對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)幾點(diǎn)思考

1、對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)幾點(diǎn)思考我們先來(lái)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的話題：世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)靠什么？ 經(jīng)濟(jì)、科技、人才、教育、學(xué) 校；學(xué)校的生存與發(fā)展靠什么？ 教師；推行素質(zhì)教育關(guān)鍵在哪里？ 教師； 什么樣的教師才有優(yōu)異的教育質(zhì)量？ 較高專業(yè)素質(zhì)的教師； 教師專業(yè)素質(zhì)主要包含哪些內(nèi)容？ 你當(dāng)了教師多少年？專業(yè)成長(zhǎng)有多大？最大的體會(huì)是什么？ 專業(yè)化教師成長(zhǎng)的路何在？ 校本研訓(xùn)。一、教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)國(guó)家、民族與學(xué)校的發(fā)展 1、國(guó)家、民族的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展與改革離不開(kāi)教 師。世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)靠經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)靠科技，科技靠人才，人才靠 教育，教育靠教師。這是絕對(duì)正確的連接與命題。進(jìn)入新世紀(jì)來(lái)， 教育被人們視為個(gè)體發(fā)展

2、和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力、 財(cái) 富的源泉和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，并被置于社會(huì)核心的地位。因此，教師的教育與素質(zhì)就提高到重要地位。 溫家寶總理在十屆人大五次會(huì)議上提出，要培養(yǎng)大批的優(yōu)秀教 師，提倡教育家辦學(xué)。教育部副部長(zhǎng)陳小婭最近也指出： “教師是教育的第一資源，教 師教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的保障工程， 是教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程， 對(duì)全面 推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量具有基礎(chǔ)性和決定性作用。 ” 教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，教育改革（特別是新課程改革）的成敗 關(guān)鍵也在于教師。專家認(rèn)為： “沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何 教育的改革都不可能成功 ”，這已成為國(guó)際社會(huì)不爭(zhēng)的共識(shí)。當(dāng)前 ,素質(zhì)教育已經(jīng)上升為國(guó)家意志 ,新課程改革

3、是素質(zhì)教育的具 體落實(shí) ,所以，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在教師 .素質(zhì)教育 課程改革 教師素質(zhì) （成也教師敗也教師 ）。 教師素質(zhì)的重心在哪里 專業(yè)化水平。一流的教師，造就一流學(xué)生；而一流學(xué)生造就一流社會(huì)。教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展 學(xué)校教育發(fā)展 國(guó)民素 質(zhì)的提高 科學(xué)技術(shù)發(fā)展 綜合國(guó)力的提升。著名教育專家， 華東師大教授葉瀾說(shuō)，我們堅(jiān)信，沒(méi)有教師生命 質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難 有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造， 就很難給學(xué)生的創(chuàng)造精神。 總之，教育是一個(gè)使教育者 教師自覺(jué)地完善自己時(shí)， 才能更有利 于學(xué)生的完善與發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。結(jié)論：教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展于教

4、師本人、于學(xué)生、于學(xué)校、于國(guó) 家民族都有利。 明確教師專業(yè)成長(zhǎng)到底為誰(shuí)！2、是什么阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)？ 專家調(diào)查：有的對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)幾乎還是一片空白。 有的教師從教十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒(méi)有提高，反而是 弱化和縮水的趨勢(shì)，存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。一是工作環(huán)境不盡如意， 忙碌于常規(guī)性的教育教學(xué)， 不思銳意進(jìn) 取內(nèi)因。二是團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，沒(méi)有成長(zhǎng)的環(huán)境與氛圍 外因。 三是對(duì)教師人文關(guān)懷的缺失，對(duì)教師督促的多，引導(dǎo)的少；教師 聽(tīng)到的“不能怎樣”的要求多， “應(yīng)該怎樣”的建議較少。四是當(dāng)前的教師教育從整體來(lái)講還存在許多問(wèn)題。1）當(dāng)前的教師教育從整體來(lái)講還存在重學(xué)歷培訓(xùn)， 輕教師專業(yè)水

