教師提問的藝術(shù)

1、教師在提問時(shí)，要直切本次活動(dòng)的中心，幫助幼兒找到問題的關(guān)鍵所在。這就要求教 師提問前心中不僅裝有大目標(biāo)，而且能根據(jù)幼兒的反應(yīng)重新定位出符合實(shí)際的小目標(biāo)。提問本身就是師幼互動(dòng)的過程， 教師提問一一幼兒回應(yīng)一一反饋交流， 這就好比教師、 幼兒在玩拋接球的游戲。當(dāng)教師拋出去一個(gè)球，幼兒拋還給教師，教師再把問題拋還給孩 子，在這種循環(huán)、螺旋上升式的自主對話中，提高了幼兒的認(rèn)知水平和思維能力。在提問 的“拋接球”游戲中，幼兒常常會在生成性的活動(dòng)中有驚人的語言和意想不到的行為，這 些就是孩子們拋還給我們的球，教師要及時(shí)、有智慧地去接球，并巧妙地把球拋還給孩子。明確目的巧設(shè)提問弓I發(fā)孩子思考是提問的關(guān)鍵。因

2、此，教師設(shè)問要目的明確、重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維與 語言的有機(jī)整合。教師抓住了作品中有利于引發(fā)幼兒討論和想像的一系列問題：“你們知道收舊貨是什么意思嗎？” “怎樣才能變回原來的樣子呢？ ”這些問題引發(fā)孩子們聯(lián)想，進(jìn)行 創(chuàng)造，使他們從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性。教師對孩子們的 答案采取了接納的態(tài)度，對孩子的表達(dá)表示理解，并給予支持、幫助和肯定，這樣既有利 于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子們得到內(nèi)在的滿足。更新觀念改變方式提問方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師開展教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，在于教師是否能夠真 正以兒童為主體，以促進(jìn)孩子主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。首先，教師采用了多樣性的提問

3、。例如：預(yù)設(shè)后果的問題一一“最后有沒有找到收舊 貨的老人？” “怎樣才能變回原來的樣子？”等問題，使孩子們學(xué)會從多種角度了解事物， 開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情景，激活孩子的情感與思維。其次，教師還可更多地設(shè)計(jì)開放式提問。例如：“你們知道收舊貨是什么意思嗎？”這 個(gè)問題沒有現(xiàn)成的答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空 間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理。提問能夠更好地促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、表達(dá)等更好地發(fā)展，教師必須 了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握教材的內(nèi)涵和重點(diǎn)。首先教師的提問要適合

4、幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性。提問后，教師能夠讓 幼兒各抒己見，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。有時(shí)可有意識地設(shè)置一些問題或障礙 來引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”，對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進(jìn)行 思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認(rèn)識。其次，教師提問時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)。對目標(biāo)的把握，對教材中重點(diǎn)內(nèi)容的理 解，是找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)的前提。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力去分析、研究教 材，找出關(guān)鍵問題，有針對性地設(shè)計(jì)提問，以滲透、凸顯主題。善于接拋促進(jìn)互動(dòng)一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)過程，是師幼雙方積極互動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)該關(guān)注孩子的反 應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題給予引導(dǎo)

5、，努力促進(jìn)幼兒發(fā)展。教有法而無定法。在幼兒語言教育活動(dòng)中，提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的。作 為傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，教師要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自幼兒的各種信息，及 時(shí)設(shè)問加以引導(dǎo)，學(xué)會拋接球的藝術(shù)。在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略，促進(jìn)幼 兒的和諧健康成長。提問是師幼互動(dòng)的藝術(shù)提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的一種方式，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒主動(dòng)思考和積極參與。提問是技術(shù)，更是藝術(shù)，它是沒有公式的。不同領(lǐng)域、不同年齡、不同的生活經(jīng)驗(yàn)， 提問都是不同的。再優(yōu)秀的教案，我們拿來使用時(shí)，也要根據(jù)班級幼兒的特點(diǎn)，對活動(dòng)中 的提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然提問沒有公式

