淺談現(xiàn)代教育技術(shù)中的媒體應(yīng)用問題

1、淺談現(xiàn)代教育技術(shù)中的媒體應(yīng)用問題現(xiàn)代教育技術(shù)媒體應(yīng)用的誤區(qū)和原那么張海生現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，是新課程改革的重要內(nèi)容，而新課標(biāo)又給現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合提出了更高的要求。學(xué)校信息化設(shè)施的完善，使現(xiàn)代教育技術(shù)更多地應(yīng)用教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)成為可能，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著演示工具、認(rèn)知工具、交流工具、協(xié)作工具甚至是研發(fā)工具等的作用。然而，大多數(shù)的教師面對日趨完善的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，不是“排斥技術(shù)或不得已“為多媒體而多媒體，就是“過度依賴技術(shù)，將效果設(shè)想得過于理想，而無視了教師的學(xué)生本身在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的作用。 一、現(xiàn)代教育技術(shù)中媒體應(yīng)用的誤區(qū) 1.排斥技術(shù)或“為多媒體而多媒體 搞好

2、“校校通和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育工程是我們實現(xiàn)根底教育跨越式開展的必需條件。因此，近年來很多學(xué)校盡可能地配備完善現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體的教室平臺，并且實現(xiàn)了人手一臺教師辦公電腦的根底配備。大局部的老師也都能夠根據(jù)自己的教學(xué)要求，根據(jù)各種媒體的技術(shù)特色，組合使用這些媒體，去優(yōu)化教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。但也有局部老師，不愿意接受新鮮事物，排斥這些新的理念與新的技術(shù)，總認(rèn)為“老師一直都是一支粉筆打天下的的，而且教出來的學(xué)生成績也一直都不錯，為什么現(xiàn)在就非要我用這些設(shè)備來教學(xué)呢，多麻煩啊。因此出現(xiàn)了投入的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備效率低的現(xiàn)象，成為教育教學(xué)領(lǐng)域面臨的一大難題。致使有些學(xué)校為了促進(jìn)教師對學(xué)?，F(xiàn)

3、代教育技術(shù)的應(yīng)用，對課堂中媒體的“利用提出了硬性的要求，老師們?yōu)榱俗龅綕M足這些要求，只好“為多媒體而多媒體。有的整節(jié)語文課上都用一張PowerPoint演示文稿“展示課文標(biāo)題；更有甚者，個別數(shù)學(xué)老師“演示一步一步的解題的過程，本來完全不用“多媒體就完全可以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，但為了要使用“多媒體，只好“形式“多媒體了；更多的老師那么把“課堂板書的內(nèi)容完全搬上大屏幕，把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備學(xué)成板書“替代品，而整個教學(xué)仍然在以“知識為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及組織過程都和傳統(tǒng)教學(xué)沒有什么區(qū)別。教學(xué)仍以“師講生聽為主，學(xué)生仍然是被動的接受者，教師還是知識的灌輸者。實際中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，只

4、是“減輕了老師“教學(xué)工作量。而對學(xué)生思維與能力的開展，與傳統(tǒng)教育相比，并沒有實質(zhì)性的進(jìn)步。如果現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用達(dá)不到“傳統(tǒng)教學(xué)效果，或者只是簡單地代替了傳統(tǒng)的板書、投影、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種“裝飾或“點綴，那么現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就毫無意義了。 2.過度依賴技術(shù)，認(rèn)為只要使用了媒體就能到達(dá)理想的教學(xué)效果 Internet 的出現(xiàn)，給現(xiàn)代教育帶來豐富多彩的教學(xué)資源，如果能把這些教學(xué)資源“合理整合為學(xué)生所用，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為信息加工和處理的工具，從而到達(dá)“數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的，那么這就是一種比擬理想的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合條件下的學(xué)習(xí)方式。但實際情況是，現(xiàn)在讓每一位學(xué)習(xí)都能利用這些學(xué)習(xí)資

5、源，硬件條件還不是很成熟。那么，怎么來彌補這種“缺撼呢？最簡單的方法就是由老師來給學(xué)生收集這些資源并提供應(yīng)學(xué)生。于是，只要課程內(nèi)容能用到媒體的那么必會應(yīng)用，不需要用到的也盡量應(yīng)用，結(jié)果課堂教學(xué)不是教師“滿堂灌，倒是多媒體“展示會了。殊不知過多的多媒體展示，過分的意境表達(dá)，會剝奪學(xué)生有想象力以及對優(yōu)美文字的整體感悟能力；而數(shù)理學(xué)科過分的形象化，又會剝奪學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂以“多媒體為中心，無視教師的主導(dǎo)作用，本末倒置，不但影響教學(xué)效率，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生“媒體疲勞和“媒體厭煩。 3.不了解各種媒體的功能特色，不能優(yōu)化組合使用各種媒體 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展及各種