5、平提高，重理論構(gòu)建，輕實(shí)踐探索的局面；就教師個(gè)體而言，還存在 教師被動(dòng)發(fā)展、單一發(fā)展、自發(fā)發(fā)展而導(dǎo)致的教師發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)， 無(wú)系統(tǒng)性，整體發(fā)展水平不高等問(wèn)題。顯然，學(xué)校僅按傳統(tǒng)的培訓(xùn)方 法來(lái)管理，單純被動(dòng)地讓教師們?nèi)⒓由霞?jí)各部門(mén)組織的一系列培 訓(xùn)，是很難達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的的， 而且很容易產(chǎn)生與現(xiàn)代 教育不相適應(yīng)的一些矛盾 （如教師工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾， 培訓(xùn)內(nèi)容 的重復(fù)、 滯后與現(xiàn)代教育發(fā)展要求之間的矛盾， 培訓(xùn)對(duì)象的局部性與 學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提高， 投入大量的人力、 財(cái)力和物力 有的 收費(fèi)很高，收效不大的矛盾等） ，可能培訓(xùn)不完全，而且，多數(shù)教師 是難以參加區(qū)級(jí)以上的各種培訓(xùn)，

6、 造成培訓(xùn)人員或內(nèi)容上的真空； 或 培訓(xùn)重復(fù)造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響著培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。結(jié)論：第一線教師受益不大、提高不大。2）當(dāng)前，小學(xué)教師存在 35 歲高原現(xiàn)象：職業(yè)的倦怠感、職稱的 盡頭感、學(xué)歷進(jìn)修的達(dá)標(biāo)感和工作待遇的差距感。 但是，惟獨(dú)沒(méi)有 想到的是在你的教育生涯中還承擔(dān)著多少代學(xué)生、多少個(gè)家庭的希 望。二、教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展包括五個(gè)方面：師德修養(yǎng)、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)技能、心理素質(zhì)的發(fā)展。第一、高尚的師德修養(yǎng)： 什么樣的教師就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，這已經(jīng)是真理。思考： 高尚的師德修養(yǎng)主要含哪些內(nèi)容？“師德為先 ”這是為人師最起碼的也是最基本的， 包括以下三方

7、面 的內(nèi)容：國(guó)家要求：愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表。我的理解：職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任、人格魅力。職業(yè)紀(jì)律 嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)和上級(jí)的學(xué)校的有關(guān)教師職業(yè) 道德的若干規(guī)定，遵紀(jì)守法，依法治教。解決不能怎么做！職業(yè)責(zé)任 體現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任精神和職業(yè)追求上。 把自己從事的 工作既作為一種萌生的職業(yè)， 又作為一種為體現(xiàn)人生價(jià)值而不懈追求 的事業(yè)。這里實(shí)質(zhì)是就是工作態(tài)度問(wèn)題 態(tài)度決定成敗。關(guān)于敬業(yè)問(wèn)題，為什么民營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位的臨時(shí)工不努力不行， 這里是體制問(wèn)題和生存危機(jī)問(wèn)題在作怪。這里的態(tài)度，主要指對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)集體的態(tài) 度。教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前，教師職業(yè)走俏，但崗位難覓。教 師隊(duì)伍已從 “

8、緊缺型”的數(shù)量需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì) “優(yōu)質(zhì)型 ”的質(zhì)量需求。教師的危機(jī)是客觀存在的。人格魅力 師德的人格力量 :以身作則、為人師表和豐富的內(nèi) 涵修養(yǎng)。做個(gè)什么樣的人！教育是一個(gè)靈魂（教育者）呼喚另一個(gè)靈魂（學(xué)生）的過(guò)程，只 有觸及到人的靈魂并引起人的靈魂深處的變革，這才是真正的教育。 教師只有走進(jìn)心靈深處， 才能與學(xué)生進(jìn)行心與心的教育； 以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。 親其師，信其 道這已經(jīng)成為真理。好教師 能吸引學(xué)生、學(xué)生喜歡你的課。你的為人品行、工作水平讓同事、家長(zhǎng)認(rèn)同與佩服。 第二、正確的教育專業(yè)思想：正確的教育專業(yè)思想怎樣理解？主要包括哪些方面？ 正確的教育專業(yè)思想是