6、，但還是有規(guī)律可以遵循的。同樣的問題，不同角度去問。有些活動(dòng)的環(huán)節(jié)屬于平行環(huán)節(jié)，不僅目的相同，形式也 會相同，需要采用不同的提問方式，給孩子帶來新意，激發(fā)幼兒積極回應(yīng)。如“幸福的大 桌子”活動(dòng)中有個(gè)環(huán)節(jié)，師幼通過討論了解兔寶寶的不同職業(yè)，激發(fā)幼兒對各種職業(yè)的向 往。教師設(shè)計(jì)的提問是這樣的：“兔老大是海員，海員是干什么的？” “兔老二是？（幼兒 回答：廚師）你見過廚師嗎？在哪里見過？”“兔老三是音樂家，你知道的音樂家有誰？”難的問題分散追問。有些活動(dòng)中的問題有點(diǎn)高難，幼兒一時(shí)理解不了，會出現(xiàn)問 而不答、挑而不戰(zhàn)的冷場面。此時(shí)，就需要教師將問題分解，適時(shí)追問。如中班美術(shù)活動(dòng)“小兔子的花裙子”中，有

7、個(gè)環(huán)節(jié)是通過欣賞繪本“我的連衣裙”，發(fā)現(xiàn)繪本圖畫中重復(fù)運(yùn) 用所帶來的美。教師提問：“小朋友們仔細(xì)看一看，連衣裙的圖案都是什么樣子的呀？它們 有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題一出來，幼兒往往一時(shí)理解不了老師要大家講的“特點(diǎn)”是什么。 此時(shí)，教師可以就一幅圖來分解：“看看，這幅圖上，花裙子上有什么圖案？是一個(gè)圖案嗎？” 這樣分解后，幼兒就會明白，接下來就會應(yīng)答如流了。無謂的問題，不問。有些時(shí)候，教師會問幼兒一些無謂的問題，如認(rèn)識胡蘿卜，教 師出示一個(gè)用蓋布蓋好的托盤，提問：“今天，老師帶來一個(gè)神秘的朋友，猜猜它是誰？” 幼兒天馬行空地亂猜一氣，最后也沒有猜著，應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣也就猜沒了。如果教師這樣 提問：“

8、今天，老師帶來一個(gè)胡蘿卜和大家做朋友，我們一起請它出來，好嗎？ ”師幼共同 邀請“胡蘿卜，胡蘿卜請出來，胡蘿卜，胡蘿卜請出來?！痹趲熡椎娜埶难?，胡蘿卜隆 重出場，可以想見幼兒的注意力會被全部集中過來。有些問題，讓幼兒自問。在一些活動(dòng)的后期，教師會讓幼兒用做游戲來復(fù)習(xí)鞏固。此 時(shí)，部分幼兒對活動(dòng)已經(jīng)很熟悉，但還會有些幼兒不清不楚，教師可以讓幼兒自己提問， 同伴應(yīng)答。如在韻律活動(dòng)“精彩的馬術(shù)”中，最后的環(huán)節(jié)是全體幼兒聽音樂做小馬進(jìn)行盛 裝舞步的馬術(shù)比賽。一遍游戲后，教師提問：“剛才的游戲，有沒有問題？”于是，幼兒紛 紛提出問題，其他幼兒做出解答，在同伴的一問一答中，既解惑，又讓幼兒養(yǎng)成了主動(dòng)思

9、 考的習(xí)慣。提問是藝術(shù)，沒有公式，但是只要觀察幼兒、了解幼兒，并遵循一定的規(guī)律，一定會 讓師幼在教學(xué)活動(dòng)中有精彩的互動(dòng)。（作者單位：江蘇省南京市秦淮幼兒園）讓問題帶孩子走進(jìn)故事提問是教師常用的一種教學(xué)語言，而故事教學(xué)作為師幼語言互動(dòng)最為頻繁的一種集體 活動(dòng)，如何提問就顯得尤為重要。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為幼兒提供支架性的提問語，讓幼 兒在關(guān)注問題、思考問題、探索問題、解決問題的過程中擴(kuò)展認(rèn)知、嘗試表達(dá)、發(fā)展邏輯 思維和想象力，對幼兒主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。選擇提問對象，有針對性地設(shè)計(jì)問題難度。教師提問時(shí)要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、問題的 難度有所調(diào)整，在面向全體的同時(shí)考慮個(gè)體發(fā)展。有些

10、比較開放、基礎(chǔ)的問題適宜面向集 體，有助于提高活動(dòng)效率；而有些具體的、有挑戰(zhàn)性的問題則需要各個(gè)突破。如在活動(dòng)開 始時(shí)，教師可以面向全體提一些簡單有趣的問題，給每個(gè)幼兒思考、回答的機(jī)會；在活動(dòng) 過程中，教師要對問題的難易程度和幼兒的發(fā)展層次建立聯(lián)系，有針對性地選擇回答對象，一步步引導(dǎo)幼兒感知故事畫面，理解故事內(nèi)容；活動(dòng)收尾時(shí)，可根據(jù)故事主題，通過提問 引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、拓展經(jīng)驗(yàn)和再創(chuàng)新。不同內(nèi)容采取不同的提問方式。根據(jù)幼兒回答問題時(shí)的思維方向，一般將問題分為開 放性問題和封閉性問題。在提問前，教師要仔細(xì)地鉆研繪本或故事，針對其內(nèi)容主旨或具 體某一頁的圖示語言，選擇不同的提問方式。在引導(dǎo)孩子閱讀認(rèn)