6、教學(xué)資源硬、軟件的開發(fā)，越來越多的現(xiàn)代教育新技術(shù)“走進(jìn)了課堂。如“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、“教學(xué)資源智能管理平臺等，這些軟件加上許多新媒體如“視頻展示臺、“書寫屏等，再加上原有的錄音機、背投式電視機等常規(guī)媒體，一時之間教室成了“媒體包裝的“大舞臺。但實際應(yīng)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)時，一局部教師并沒有真正掌握這些技術(shù)，或?qū)ζ湟恢虢?，或不了解某種技術(shù)的功能特色，無法把這些媒體或技術(shù)有效地“優(yōu)化組合以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，致使媒體技術(shù)特色開發(fā)不夠、組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度低，無法發(fā)揮其最大效用。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)中科學(xué)使用媒體的原那么1.“為教學(xué)目標(biāo)效勞的原那么教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是評價教學(xué)

7、效果的重要依據(jù)。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)媒體都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定。對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的媒體就應(yīng)該用。例如化學(xué)課?金剛石和石墨?，為幫助學(xué)生理解“石墨的吸附性這個教學(xué)內(nèi)容，教師利用接入國際互聯(lián)網(wǎng)的多媒體電腦，找到一段關(guān)于防毒面具的新聞，還有關(guān)于防毒面具的原理的介紹，學(xué)生瀏覽了這段新聞內(nèi)容后，已經(jīng)完全理解了石墨“吸附的性質(zhì)，也完全實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)幫助不大或沒有什么幫助的，就需要果斷地省去不用，否那么就會事倍功半。有數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教“解方程這一內(nèi)容的時候，用PowerPoint演示文稿給學(xué)生演示每一個解方程的步驟。雖然步驟列得相當(dāng)細(xì)致，但是每一步之間的演變過程和其中所引用的定理和

8、概念，學(xué)生還是不太理解，到了做練習(xí)的時候，有相當(dāng)一局部學(xué)生還是一知半解。這種用媒體演示來代替教師演示過程，無助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，畫蛇添足，事倍功半。2.“為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的原那么現(xiàn)代教育理論要求：教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和開展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。觀摩過一堂高中歷史課，課題為?康熙大帝與彼得一世?，老師在課前從網(wǎng)上找到大量關(guān)于兩位大帝的史料，組成一個“學(xué)習(xí)包由學(xué)生在課上共享。教師在課前引入后，學(xué)生即開始分組自主學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)查詢和組織兩位大帝在某一方面可比照的史料，例如少年經(jīng)歷、政治方面、軍事

9、方面、文化方面等。而每組的三位學(xué)生又各有分工“一位負(fù)責(zé)查詢康熙大帝的資料，另一位負(fù)責(zé)查詢彼得一世的資料，還有一位負(fù)責(zé)對這兩位大帝的資料進(jìn)行比照和總結(jié)，形成總結(jié)性文字。學(xué)生查詢的史料主要是從“學(xué)習(xí)包中提取，如果覺得“學(xué)習(xí)包中的史料還不夠說明問題，可自行到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索。最后由每組學(xué)生代表進(jìn)行匯報和交流，匯報過程中其他組的學(xué)生可質(zhì)疑或得出建議。在這節(jié)課中，老師只起到引領(lǐng)、組織的作用，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成完全由學(xué)生利用媒體在進(jìn)行。在這樣的課型中，媒體完全表達(dá)了“為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的原那么，學(xué)生們利用媒體構(gòu)建了自己新的知識結(jié)構(gòu)，完成了教學(xué)任務(wù)。3.“為到達(dá)最正確效果的原那么學(xué)生往往對有別于常規(guī)的一些教學(xué)方式感興

10、趣，而“興趣是最好的老師，在課堂中用一些符合教學(xué)需要的動畫、互聯(lián)網(wǎng)資源等，往往能到達(dá)較常規(guī)好得多的教學(xué)效果。例如一節(jié)科學(xué)課，講的是?相對運動和絕對運動?，教師用了兩個Flash動畫引入：一個是汽球從門前有草地、花朵、小河的房屋門口飛起，學(xué)生觀看后答復(fù)“哪些物體發(fā)生的運動的問題，答案都是“汽球和小河，這時老師沒作過多的評價和反應(yīng)，只是讓學(xué)生繼續(xù)看下一個動畫；第二個動畫還是一樣的房屋，但是如攝像機鏡頭的拉遠(yuǎn)一樣，學(xué)生看到的房屋越來越小，小到只是地球上的一個點，而地球本身在宇宙中是不停地自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，這時學(xué)生再答復(fù)“哪些物體發(fā)生了運動？的問題，所有的學(xué)生都說“所有的物體都在運動了。試想一下，如果老師用語言來講述這個內(nèi)容，或是用掛圖或模型等來輔助講解，效果都不可能有僅僅是觀看兩個小動畫的好。這一教學(xué)實踐證明：好的媒體和軟件，還要選擇好的使用契機。教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)中將會遇到的問題，合理的安排好事先準(zhǔn)備的媒體材料，讓它們在啟發(fā)學(xué)生的最正確時機發(fā)揮作用。因此，教師地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從教學(xué)效果出發(fā)，多方位多角度地系統(tǒng)考慮媒體地課堂教學(xué)中所起到的作用，以有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想像能力、推理能力等素養(yǎng)為核心原那么，正確選擇和運用教學(xué)媒體。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和課程整合的深入，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備日趨完善，先進(jìn)的軟、硬件現(xiàn)代教育技