9、教師教育人生、 特別是要成為優(yōu)秀教師的 關(guān)鍵。主要指樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育倫理觀， 對(duì)不斷更新的教 育專業(yè)思想的領(lǐng)悟和掌握（包括新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師 觀、課程觀、價(jià)值觀等） 。當(dāng)前，素質(zhì)教育觀和正確的教育思想的體現(xiàn) 從“知識(shí)教育 ” 轉(zhuǎn)換到“文化教育 ”是來(lái)。知識(shí)教育：就是以知識(shí)為中心的教育， 其主要特點(diǎn)： 將知識(shí)作為教育的唯一 內(nèi)容，教師的職責(zé)就是最大的限度地向?qū)W生傳授知識(shí)， 學(xué)生的任務(wù)就 是最大限度地從老師和課本那里獲得知識(shí)。純知識(shí)教育問(wèn)題：知識(shí)與文化分離；教書(shū)與育人分離；讀 書(shū)與做人分離。文化教育：是新的教育觀倡導(dǎo)的一種真正以生為本的教育， 指教育的關(guān)注不 再僅僅是知識(shí)，

10、而且包括知識(shí)在內(nèi)的文化；不再以知識(shí)為中心、以知 識(shí)為本，而且是以人為中心，以人為本；讓學(xué)生受到包括知識(shí)在內(nèi)的 整個(gè)文化的全面熏陶， 將教育的內(nèi)容從知識(shí)擴(kuò)大到整個(gè)文化， 讓教師 不僅是知識(shí)的傳授者，更是文化的傳播者。其職責(zé)不僅是教書(shū)， 更是育人，學(xué)生受益的不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)， 更是文化的熏陶。素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的就是文化教育。第三、豐富的專業(yè)文化 : 豐富的專業(yè)文化是指建構(gòu)植根于理論、 經(jīng)驗(yàn)等規(guī)范的教育教學(xué)專 業(yè)知識(shí)體系以及駕馭不同學(xué)科教學(xué)度， 是教師的基礎(chǔ)。 包括普通文化 知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)學(xué)、哲學(xué)及倫理學(xué)等 內(nèi)容。這里主要指教師知識(shí)的寬度和深度。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有思想的人、

11、一個(gè)可愛(ài)的人、一個(gè)雜家。 教師教學(xué)的生命不是 “復(fù)制 ”而是創(chuàng)新，要從要學(xué)生向我學(xué)習(xí)變成 吸引學(xué)生向我學(xué)習(xí)，教師要有四大支柱堅(jiān)固支撐：豐厚的文化底蘊(yùn)、 高超的教育智慧、寬闊的課程視野和遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。教師的成功是： “智慧資本”與“文化資本 ”的整合。因此，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想， 不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)， 進(jìn)行新知識(shí)的積累。教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。第四、精湛的專業(yè)技能：?jiǎn)栴}：教師精湛的專業(yè)技能包括哪些？：精湛的專業(yè)技能是教師的根本。 主要包括教師的一般基本功 （三 筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等） 、學(xué)科專業(yè)基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育 科研能力以及教育教學(xué)藝術(shù)（風(fēng)格） ?！皩W(xué)生活動(dòng)充分，

12、課堂積累豐富 ”是課堂教學(xué)高層次境界； “讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)普通課堂 ”是教師的理想境界。 而今，我們?cè)僖膊荒芸款}海戰(zhàn)術(shù)、靠蠻干來(lái)提高素質(zhì)教育質(zhì)量； 教師能否處理好課堂中學(xué)生生存的問(wèn)題， 能否把教材編者或研究 團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)者的思想、 課堂設(shè)計(jì)變成自己的東西， 這是對(duì)教師知識(shí)功底、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)及教師成熟度的檢驗(yàn)。第五、良好的身體心理素質(zhì)： 問(wèn)題：為什么就教師必須要有良好的身體心理素質(zhì)？主要包括哪 些范圍？專家認(rèn)為： 人的心態(tài)決定人的命運(yùn)， 團(tuán)隊(duì)管理者和員工的心 態(tài)決定團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)。面對(duì)當(dāng)今學(xué)生們渴求知識(shí)、愛(ài)好廣泛、個(gè)性張揚(yáng)、心思微妙，作 為新時(shí)代的教師， 傳授知識(shí)已不是我們唯一的責(zé)任。 一是

