清末民國時(shí)期中學(xué)教育研究

1、yiT論女第表站涼清末民國時(shí)期中學(xué)教育研究【摘要】：本文通過對(duì)清末民國中學(xué)教育發(fā)展過程的考察，從整體上 理清20世紀(jì)前半期我國中學(xué)教育發(fā)展的基本脈絡(luò)和核心問題。為達(dá) 到歷史與邏輯的統(tǒng)一，分別從制度、課程、訓(xùn)育等中學(xué)教育研究中的 基本問題入手，以專題研究的形式展開論述。而后試圖在對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì) 資料進(jìn)行歸整分析的基礎(chǔ)上，以量化形式描述清末民國時(shí)期中學(xué)教育 規(guī)模和結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。西方中學(xué)的發(fā)展存在貴族性的 下構(gòu)型”路線 和平民性的 上構(gòu)型”路線，現(xiàn)代中學(xué)制度在兩條發(fā)展路徑的溝通中逐漸成形。溝通過程中這種由社會(huì)性矛盾所引起的中學(xué)目標(biāo)、功能、結(jié) 構(gòu)上的矛盾在西方自然發(fā)展的中學(xué)制度中逐漸得到調(diào)整。而我國現(xiàn)代

2、中學(xué)制度的產(chǎn)生是在向西方借鑒和模仿的基礎(chǔ)上驟然、成套出臺(tái)的， 所移植的制度中包含的中學(xué)目標(biāo)、 功能、結(jié)構(gòu)上的意義并不與中國社 會(huì)發(fā)展水平相吻合，需要有一個(gè)調(diào)適的過程。清末民國時(shí)期在中學(xué)教 育目標(biāo)定位上一直糾纏于升學(xué)準(zhǔn)備、充實(shí)普通知識(shí)以提升國民素質(zhì)、 進(jìn)行生活和職業(yè)預(yù)備三種取向的分離與結(jié)合， 在中學(xué)制度模式上長(zhǎng)期 存在單軌制與多軌制、分段制與一貫制、功能綜合與功能分散、文理 分組與并組等方面的爭(zhēng)論，正表明了這種調(diào)適的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。 清 末民國時(shí)期中學(xué)課程在理論上雖已深受西方各種課程觀念的影響，但在課程設(shè)置和實(shí)施上，則一直以科目本位和學(xué)科中心課程為主導(dǎo)，即使在20年代兒童中心主義盛行的時(shí)候也沒有

3、完全偏離這一中心。20世紀(jì)前半期世界教育發(fā)展的基本趨勢(shì)是文化主義的教育哲學(xué)逐漸被實(shí)用主義的教育哲學(xué)所取代，教育心理觀念上的形式教育說逐漸讓位 于實(shí)質(zhì)教育說，作為這種變化在課程上的反映，是非學(xué)術(shù)性的技能性 科目、與生活密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容逐漸增加， 清末民國時(shí)期中學(xué)課程 的演變大體反映了這種趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為工具類課程比重減少， 文體 技能類課程比重的增加。訓(xùn)育工作成為學(xué)校教育工作的重要組成部 分，是近代以來從人自身出發(fā)的教育內(nèi)涵分解逐漸演化為學(xué)校內(nèi)部工 作職能劃分的結(jié)果。清末民國中學(xué)訓(xùn)育從指導(dǎo)原則看，經(jīng)歷了清末的 專制權(quán)威、民國初年的人格感化、五四時(shí)期的學(xué)生自治和個(gè)性主義， 到國民政府時(shí)期強(qiáng)調(diào)團(tuán)體

4、和紀(jì)律的訓(xùn)練等階段， 明顯反映了中國近代 社會(huì)節(jié)律變動(dòng)對(duì)學(xué)生行為觀念的要求。清末民國時(shí)期中學(xué)教育在動(dòng)蕩 多變的社會(huì)環(huán)境中曲折發(fā)展，艱難地承受著中國社會(huì)變革所賦予的使 命，不僅形成了一定的規(guī)模，在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上也逐漸能反映現(xiàn)代社會(huì)的 要求。如學(xué)生來源的階層分布日益廣闊，中學(xué)教育平民化的程度不斷 提高，女子教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)主體的多樣性，師生比例、教 職員比重的漸趨合理化，辦學(xué)效率的不斷改善等。清末民國的中學(xué)教 育已成歷史，但今天我們所面臨的中學(xué)教育問題中卻有歷史的影子。在對(duì)中學(xué)教育的歷史過程進(jìn)行認(rèn)真思考總結(jié)之后， 我們將會(huì)從中得到 許多有益的啟示?！娟P(guān)鍵詞】：【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)

