鏡頭前的授課藝術(shù)

1、 國家開放大學(xué)外語教學(xué)部國家開放大學(xué)外語教學(xué)部 崔松崔松鏡頭前的授課藝術(shù)鏡頭前的授課藝術(shù)本書介紹：本書介紹：內(nèi)容內(nèi)容各章詳解：各章詳解：盡管現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意盡管現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，但有研究表明，在當(dāng)下，我們還處在識(shí)和能力，但有研究表明，在當(dāng)下，我們還處在這種學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)過程階段，普遍來說這種學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)過程階段，普遍來說學(xué)習(xí)者還沒有完整的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)者還沒有完整的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?！霸竿竿辈坏扔诓坏扔凇艾F(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)”，而工作準(zhǔn)則則須基于現(xiàn)實(shí)；訂立，而工作準(zhǔn)則則須基于現(xiàn)實(shí)；訂立了目標(biāo)不等于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)；自以為的未來不等于

2、一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的了目標(biāo)不等于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)；自以為的未來不等于一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的未來，更不等于現(xiàn)在的工作準(zhǔn)則。未來，更不等于現(xiàn)在的工作準(zhǔn)則。2012年一項(xiàng)科研課題對廣播電視大學(xué)系統(tǒng)學(xué)生輟學(xué)情年一項(xiàng)科研課題對廣播電視大學(xué)系統(tǒng)學(xué)生輟學(xué)情況做了研究。在一次匯報(bào)會(huì)上，一位參與研究的教師況做了研究。在一次匯報(bào)會(huì)上，一位參與研究的教師坦言道，學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)原因是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。坦言道，學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)原因是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。另有以英語教學(xué)為對象所做的研究揭示了通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行另有以英語教學(xué)為對象所做的研究揭示了通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生大多還是比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法英語學(xué)習(xí)的學(xué)生大多還是比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 。

3、甚至。甚至有輔導(dǎo)教師反映有輔導(dǎo)教師反映“學(xué)生學(xué)生就等著聽老師串講。就等著聽老師串講?！薄啊薄敖處熃處熤v，學(xué)生聽講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式依然被學(xué)生們普遍認(rèn)為是適合他們的教學(xué)方式依然被學(xué)生們普遍認(rèn)為是適合他們的。的。在電視（或電腦）屏幕上播放的可以是大投資的大制作，也可以是一在電視（或電腦）屏幕上播放的可以是大投資的大制作，也可以是一位相聲演員說的小單口。大制作也有被斥為爛片的，小單口也有傳世位相聲演員說的小單口。大制作也有被斥為爛片的，小單口也有傳世經(jīng)典。不論是所謂充分利用了媒體手段的大制作，還是被批評為沒有經(jīng)典。不論是所謂充分利用了媒體手段的大制作，還是被批評為沒有充分利用媒體手段的小單口，其質(zhì)

4、量都有高有低。足見僅以形式來斷充分利用媒體手段的小單口，其質(zhì)量都有高有低。足見僅以形式來斷然評價(jià)質(zhì)量的高低是不客觀的。然評價(jià)質(zhì)量的高低是不客觀的。 我們就來具體看一看我們就來具體看一看“大頭像大頭像”錄像課的實(shí)質(zhì)吧。錄像課的實(shí)質(zhì)吧。所謂的所謂的“大頭像大頭像”實(shí)為實(shí)為“講授型錄像課講授型錄像課”（或（或“講座錄講座錄像像”）。講授型錄像課一般是由一位或兩位教師在演播）。講授型錄像課一般是由一位或兩位教師在演播室里對著鏡頭授課，其屏幕呈現(xiàn)形態(tài)是主講教師不同景室里對著鏡頭授課，其屏幕呈現(xiàn)形態(tài)是主講教師不同景別的形象，又因畫面構(gòu)圖多取主講教師的近景或中近景，別的形象，又因畫面構(gòu)圖多取主講教師的近景或

5、中近景，面部占屏幕比例較大，于是也就有了所謂的面部占屏幕比例較大，于是也就有了所謂的“大頭像大頭像”之說。之說?！按箢^像大頭像”一詞并非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)和專業(yè)術(shù)語，且一詞并非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)和專業(yè)術(shù)語，且?guī)в幸欢ǖ馁H損之意，似不宜出現(xiàn)在嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)和專業(yè)帶有一定的貶損之意，似不宜出現(xiàn)在嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)和專業(yè)語境中。語境中。 專業(yè)的學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不是僅習(xí)不是僅靠靠“隨時(shí)隨時(shí)隨地隨地”學(xué)學(xué)的，而是的，而是需要集中、需要集中、系統(tǒng)地學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)1. 錄像課缺乏屏幕內(nèi)外師生的交互性（雙向視頻可在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)局限性，但遠(yuǎn)不及面授）通過電視播出和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的錄像課在功能上的特長是對學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)。2. 錄像課的潛在學(xué)生是