13、洞察學(xué)生的 心理、關(guān)注他們的感情，做到因材施教、以情育人，培養(yǎng)身心健康發(fā) 展的合格人才， 塑造心理健康的學(xué)生， 已經(jīng)成為當(dāng)今教師所應(yīng)必備的 專業(yè)能力。二是教師自身良好的心理調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力也尤為重要。三 是有良好的生活和鍛煉身體的習(xí)慣， 有較好的身體素質(zhì)與精力從事教 師工作。所以，健康的身心素質(zhì)應(yīng)該是教師專業(yè)必不可少的。三、教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑1、找準(zhǔn)自我 教師要在認(rèn)識(shí)和反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為的同時(shí)， 還必須 能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行終身的、全面的、整體的思考和探索，認(rèn) 識(shí)自己的人格特質(zhì)、工作價(jià)值觀、評(píng)估時(shí)空情景、分析相關(guān)資料、審 視發(fā)展機(jī)會(huì)等， 確立自己的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)策略； 制定出長(zhǎng)

14、遠(yuǎn)的和分 步驟的計(jì)劃，保證自己專業(yè)成長(zhǎng)能夠持續(xù)發(fā)展，成為自我；定期通過(guò) 自評(píng)、同事評(píng)和學(xué)校綜合評(píng)價(jià)，檢測(cè)計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成度。不可盲目、 無(wú)序，要持之以恒。2、校本研訓(xùn)2005 年局工作要點(diǎn)指出 :追求實(shí)效，開(kāi)展校本教研。校本教研是 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)研究，是源于學(xué)校、基于學(xué)校、為了學(xué)校的學(xué)習(xí) 與研究、實(shí)踐與反思活動(dòng)。 校本教研的落腳點(diǎn)和著眼點(diǎn)是解決教育教 學(xué)的實(shí)際問(wèn)題， 通過(guò)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 開(kāi)展校本教研必須 抓住三個(gè)基本層次。個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。開(kāi)展校本教研 必須做到三個(gè)結(jié)合。第一 ,必須與實(shí)踐新課標(biāo)相結(jié)合。第二 ,必須與學(xué) 習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。 第三 ,必須與課題研究相結(jié)合

15、。開(kāi)展校本教研必 須建立三個(gè)制度。 首先是教師層面的制度建設(shè)。 教師每周撰寫(xiě)一篇教 育日志、每月撰寫(xiě)一篇教育案例、每學(xué)期撰寫(xiě)一篇教學(xué)總結(jié)。其次是 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的制度建設(shè)。 學(xué)校每學(xué)期舉辦一次課改開(kāi)放周、 每學(xué)期 舉辦一次主題評(píng)比活動(dòng)、 每學(xué)期召開(kāi)一次校本教研座談會(huì)。 再有是行 政部門(mén)層面的制度建設(shè)。2006 年局工作要點(diǎn)指出：校本教研達(dá)到新水平。把分析和把握 教學(xué)素材作為校本教研的首要課題。 把理解和落實(shí)三維目標(biāo)作為校本 教研的重要課題。把掌握和實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)作為校本教研的緊要課題。 課堂教學(xué)達(dá)到新水平新課程改革的根本標(biāo)志是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。 課 堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。 一是先教向先學(xué)轉(zhuǎn)變。 二

16、是獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變。 三是問(wèn)答向研討轉(zhuǎn)變2007 年局工作要點(diǎn)指出： 校本教研，務(wù)求實(shí)效。教而不研則淺，研而不教則虛。校本教研 的根本目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 著眼于提升教育理念， 準(zhǔn)確把握教 材，改進(jìn)課堂教學(xué)三個(gè)層面，落實(shí)三項(xiàng)研討。主題研討。提升教育理 念是教師成長(zhǎng)的核心標(biāo)志。 繼續(xù)在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。 嚴(yán)格每人每 天半小時(shí)讀書(shū)， 每人每周撰寫(xiě)一篇心得或反思， 每人每月進(jìn)行一次讀 書(shū)演講，列入年終考核。課前研討。準(zhǔn)確把握教材是教師成長(zhǎng)的重要 標(biāo)志。案例研討。改進(jìn)課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的第一標(biāo)志。2008 年局工作要點(diǎn)指出： 深化校本教研。 校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。 通過(guò)大力度培 訓(xùn)，大面積

