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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談現(xiàn)代教育技術(shù)中的媒體應(yīng)用問題現(xiàn)代教育技術(shù)媒體應(yīng)用的誤區(qū)和原那么張海生現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合,是新課程改革的重要內(nèi)容,而新課標(biāo)又給現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合提出了更高的要求。學(xué)校信息化設(shè)施的完善,使現(xiàn)代教育技術(shù)更多地應(yīng)用教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)成為可能,現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著演示工具、認(rèn)知工具、交流工具、協(xié)作工具甚至是研發(fā)工具等的作用。然而,大多數(shù)的教師面對(duì)日趨完善的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備,不是“排斥技術(shù)或不得已“為多媒體而多媒體,就是“過度依賴技術(shù),將效果設(shè)想得過于理想,而無(wú)視了教師的學(xué)生本身在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的作用。 一、現(xiàn)代教育技術(shù)中媒體應(yīng)用的誤區(qū) 1.排斥技術(shù)或“為多媒體而多媒體 搞好
2、“校校通和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育工程是我們實(shí)現(xiàn)根底教育跨越式開展的必需條件。因此,近年來(lái)很多學(xué)校盡可能地配備完善現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備,如校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體的教室平臺(tái),并且實(shí)現(xiàn)了人手一臺(tái)教師辦公電腦的根底配備。大局部的老師也都能夠根據(jù)自己的教學(xué)要求,根據(jù)各種媒體的技術(shù)特色,組合使用這些媒體,去優(yōu)化教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但也有局部老師,不愿意接受新鮮事物,排斥這些新的理念與新的技術(shù),總認(rèn)為“老師一直都是一支粉筆打天下的的,而且教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)也一直都不錯(cuò),為什么現(xiàn)在就非要我用這些設(shè)備來(lái)教學(xué)呢,多麻煩啊。因此出現(xiàn)了投入的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備效率低的現(xiàn)象,成為教育教學(xué)領(lǐng)域面臨的一大難題。致使有些學(xué)校為了促進(jìn)教師對(duì)學(xué)?,F(xiàn)
3、代教育技術(shù)的應(yīng)用,對(duì)課堂中媒體的“利用提出了硬性的要求,老師們?yōu)榱俗龅綕M足這些要求,只好“為多媒體而多媒體。有的整節(jié)語(yǔ)文課上都用一張PowerPoint演示文稿“展示課文標(biāo)題;更有甚者,個(gè)別數(shù)學(xué)老師“演示一步一步的解題的過程,本來(lái)完全不用“多媒體就完全可以到達(dá)教學(xué)目標(biāo),但為了要使用“多媒體,只好“形式“多媒體了;更多的老師那么把“課堂板書的內(nèi)容完全搬上大屏幕,把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備學(xué)成板書“替代品,而整個(gè)教學(xué)仍然在以“知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行,其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及組織過程都和傳統(tǒng)教學(xué)沒有什么區(qū)別。教學(xué)仍以“師講生聽為主,學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者,教師還是知識(shí)的灌輸者。實(shí)際中,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,只
4、是“減輕了老師“教學(xué)工作量。而對(duì)學(xué)生思維與能力的開展,與傳統(tǒng)教育相比,并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。如果現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用達(dá)不到“傳統(tǒng)教學(xué)效果,或者只是簡(jiǎn)單地代替了傳統(tǒng)的板書、投影、錄像等媒體,成為教學(xué)的一種“裝飾或“點(diǎn)綴,那么現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就毫無(wú)意義了。 2.過度依賴技術(shù),認(rèn)為只要使用了媒體就能到達(dá)理想的教學(xué)效果 Internet 的出現(xiàn),給現(xiàn)代教育帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)資源,如果能把這些教學(xué)資源“合理整合為學(xué)生所用,學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為信息加工和處理的工具,從而到達(dá)“數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的,那么這就是一種比擬理想的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合條件下的學(xué)習(xí)方式。但實(shí)際情況是,現(xiàn)在讓每一位學(xué)習(xí)都能利用這些學(xué)習(xí)資
5、源,硬件條件還不是很成熟。那么,怎么來(lái)彌補(bǔ)這種“缺撼呢?最簡(jiǎn)單的方法就是由老師來(lái)給學(xué)生收集這些資源并提供應(yīng)學(xué)生。于是,只要課程內(nèi)容能用到媒體的那么必會(huì)應(yīng)用,不需要用到的也盡量應(yīng)用,結(jié)果課堂教學(xué)不是教師“滿堂灌,倒是多媒體“展示會(huì)了。殊不知過多的多媒體展示,過分的意境表達(dá),會(huì)剝奪學(xué)生有想象力以及對(duì)優(yōu)美文字的整體感悟能力;而數(shù)理學(xué)科過分的形象化,又會(huì)剝奪學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù),課堂以“多媒體為中心,無(wú)視教師的主導(dǎo)作用,本末倒置,不但影響教學(xué)效率,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生“媒體疲勞和“媒體厭煩。 3.不了解各種媒體的功能特色,不能優(yōu)化組合使用各種媒體 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展及各種