6、“大眾”（學(xué)習(xí)背景、生活背景、文化背景、年齡跨度等不同）。在涉及某個(gè)話題時(shí)，需考慮其是否適合在公共媒體上傳播；在談及學(xué)術(shù)界尚無定論或有較大爭議的內(nèi)容時(shí)，要考慮角度和深度；在舉例時(shí)，要考慮這個(gè)例子是否會(huì)某些人群構(gòu)成歧視；在談及真人真事時(shí)，要考慮是否可提及真實(shí)姓名；在開玩笑時(shí)，要考慮是否會(huì)對不同地區(qū)、不同背景的人都有幽默效果，且真實(shí)意思能夠被理解；在選擇授課語言風(fēng)格時(shí)，要考慮是否可以加入一些小眾式的表達(dá)方式，如方言用詞、網(wǎng)絡(luò)流行語、外來語，等等。3. 在課堂教學(xué)中，教師在使用音視頻輔助手段時(shí)對其內(nèi)容有較大的自由把握度。由于是班級(jí)授課，而非如錄像課一般公開發(fā)布，因此在使用一些音像資料時(shí)，較少牽扯版權(quán)

7、問題。錄像課是要在公共媒體上播出的，有些也會(huì)以音像出版物的形式（如DVD光盤）出版發(fā)行，這就使錄像課成為了一個(gè)獨(dú)立的“作品”。在錄像課中使用他人制作的圖像和視頻資料時(shí)，需考慮其版權(quán)的問題。4. 錄像課所面臨的局限性還有來自技術(shù)手段的制約。與課堂教學(xué)相比，我們現(xiàn)在對遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段的應(yīng)用從某種意義上說是約束了教師的自如發(fā)揮。教師的鏡頭感、話筒意識(shí)，教師的鏡頭感、話筒意識(shí)，學(xué)生的反饋問題學(xué)生的反饋問題 外景是相對于內(nèi)景而言的。內(nèi)景通常指的是演播室內(nèi)搭建的場景。對于錄像課的拍攝來說，上述教室的場景大體也可以算作是內(nèi)景。外景通常包括由攝制組在一個(gè)外景地搭建的場景和在外景地借用的場景。而在外景中，尤其是

8、借用的外景，拍攝過程常常會(huì)受到各種各樣的干擾，如視覺干擾、噪音干擾、天氣干擾等。外景拍攝會(huì)受到的干擾和限制遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在演播室或教室的內(nèi)景拍攝。在外景拍攝，耗時(shí)也相對較長。念稿不等于照本宣科，念稿時(shí)的語言表念稿不等于照本宣科，念稿時(shí)的語言表述要有對象感和表現(xiàn)力，要有適當(dāng)?shù)恼Z述要有對象感和表現(xiàn)力，要有適當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏、情緒等，言節(jié)奏、情緒等，戰(zhàn)地?cái)z影記者戰(zhàn)地?cái)z影記者James Nachtwey在在TED大大會(huì)會(huì) 上的一次演講中便是照稿念的，而上的一次演講中便是照稿念的，而且念得很精彩、很打動(dòng)人。馬丁且念得很精彩、很打動(dòng)人。馬丁路德路德金的著名演講金的著名演講“我有一個(gè)夢想我有一個(gè)夢想”（I Have

9、a Dream）也有照稿念的部分。）也有照稿念的部分。如果選擇念稿，那么首先要定下念稿的基調(diào)，是朗誦式如果選擇念稿，那么首先要定下念稿的基調(diào)，是朗誦式的，還是談話式的，是內(nèi)心獨(dú)白式的，還是宣傳鼓動(dòng)式的，還是談話式的，是內(nèi)心獨(dú)白式的，還是宣傳鼓動(dòng)式的，等等。然后，要根據(jù)不同的基調(diào)設(shè)計(jì)不同的情緒，的，等等。然后，要根據(jù)不同的基調(diào)設(shè)計(jì)不同的情緒，根據(jù)情緒，畫好句子的斷口、重音和節(jié)奏。根據(jù)情緒，畫好句子的斷口、重音和節(jié)奏。念打印稿時(shí)，標(biāo)注講稿。念打印稿時(shí)，標(biāo)注講稿。要考慮到課程組對課程的總體設(shè)計(jì)，以及校方對錄像課制作的具體要求；要考慮演播室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備條件和局限性；還要考慮到經(jīng)費(fèi)的問題。（動(dòng)