17、推廣，實(shí)現(xiàn)大幅度提高。第一調(diào)整三項(xiàng)研討：圍繞分析把 握教材，首要是課前研討；圍繞學(xué)科教學(xué)知識(shí)，首準(zhǔn)是案例研討;圍繞把握課程理念，首先是主題研討。第二，落實(shí)三個(gè)關(guān)點(diǎn)：一是深化“ 4+4N”堂模式。二是開(kāi)展教材教法過(guò)關(guān)。三是嘗試標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)定額 第三，聚焦三點(diǎn)元素。（1）善待“另類”學(xué)生。（2）擺正教學(xué)關(guān)系。教 師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。教是為了不教。教是為 學(xué)，為學(xué)而教。先學(xué)后教，以學(xué)設(shè)教。教的越少，學(xué)的越多。 （ 3）理 解自讀要求。2008年 1月 22、23日舉行了全縣第一期教學(xué)管理人員培訓(xùn)班。 肖局長(zhǎng)參加了培訓(xùn)班總結(jié)會(huì)并做了總結(jié)講話， 認(rèn)為此次培訓(xùn)準(zhǔn)備 充分，形式活潑， 效果很

18、好。同時(shí)就今后我縣的課堂教學(xué)提出了 7 點(diǎn) 要求。一要瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)， 即素質(zhì)教育。 要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力；要面向全體，全面發(fā)展。二要把握兩個(gè)根本，即學(xué)生是根 本、學(xué)習(xí)是根本。要淡化 “教”的意識(shí)，淡化教師權(quán)威的意識(shí)；要眼里 有學(xué)生，心里有學(xué)生。三要落實(shí) “三項(xiàng)研討 ”，即課前研討、主題研討 和案例研討。要把三項(xiàng)研討作為支撐教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)， 和“4+4N 有機(jī)結(jié)合。四要突出四個(gè)環(huán)節(jié)，即自讀文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和 專題訓(xùn)練。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都要嚴(yán)格四步走，缺一不可。五要重視 五個(gè)理念，即三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀） 、 三學(xué)（自主、合作、探究學(xué)習(xí)） 、三

19、者（教師是組織者、引導(dǎo)者、合 作者）、三變（教的方式、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)的方式是否發(fā)生轉(zhuǎn)變） 、三 清（堂堂清、日日清、周周清） 。六要立足六個(gè)背景，即學(xué)科特點(diǎn)、 學(xué)生基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)過(guò)程、 思維規(guī)律、 知識(shí)屬性和個(gè)人風(fēng)格。 要立足背景、 立足實(shí)際，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。 七要追求七有課堂， 即有疑問(wèn)、 有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想的新型課堂。3、靜心學(xué)習(xí)。 終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的方向。越學(xué)習(xí)越感到負(fù)擔(dān)不重； 重要的教師必須善于協(xié)調(diào) ,會(huì)統(tǒng)籌安排自己的時(shí)間，并養(yǎng)成一種良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在讀書(shū)中學(xué)習(xí)： 教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)， 不學(xué)習(xí)就跟不上教育改 革的形勢(shì)， 不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)