11、知型繪本時(shí)，常用的關(guān)鍵 問題可能比較封閉，如“你看到了什么”、“都有誰”、“什么顏色、形狀”、“在哪里”、“什 么時(shí)候”等，但也有一些比較開放的提問作為輔助， 如“用你自己的話講一講”、“為什么”、 “什么原因”、“說說你是怎么想的”等。在有關(guān)情感、社會交往類繪本閱讀中，教師的提 問大多都比較開放，如“你覺得怎么樣”、“你認(rèn)為”、“你猜猜”、“說說你的感受”等。需 要注意的是，開放性提問挑戰(zhàn)教師的課堂駕馭能力，一旦出現(xiàn)幼兒“興趣點(diǎn)”轉(zhuǎn)移，教師 要善于抓住教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的“跑題”隨時(shí)“生成”新內(nèi)容，或運(yùn)用教育智慧，不著 痕跡地讓幼兒回到活動(dòng)主題，使活動(dòng)順利進(jìn)行下去。關(guān)注幼兒的反饋。一方面，提

12、問后的等待時(shí)間要適宜、靈活，讓兒童有足夠的思考時(shí) 間。對于不同類型、不同難度的問題，對于不同發(fā)展水平的幼兒，教師需要預(yù)留不同的等 待時(shí)間。在活動(dòng)中，教師要把握好提問后預(yù)留時(shí)間的節(jié)奏，避免無效等待。另一方面，給 幼兒反饋的語言要具體、有針對性。提問不是隨意的無的放矢，反饋也需要精心地設(shè)計(jì)和 調(diào)整。教師在提出問題時(shí)，對幼兒的回答就要有一定的預(yù)期，然后對幼兒可能出現(xiàn)的情況 進(jìn)行反饋和組織。如對幼兒積極的回答教師可以點(diǎn)點(diǎn)頭、笑一笑，說：“你的想法很獨(dú)特”、“你觀察得真仔細(xì)”，也可以重復(fù)幼兒的回答或進(jìn)行追問：“你是說小兔子先出來嗎”、“它 從哪里出來的”；當(dāng)幼兒跑題、漏答或回答不出時(shí)，教師可以搖搖頭、皺

13、眉、露出驚訝的表 情或給幼兒以鼓勵(lì)和提示，說：“你再想一想”、“是這樣嗎”、“要是從左邊開始看呢”等。好問題的難易程度應(yīng)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可以引發(fā)師幼對話，也有助于故事的 推進(jìn)。教師不能為了自己更好地“講故事”忽略幼兒“聽故事”、“說故事”，而應(yīng)該鼓勵(lì)幼 兒想說、多說，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、說話的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒在自己對問題的思考中 理解故事、走進(jìn)故事。（作者單位：陜西省西安市灞橋區(qū)第二幼兒園）開放性提問后要適當(dāng)歸納思維從問題開始。作為幼兒教師，要想提高活動(dòng)質(zhì)量，一定要關(guān)注到提問的有效性。 即所提問題應(yīng)具有開放性，避免提出封閉性問題，用單一的答案限制和束縛幼兒的思維。 開放性問題能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造適合思考的環(huán)境，有利于激發(fā)其探究欲望。開放性問題一定要 適切、具體、啟發(fā)性強(qiáng)。比如教師為幼兒講述故事后，可以這樣提問：“小朋友，剛才老師講了一個(gè)有趣的故事，你們覺得哪里好聽？哪里有趣？為什么？還有哪里不明白或聽不懂 請?zhí)岢鰜??！苯處熞赃@樣的提問方式，引發(fā)幼兒質(zhì)疑、思考和討論，引發(fā)幼兒積極的互動(dòng)。每一個(gè)開放性問題環(huán)節(jié)之中、 之后都要做適當(dāng)?shù)臍w納、提升、總結(jié)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù) 數(shù)有幾個(gè)”中，教師請幼兒觀察畫面內(nèi)容后可以提問：“你看到圖上有幾棵樹、幾只小鳥、幾朵花？”畫面里暗含了很多數(shù)量關(guān)系，孩子們數(shù)數(shù)時(shí)，一部分幼兒數(shù)得又對