10、畫人物（動(dòng)畫人物“好看好看”例）例）“Im not a teacher. Im a，facilitator”“第六感”大體可以從三個(gè)方面來獲得。1）通過長期與學(xué)生面對面的交流和觀察，了解學(xué)生較為普遍的學(xué)習(xí)特征。這便要求錄像課主講教師有長期的課堂面授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2）通過對自己當(dāng)初學(xué)習(xí)本學(xué)科時(shí)所遇問題的反思和總結(jié)，預(yù)測學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的類似問題。3）通過對學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)目標(biāo)的深入了解，理出授課的重點(diǎn)和要點(diǎn)。首先，可以參照第二章中談到的錄像課的分類，與攝制組導(dǎo)演（以及課程組）研討，共同確定錄像課的形態(tài)。主講教師要與導(dǎo)演交流，使導(dǎo)演明了教師對錄像課的設(shè)計(jì)意圖。導(dǎo)演通常會(huì)根據(jù)教師的設(shè)計(jì)意圖，提出媒體

11、表現(xiàn)力設(shè)計(jì)方面的專業(yè)意見和建議，如建議錄像課使用什么藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，使用哪些媒體手段，聘請哪些相關(guān)人員，等等。其次，確定錄像課腳本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和寫作體例。腳本則不僅是主講教師自己要看的，還是整個(gè)攝制組各個(gè)環(huán)節(jié)的工作人員要看的。錄像課腳本的格式?jīng)]有一定之規(guī)，原則上以攝制組的慣例為準(zhǔn)。一般來說，腳本會(huì)包括這幾方面基本內(nèi)容：主講教師、授課內(nèi)容、字幕（疊字、全屏）、素材、備注，等。(樣例參見PDF p77)娛樂性的（娛樂性的（appreciative listening）移情性的（移情性的（empathic listening）理解性的（理解性的（comprehensive listening）批判

12、性的（批判性的（critical listening）淡妝；不化妝？淡妝；不化妝？主講教師的著裝以正統(tǒng)一些為宜。正統(tǒng)的服裝沒有新奇的看點(diǎn)，所以一主講教師的著裝以正統(tǒng)一些為宜。正統(tǒng)的服裝沒有新奇的看點(diǎn)，所以一般不會(huì)分散學(xué)生的注意力，也不會(huì)引起爭議。般不會(huì)分散學(xué)生的注意力，也不會(huì)引起爭議。主講教師一般不宜穿薄、露、透、緊、短的衣服主講教師一般不宜穿薄、露、透、緊、短的衣服 。不宜穿看起來很厚重的衣服。（出鏡時(shí)會(huì)顯得體重比平時(shí)增加了五到十不宜穿看起來很厚重的衣服。（出鏡時(shí)會(huì)顯得體重比平時(shí)增加了五到十磅（約磅（約2.5到到4.5公斤公斤），），“一切物體在鏡頭前都是現(xiàn)實(shí)中的一切物體在鏡頭前都是現(xiàn)實(shí)中的

13、1.2倍。）倍。）色彩不宜過于鮮艷，不宜有大面積鮮艷的亮色，如紅、綠、黃、橙等；色彩不宜過于鮮艷，不宜有大面積鮮艷的亮色，如紅、綠、黃、橙等；服裝的色調(diào)不宜過明或過暗，或與背景的反差太大，如大面積白色或黑服裝的色調(diào)不宜過明或過暗，或與背景的反差太大，如大面積白色或黑色。服裝的圖案不宜過于細(xì)碎，如碎花圖案或者小而密的格子。色。服裝的圖案不宜過于細(xì)碎，如碎花圖案或者小而密的格子。 1）基本表情的問題；2）無表情的問題；3）職業(yè)微笑的問題；4）眼神的問題（變換機(jī)位）；手勢、動(dòng)作與景別的關(guān)系手勢、動(dòng)作與景別的關(guān)系“景別”就是被攝對象在畫面中范圍大小的差別。景別大體有五種，即“特寫”，人物肩部以上的頭像；“近景”，人物的胸部以上；“中景”，人物的膝部以上；“全景”，人物的全身和場景全貌；“遠(yuǎn)景”，以表現(xiàn)環(huán)境氣氛為主。在演播室錄課時(shí)，常用的