20、生內(nèi)在需求， 不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成 性的課堂。 “學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí) ”，以這種不懈的學(xué)習(xí)精神，使在參 與競(jìng)爭(zhēng)中底氣十足。 過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)， 幾乎使學(xué)習(xí)成了教師的奢侈品。 要處理好工作和學(xué)習(xí)的矛盾，就要善于學(xué)習(xí)。一是會(huì)擠時(shí)間，二是提 高學(xué)習(xí)效率。擠時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，為了今天，干好每一天教育 教學(xué)工作，為了明天，每天學(xué)習(xí)一小時(shí)，即 “11”行動(dòng)。提高學(xué)習(xí)效 率，要解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題。 我們一線教師最要學(xué)習(xí)理論， “重 要的理論反復(fù)學(xué)。 理論上的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐中的盲目。 ”（于漪）“最 應(yīng)該而且最值得站的是理論家這些巨人的肩膀。 站在他們的肩上， 將 使我們看得更遠(yuǎn)。 ”（于永正） 閱

21、讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)， 也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。 現(xiàn)在我們所提倡的書(shū)香校園 建設(shè)、學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)很大程度上都是圍繞著教師的閱讀提出的。 教師由于工作繁忙，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)閱讀，這就需要我 們來(lái)理性地、有選擇地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師要讀的書(shū)大致 分為三類：第一類是教材。 這需要我們教師去精讀。因?yàn)橹行W(xué)教科 書(shū)凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本的、最核心的，是構(gòu)建 我們精神大廈的最主要元素，也是我們的學(xué)生必須掌握的知識(shí)基礎(chǔ)。 第二類是教育教學(xué)的理論著作和優(yōu)秀的教育刊物。 此類著作需要我們 細(xì)讀。教育理論著作是各個(gè)時(shí)期的教育家思想的結(jié)晶， 是人類教育史 上的寶貴財(cái)富，

22、 這些需要我們年輕一代的教育工作者繼承和發(fā)揚(yáng)。 而 優(yōu)秀的教育刊物則反映了當(dāng)前教育界同行對(duì)教育最前沿問(wèn)題的思考， 這些需要我們的教師及時(shí)地了解和吸收。 第三類是文學(xué)作品和思想隨 筆。這些需要我們略讀。閱讀這些作品可以豐富我們的人生閱歷，可 以使我們內(nèi)心變得溫暖、豐富、細(xì)膩和鮮活。文學(xué)素養(yǎng)也是我們教師 要成為專家型教師甚至教育家的最基本素養(yǎng)。教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。及時(shí)給自己 “充電”、“加油 ”， 積極參加各種教師培訓(xùn)， 更好地更新的理念， 學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和技 能；積極參加信息技術(shù)的培訓(xùn)，掌握網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，豐富自己 的知識(shí)，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、 更

23、具魅力。教師要自覺(jué)地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教、去聆聽(tīng)、觀摩他們的 教學(xué)，及時(shí)地與他們討論、 交流自己遇到的困惑和難題，從他們那里 獲得及時(shí)有效的幫助。學(xué)海無(wú)涯，在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，為人師者 必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 讓學(xué)習(xí)交融于工作生活之中， 以不懈的學(xué)習(xí)贏得生命的成功 !在觀課議課中學(xué)習(xí)： 觀課議課是成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉副教 授近年來(lái)通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)得出的最新研究成果。 它是一種有別 于傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課的教研方式， 與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別： 觀課議課要求 觀課教師與作課教師必須提前溝通， 作課教師希望觀課教師觀察他某 方面的問(wèn)題，比如 “教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo) ”。觀課教師

24、 是帶著明確的目的去觀察課堂的； 聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通 的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后，觀課 教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對(duì)要觀 察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握， 進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn) 題，提高議課效率。在聽(tīng)課評(píng)課中中學(xué)習(xí)： 聽(tīng)課（現(xiàn)場(chǎng)課、錄像課）是一種比較研究。 幾乎所有的學(xué)校都十分重視聽(tīng)課對(duì)教師的作用， 都不同程度給教師下 達(dá)了聽(tīng)課任務(wù)。 因?yàn)槁?tīng)課是教學(xué)研究中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容， 是提高 課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)； 是教師相互交流、 相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自 我提升的重要途徑。這種學(xué)習(xí)方式直接而實(shí)用，在聽(tīng)課過(guò)程中思考、 琢磨，最