6、教學(xué)資源硬、軟件的開發(fā),越來(lái)越多的現(xiàn)代教育新技術(shù)“走進(jìn)了課堂。如“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、“教學(xué)資源智能管理平臺(tái)等,這些軟件加上許多新媒體如“視頻展示臺(tái)、“書寫屏等,再加上原有的錄音機(jī)、背投式電視機(jī)等常規(guī)媒體,一時(shí)之間教室成了“媒體包裝的“大舞臺(tái)。但實(shí)際應(yīng)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí),一局部教師并沒有真正掌握這些技術(shù),或?qū)ζ湟恢虢猓虿涣私饽撤N技術(shù)的功能特色,無(wú)法把這些媒體或技術(shù)有效地“優(yōu)化組合以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化,致使媒體技術(shù)特色開發(fā)不夠、組合不當(dāng),教學(xué)應(yīng)用程度低,無(wú)法發(fā)揮其最大效用。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)中科學(xué)使用媒體的原那么1.“為教學(xué)目標(biāo)效勞的原那么教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是評(píng)價(jià)教學(xué)
7、效果的重要依據(jù)。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)媒體都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的媒體就應(yīng)該用。例如化學(xué)課?金剛石和石墨?,為幫助學(xué)生理解“石墨的吸附性這個(gè)教學(xué)內(nèi)容,教師利用接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的多媒體電腦,找到一段關(guān)于防毒面具的新聞,還有關(guān)于防毒面具的原理的介紹,學(xué)生瀏覽了這段新聞內(nèi)容后,已經(jīng)完全理解了石墨“吸附的性質(zhì),也完全實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)幫助不大或沒有什么幫助的,就需要果斷地省去不用,否那么就會(huì)事倍功半。有數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教“解方程這一內(nèi)容的時(shí)候,用PowerPoint演示文稿給學(xué)生演示每一個(gè)解方程的步驟。雖然步驟列得相當(dāng)細(xì)致,但是每一步之間的演變過程和其中所引用的定理和
8、概念,學(xué)生還是不太理解,到了做練習(xí)的時(shí)候,有相當(dāng)一局部學(xué)生還是一知半解。這種用媒體演示來(lái)代替教師演示過程,無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),畫蛇添足,事倍功半。2.“為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的原那么現(xiàn)代教育理論要求:教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用;教育技術(shù)的運(yùn)用,要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境,使傳授知識(shí)和開展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。觀摩過一堂高中歷史課,課題為?康熙大帝與彼得一世?,老師在課前從網(wǎng)上找到大量關(guān)于兩位大帝的史料,組成一個(gè)“學(xué)習(xí)包由學(xué)生在課上共享。教師在課前引入后,學(xué)生即開始分組自主學(xué)習(xí),每一組學(xué)生負(fù)責(zé)查詢和組織兩位大帝在某一方面可比照的史料,例如少年經(jīng)歷、政治方面、軍事
9、方面、文化方面等。而每組的三位學(xué)生又各有分工“一位負(fù)責(zé)查詢康熙大帝的資料,另一位負(fù)責(zé)查詢彼得一世的資料,還有一位負(fù)責(zé)對(duì)這兩位大帝的資料進(jìn)行比照和總結(jié),形成總結(jié)性文字。學(xué)生查詢的史料主要是從“學(xué)習(xí)包中提取,如果覺得“學(xué)習(xí)包中的史料還不夠說明問題,可自行到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索。最后由每組學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)和交流,匯報(bào)過程中其他組的學(xué)生可質(zhì)疑或得出建議。在這節(jié)課中,老師只起到引領(lǐng)、組織的作用,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成完全由學(xué)生利用媒體在進(jìn)行。在這樣的課型中,媒體完全表達(dá)了“為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的原那么,學(xué)生們利用媒體構(gòu)建了自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu),完成了教學(xué)任務(wù)。3.“為到達(dá)最正確效果的原那么學(xué)生往往對(duì)有別于常規(guī)的一些教學(xué)方式感興
10、趣,而“興趣是最好的老師,在課堂中用一些符合教學(xué)需要的動(dòng)畫、互聯(lián)網(wǎng)資源等,往往能到達(dá)較常規(guī)好得多的教學(xué)效果。例如一節(jié)科學(xué)課,講的是?相對(duì)運(yùn)動(dòng)和絕對(duì)運(yùn)動(dòng)?,教師用了兩個(gè)Flash動(dòng)畫引入:一個(gè)是汽球從門前有草地、花朵、小河的房屋門口飛起,學(xué)生觀看后答復(fù)“哪些物體發(fā)生的運(yùn)動(dòng)的問題,答案都是“汽球和小河,這時(shí)老師沒作過多的評(píng)價(jià)和反應(yīng),只是讓學(xué)生繼續(xù)看下一個(gè)動(dòng)畫;第二個(gè)動(dòng)畫還是一樣的房屋,但是如攝像機(jī)鏡頭的拉遠(yuǎn)一樣,學(xué)生看到的房屋越來(lái)越小,小到只是地球上的一個(gè)點(diǎn),而地球本身在宇宙中是不停地自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的,這時(shí)學(xué)生再答復(fù)“哪些物體發(fā)生了運(yùn)動(dòng)?的問題,所有的學(xué)生都說“所有的物體都在運(yùn)動(dòng)了。試想一下,如果老師用語(yǔ)言來(lái)講述這個(gè)內(nèi)容,或是用掛圖或模型等來(lái)輔助講解,效果都不可能有僅僅是觀看兩個(gè)小動(dòng)畫的好。這一教學(xué)實(shí)踐證明:好的媒體和軟件,還要選擇好的使用契機(jī)。教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)中將會(huì)遇到的問題,合理的安排好事先準(zhǔn)備的媒體材料,讓它們?cè)趩l(fā)學(xué)生的最正確時(shí)機(jī)發(fā)揮作用。因此,教師地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要從教學(xué)效果出發(fā),多方位多角度地系統(tǒng)考慮媒體地課堂教學(xué)中所起到的作用,以有利于啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生想像能力、推理能力等素養(yǎng)為核心原那么,正確選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和課程整合的深入,學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備日趨完善,先進(jìn)的軟、硬件現(xiàn)代教育技
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