5、位級(jí)別】：博士【學(xué)位授予年份】：2001【分類號(hào)】：G529【目錄】：弓I言8-13一、研究對(duì)象、范圍及其基本特征8-10二、研 究現(xiàn)狀與問題10-11三、 基本思路和結(jié)構(gòu)框架11-13第一章中學(xué)教育 制度的建立與演變13-69第一節(jié)中學(xué)觀念的引入與清末中學(xué)制度的建 立13-23一、西方中學(xué)教育的演進(jìn)13-17二、中學(xué)教育觀念的引入及 在清末的實(shí)踐17-20三、中學(xué)制度的建立20-23第二節(jié)清末民初中學(xué) 制度的探索23-41一、關(guān)于 文實(shí)分科”與設(shè)立中學(xué)第二部的爭(zhēng)議23-30二、一個(gè)沒有實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃一一1915年湖南學(xué)制提案與中學(xué)教育30-36三、清末民初大學(xué)預(yù)科（高等學(xué)堂）的中學(xué)性36-41第

6、三節(jié)1922年 新學(xué)制”與中學(xué)制度的發(fā)展41-60、來自美國的影響41-47二、三三” 制的確立47-53三、 綜合中學(xué)的興衰53-60第四節(jié)國民政府時(shí)期關(guān)于 中學(xué)制度的討論和改革試驗(yàn)60-69一、三十年代中期的討論60-63二、 中學(xué)制度的新探索和試驗(yàn)63-69第二章課程設(shè)置與實(shí)施69-100第一 節(jié)課程設(shè)置演變的基本脈絡(luò)69-84一、清末民初的中學(xué)課程設(shè)置70-75二、20年代的學(xué)分制與中學(xué)課程設(shè)置75-78三、30-40年代的頻繁調(diào) 整78-84第二節(jié)課程設(shè)置和課程實(shí)施的基本趨勢(shì)84-100一、課程構(gòu)型的演變特征84-89二、課目構(gòu)成的演變特征89-96三、課程實(shí)踐中 的基本問題96-1

7、00第三章中學(xué)訓(xùn)育理論與實(shí)施100-141第一節(jié)中學(xué) 訓(xùn)育理論發(fā)展的基本脈絡(luò)和背景100-111一、民國初年：訓(xùn)育觀念的 初步確立101-103二、五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期：中學(xué)訓(xùn)育研究的興盛103-107yiT論女第表站涼三、國民政府時(shí)期：中學(xué)訓(xùn)育研究的政策化和體系化107-110四、訓(xùn)教合一：永恒的理論主題110-111第二節(jié)學(xué)校訓(xùn)育組織設(shè)施的變遷111-129一、清末民初中學(xué)監(jiān)督（校長(zhǎng)）、監(jiān)學(xué)（學(xué)監(jiān)）與訓(xùn)育111-115二、五四”后學(xué)校訓(xùn)育組織實(shí)施的改革與爭(zhēng)論115-121三、國民政府 時(shí)期的級(jí)任制、導(dǎo)師制及軍訓(xùn)制度121-129第三節(jié)學(xué)生自治會(huì)與中學(xué) 訓(xùn)育129-141一、清末民初的蘊(yùn)釀130-131二、五四運(yùn)動(dòng)后的勃興131-138三、國民政府時(shí)期的整頓與限制138-141第四章中學(xué)教育發(fā) 展?fàn)顟B(tài)的量化考察141-167第一節(jié)中學(xué)教育發(fā)展的整體規(guī)模和構(gòu)成141-157一、中學(xué)教育的發(fā)展階段和發(fā)展速度141-148二、中學(xué)教育的基本構(gòu)成148-157第二節(jié)中學(xué)教育地區(qū)分布與性別構(gòu)成157-167一、中學(xué)教育發(fā)展區(qū)域差異的歷史流動(dòng)157-160二、中學(xué)女子教育的進(jìn)展160-167結(jié)語167