25、后討論、評(píng)析，對(duì)于錄像課可以翻來(lái)覆去地多看幾遍，既能 聽(tīng)出其中的學(xué)習(xí)之處，又能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，想出改進(jìn)的措施。要向 優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新 精神和經(jīng)驗(yàn)；要向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)， 學(xué)習(xí)教育管理知識(shí)；向周?chē)耐聦W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的探索精神，學(xué)習(xí) 他們的教育好方法；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，善于反思自己的教學(xué)。（1）.聽(tīng)課前要做足準(zhǔn)備工作。預(yù)先熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)設(shè)想一 下，假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上 ?如聽(tīng)同一年級(jí)的課時(shí)，教 師最好是先自己備好課，再去聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，然后進(jìn)行比較，分析 自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課教師的課有什么不同。 如有差距要找出產(chǎn)生差

26、 距的原因，同時(shí)也試著分析自己的優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。（2）.聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察、做好記錄，并作思考。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記 錄課堂的教學(xué)過(guò)程， 也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析； 著重點(diǎn)應(yīng)放 在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面。聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教 師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、 動(dòng)手操作，學(xué)生是否積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣等等。（3）.聽(tīng)課后要思考和整理。聽(tīng)完課后，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整 理。要善于進(jìn)行分析、 比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處， 注意吸收他人的長(zhǎng)處， 改進(jìn)自己的教學(xué)法； 要注意分析執(zhí)教者課外的 功夫，關(guān)注

27、執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。 聽(tīng)課后要同上課教 師交換意見(jiàn)，同時(shí)可作一些簡(jiǎn)單的調(diào)查， 詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這一課的反應(yīng)等。教師要把聽(tīng)課視為一種比較研究，在聽(tīng)課中進(jìn)行比較、借鑒，學(xué) 習(xí)他人好的經(jīng)驗(yàn)，吸收他人好的方法。評(píng)課是一種診斷研究。聽(tīng)完課 就要進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課者要對(duì)所聽(tīng)的課作深入細(xì)致及實(shí)事求是的分析， 教師要把評(píng)課看作是一種診斷式研究， 評(píng)課者可以從以下幾個(gè)方面去 評(píng)議。（ 1）.評(píng)教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)科 課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn) 知規(guī)律，難易適度；應(yīng)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段應(yīng)緊密?chē)@目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。（2）.評(píng)教學(xué)內(nèi)容

28、的組織處理。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件組 織處理教材，主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識(shí)連接有序， 知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化，課堂節(jié)奏適度，形成波浪式的教學(xué)過(guò)程。（3）.評(píng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、 判斷、推理，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智 力、意志、作風(fēng)等，突出能力的培養(yǎng)。（4）.評(píng)教學(xué)方法的運(yùn)用。成功的課堂教學(xué)，很大程度上取決于 教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。 優(yōu)秀教師更善于采用靈活的教法， 激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、判斷、推理、應(yīng)用。（ 5）.評(píng)師生配合的過(guò)程。 高質(zhì)量的課堂教學(xué)， 師生的配合默契， 課堂秩序活而有序。教師幽默有趣的導(dǎo)入，合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)

29、問(wèn)，生動(dòng)活 潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性和主動(dòng)性。（6）.評(píng)基本概念的掌握。教師善于聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)，采用 類比、推理、觀察、分析、建構(gòu)等方法啟發(fā)學(xué)生形成正確的概念。評(píng)課的真正目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在教學(xué)過(guò)程中的成功 和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發(fā)揚(yáng)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、 搏采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。 在評(píng)課時(shí)還應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者和學(xué)生特點(diǎn)，提 出有助于執(zhí)教者提高教學(xué)水平的個(gè)性化建議。在專家引領(lǐng)中學(xué)習(xí)：專家引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑， 這是農(nóng)村教師最缺乏的寶貴資源。 這需要我們教育行政部門(mén)建立一種 機(jī)制，每年有計(jì)劃地引進(jìn)自己急需的各類專家， 讓

