教育科學(xué)研究方法作業(yè)一參考答案

1、教育科學(xué)研究方法作業(yè)（一）參考 答案1.一致2.比例抽樣3.隔一定4.課題表述，文獻(xiàn)查閱5.被試方面的因素6.外部效度，內(nèi)部效度7.解決研究問題8.如何控制9.收集和分析，回答10. 思辨，符號1.研究取樣是從確定的研究對象總體中，為實現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而 隨機選取的一定樣本容量的樣本。2.即能夠獨立的變化和引起因變量變化的條件或因素。3.即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。4.中介變量即位于兩個或多個變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量 之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。5.操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指 標(biāo)做出具體的界定、說明。6.樣

2、本容量是指樣本內(nèi)所包含的個體的數(shù)量7. 隨機性原則， 是指在進(jìn)行抽樣時， 總體中每一個體是否被抽選的概率 （即 可能性）是完全均等的。 由于隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取， 因而有相 當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)， 或者說，具有最大的可能使總體的 某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。8. 教育科學(xué)研究設(shè)計是為能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、明確、 可靠的研究結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的研究工作計劃和安排。9. 研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。10. 研究的效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、 客 觀、科學(xué)程度，或者說研

3、究結(jié)果符合客觀實際的程度。1. 取樣設(shè)計、工具設(shè)計、分析設(shè)計、執(zhí)行設(shè)計。2. 簡單隨機取樣法，等距隨機取樣法，分層隨機取樣法，整群隨機取樣法， 多段隨機取樣法。3. 簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體 N 個單位中，抽取出若干個 單位作為樣本。 它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性， 并要求它 們之間都是相互獨立的。 簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種： 抽簽和利用隨 機數(shù)字表。4. 分層隨機取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計上稱為 層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類 型中抽取樣本的數(shù)量， 最后按隨機原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，

4、 從各類型 中抽取樣本。5. 主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點；辨明無關(guān)變量；確定 研究變量的數(shù)目；考慮變量的測量水平。6. 取樣的基本原則是隨機性原則，所謂隨機性原則，是指在進(jìn)行抽樣時， 總體中每一個體是否被抽選的概率 （即可能性） 是完全均等的。 由于隨機抽樣使 每個個體有同等機會被抽取， 因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié) 構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)， 從而保證由 樣本推論總體。7.完整的取樣過程一般包括以下三個步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確 定樣本容量并選取樣本8.設(shè)計操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨特性原則。9.方法與程序描

5、述法、動態(tài)特征描述法、靜態(tài)特征描述法10. 消除法、恒定法、平衡法觀測指標(biāo)（變量指標(biāo)）四、1.C，2.D，3.D，4. C ，5.A， 6.D，7.A，8.B，9.A五、（要點）1. 依據(jù)取樣理論，隨機抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出 總體的情況。取樣設(shè)計的優(yōu)勢主要有四條：（1）解決總體研究的困難。（2）節(jié)省人力、時間、費用。（3）提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。（4）減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學(xué)性。2.（1）隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便， 在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解， 或總體中的個體之間差異程度 較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，

6、它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的 限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困 難；當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)知道研究對象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時，要想對其加以控制， 就不能采用簡單隨機取樣法。（2）等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi) 有系統(tǒng)地抽取樣本， 因此, 一般情況 , 其樣本更為準(zhǔn)確、 抽樣誤差比簡單隨機取樣 誤差小。但是， 如果總體中存在周期性的波動或變化， 系統(tǒng)取樣所得的樣本就可 能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運用等距隨機取樣法時應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機

7、取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體 單位數(shù)量較多， 并且內(nèi)部差異較大的研究對象， 在樣本數(shù)量相同時， 它比簡單隨 機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小， 而在抽樣誤差的要求相同時， 它則比 簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。 此外，還可根據(jù)具體情況對各層 采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解， 否則就 難以做出科學(xué)的分類。 有時候， 這一點在實際研究前難以做到。 如果是采用最優(yōu) 分配分層隨機取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗）或試測估計標(biāo)準(zhǔn)差， 因而比較煩瑣。（4）整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，

8、適宜于某些特定的研究。如 教學(xué)實驗一般要求以班為單位進(jìn)行研究， 而不能打亂原有的教學(xué)單位。 因此，在 教育科學(xué)研究中， 特別是教育實驗中常用此法。 此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中， 整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布不均勻， 代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費， 對研究總體范圍大、 單位多、 情況復(fù)雜的情況十分有效。 其不足是抽樣誤差相對 于簡單隨機取樣大。3. 操作定義的作用主要有 5 條：（1）它有利于提高研究的客觀性。（2）有助于研究假設(shè)的檢驗。（3）有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。

