhēng)論更能分明?！盃?zhēng)論”必將引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)教材的

8、理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。參加爭(zhēng)論的學(xué)生，必然會(huì)注意力高度集中地去尋找各自依據(jù)的不同觀點(diǎn)求異的火花競(jìng)相迸射，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。三在學(xué)習(xí)小組合作中質(zhì)疑在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并對(duì)有一定見(jiàn)解的討論，予以不同程度的肯定和疏導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中互評(píng)互糾，使他們之間能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，有學(xué)生不能正確使用usually 和sometimes,可以請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論它們有何區(qū)別，并通過(guò)舉例的方式說(shuō)說(shuō)他們的討論結(jié)果。有位學(xué)生造了這樣一個(gè)句子“I usually get up at half past 6,but s

9、ometimes I get up at 9 oclock.” 起初有人反對(duì)，怎么兩個(gè)詞能放一塊用呢？后來(lái)有同學(xué)上臺(tái)畫(huà)了個(gè)圓圈，用大部分和小部分表示出此句話的意思，一場(chǎng)討論才告結(jié)束。四借助現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑獨(dú)特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計(jì)CAI課件時(shí)就必須對(duì)小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時(shí),充分利用Authorware編程和有關(guān)工具精心設(shè)計(jì)文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等并鏈接起來(lái),通過(guò)交互作用,形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)

10、可通過(guò)按鈕把內(nèi)容顯示在屏幕上,讓學(xué)生根據(jù)圖形提示識(shí)別單詞之意,并提出相關(guān)的問(wèn)題:“生活中有哪些物品是圓形?”學(xué)生會(huì)積極地思維,搶先答復(fù):“donut(面包圈),cake(蛋糕),ball(球)”學(xué)生們聯(lián)想起很多有關(guān)的詞匯,進(jìn)行人機(jī)對(duì)話這種新型的教學(xué)方式,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式,又提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的密度、有效度。三、養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量學(xué)生從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑是一個(gè)量的積累，從善于質(zhì)疑到善于釋疑，無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師要使學(xué)生在寬松愉快的氛圍里養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生變不敢問(wèn)為敢問(wèn)，變不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，從而提高質(zhì)疑質(zhì)量。作為教師每發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)用不同的方式表?yè)P(yáng)。例如，教師在每學(xué)

11、期開(kāi)始讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備小記錄本當(dāng)每次提出好的問(wèn)題時(shí)，得到老師的表?yè)P(yáng)便可記錄下來(lái)，每周評(píng)比一名質(zhì)疑小能手。這樣日積月累使每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)質(zhì)疑，時(shí)間長(zhǎng)了便使自己質(zhì)疑水平提高。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。比方：在教學(xué)How are you? Im fine.時(shí)，教師激疑：還有與課本不同的答復(fù)方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將Fine,thank you! Good,and you.Not too good.Not very well.等不同答復(fù)方式說(shuō)出來(lái)。其答案新穎教師都感到意外。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不

12、但善于質(zhì)疑，而且質(zhì)疑質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。總之，質(zhì)疑是學(xué)生思維方向的表達(dá)，是學(xué)生主動(dòng)探索的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問(wèn)題，而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問(wèn)題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功，當(dāng)作學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分；要把質(zhì)疑作為改良教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問(wèn)題，要與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決。of rural drinking water sou