9、（4）有利于提高研究結(jié)果的可比性。（5）有利于研究的評價、結(jié)果的檢驗和重復(fù)。4. 控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：（1）消除法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變 量消除掉。 它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。 消除無關(guān)變量的方法多種 多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程 中保持恒定不變。它也是控制無關(guān)變量的基本方法。（3）平衡法。平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān) 變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式， 使其影響通過平衡而抵消， 達(dá)到控 制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和

10、循環(huán)法。教育研究方法作業(yè)（二）參考答案一、1.結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法2.主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)3.結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型4. 725.封閉型、半封閉型、開放型6.封閉型訪談 、重視質(zhì)的研究、開放型訪談 、封閉型訪談、而對于自己了解較少的 問題，可以選擇、開放型訪談7.一次性訪談、多次性訪談8.有關(guān)問題 、問題順序1. D、E，2. D，3. C，4. B，5. D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D1.訪問法是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是一個訪 問者與一個被訪問者通過面對面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資料的方法。4.直接訪談和間

11、接訪談，前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直 接見面，而是通過電話、 電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生 活環(huán)境等， 能夠了解更多的信息， 有助于研究者更加準(zhǔn)確地解釋訪談內(nèi)容的意義； 后者則可 以減少奔波之苦與長途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。6.研究者將其所要研究的事項，制成問題或表式，既是問卷；而以郵寄的方式寄給有 關(guān)的人們， 請其照式填答寄回， 再對收回的問卷進(jìn)行相應(yīng)分析研究， 即運用問卷作為搜集資 料工具的研究方法是問卷法。它重在對個人意見、態(tài)度和興趣的調(diào)查。9.排列式，答卷者對問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將問題

12、的 幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個或幾個符合自己情況的答案。11.事實問題指為詢問個人基本情況和某些實際行為 （不論過去或現(xiàn)在） 而編制的問題 形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。14.所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結(jié)構(gòu)或架構(gòu)， 這是編制問卷必須了解的問題。四、1.問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題：（1）題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方面說， 一是開放式無結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目， 應(yīng)從研究的性質(zhì)來決定； 一是性質(zhì)上的類別， 如 學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、學(xué)校教育方式、教學(xué)效果。（2）題目是否切合研究假設(shè)的需要。每一類型中的題目，應(yīng)該均為驗證假設(shè)或研究目的所必需。（3）題目是

13、否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類問題：（1）太普 遍化的問話，使受測者不知真正目的，如“你?？措娨晢?？”（2）語意不清的措詞，使受 測者費解， 如“你認(rèn)為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語意不清； （3） 包含兩個或兩個以上的觀念與事實，使受測者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人向善， 還是麻醉自己？”（4）題目是否涉及社會禁忌與愛好，任何一個社會，都有些地方不能亂 碰的， 特別是關(guān)于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的道德問題，政治問題。涉及個 人隱私或恩怨的問題，也不能問，因為這類問題往往會遭到抑制。（5）要避免或減少社會

14、稱許性。對于社會稱許性的題目，要盡量避免或減少，編題時盡量少用理性的敘述，而從被 測者感覺方面進(jìn)行描述， 可減少社會稱許性。 例如，學(xué)習(xí)動機問卷：“努力學(xué)習(xí)就是為了取得好成績”（測學(xué)業(yè)動機）“學(xué)習(xí)就是為了提高自己的能力”（測掌握動機），這兩題的社會稱許性都較強，如果二選一的話， 一般選第二問，因為老師、家長經(jīng)常是這樣教育每一個 學(xué)生的。 這是一種理性的說教，如果改為： “每次卷子發(fā)下來后看到分?jǐn)?shù)比別人高， 心里很 美滋滋的”（表現(xiàn)出學(xué)業(yè)動機），“每次卷子發(fā)下來后，雖然得分比別人高，也總覺得自己 考試時沒有發(fā)揮好”（ 測掌握動機），這樣從感覺的方面進(jìn)行敘述，沒有理性的思考，而 是直接反映感覺，可大大地減少題目的社會稱許性。（6）題目是否產(chǎn)生暗示作用。 （7）題目是否超出受測的知識和能力。 許多問題，設(shè)計者看來， 非常簡單，可是受測者可能從來就 沒有想過或遭遇過，得替他們設(shè)想，在他們的知識、經(jīng)驗、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把 問題理論