30、他們直接和教師對(duì) 話，走進(jìn)我們的課堂，深入我們的一線。在操作中還應(yīng)該從以下幾個(gè) 角度進(jìn)行考慮： 1.整體性。就是我們?cè)谘?qǐng)專家前首先要對(duì)全區(qū)域教 師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并且，這些設(shè)計(jì) 要在我們現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)和拔高，而不是另起一套。 2. 針對(duì)性。就是在設(shè)計(jì)這個(gè)規(guī)劃時(shí)在考慮區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)， 還 要注意學(xué)校間在教師專業(yè)發(fā)展特色上的不同。 這就需要我們挑選出一 些水平差異較大的中小學(xué)做試點(diǎn)， 對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)， 爭(zhēng)取 做成具有不同發(fā)展特點(diǎn)的標(biāo)桿。 3.實(shí)用性。就是各類學(xué)校根據(jù)自己發(fā) 展的設(shè)想，提出邀請(qǐng)專家的類別，使專家對(duì)我們的指導(dǎo)更具實(shí)用性。在專題

31、培訓(xùn)中學(xué)習(xí)： 缺乏高校的人才支持是限制農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展的大難題。 教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中教育， 但 傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往調(diào)動(dòng)不起來(lái)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 所以，今后我們 要逐漸改變 “吃大鍋飯 ”集中培訓(xùn)的形式，盡量采取以案例為支撐、以 討論為形式、以交流為手段、 以發(fā)展性評(píng)價(jià)為考評(píng)方式的新型的集中 培訓(xùn)模式。 要達(dá)到這樣的培訓(xùn)效果， 就需要我們加強(qiáng)與改善培訓(xùn)者的 培訓(xùn)，讓他們和一線教師交朋友，從而有案例可講，讓他們和專家交 朋友，從而有最新的理論可說(shuō)。近兩年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)骨干教師培訓(xùn) 模式的探索已經(jīng)在這些方面取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)， 譬如：觀課議課 案例分析進(jìn)課堂， 搭建網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)

32、， 根據(jù)學(xué)員日常學(xué)習(xí)和校本研修 質(zhì)量對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)， 等等。這些都為今后的教師集中培訓(xùn)提供 了很好的借鑒。在網(wǎng)絡(luò)研修中學(xué)習(xí)： 信息閉塞、 交流不暢是制約農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展的屏障， 如果不打破這個(gè)屏障， 那么提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水 平、實(shí)現(xiàn)教育城鄉(xiāng)一體化的整體推進(jìn)將是一句空話。 隨著科學(xué)技術(shù)的 進(jìn)步，特別是國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)的逐步普及， 我們找到 了解決問(wèn)題的方法和途徑。譬如，通過(guò)博客網(wǎng)站的建設(shè)，就可以把有 條件上網(wǎng)的教師通過(guò)一根細(xì)細(xì)的網(wǎng)線連接起來(lái)， 把他們各自多年來(lái)積 累的經(jīng)驗(yàn)集中放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)共享和交流。4、勤于反思葉瀾教授說(shuō)： “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，而如果 一

33、個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻往往能成為名師。 ”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提 出教師發(fā)展的公式是： “經(jīng)驗(yàn)+反思 =成長(zhǎng)?！眱啥卧捬院?jiǎn)意賅，清楚地 傳達(dá)出教學(xué)反思這種基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的 重要性和有效性。反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象， 對(duì)自己在教學(xué)中 所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。反 思，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話， 是兩者之間的相互溝通的橋梁； 反思， 是研究的自我與教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程， 又是理論自我與現(xiàn)實(shí)的 自我的心靈上的溝通。反思，是教師成長(zhǎng)的必由之路。反思，使教師 重新找回失去的自我， 相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專家， 從而對(duì)教 學(xué)生活產(chǎn)生一

34、種積極探索的心態(tài)。 反思，是教師發(fā)現(xiàn)自己隱性的教育 思想的工具，通過(guò)反思，可以客觀研究自己的教學(xué)，那些在日常中我 們意識(shí)不到的教學(xué)行為，沒(méi)有深思的教學(xué)觀念，在反思的關(guān)照下，對(duì) 自己和他人的行為與觀念就會(huì)有深層的認(rèn)識(shí)。 反思是充分挖掘自己專 業(yè)發(fā)展資源的主要方式， 反思為教師開(kāi)辟了一條專業(yè)發(fā)展的新路。 反 思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁， 經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自動(dòng)成為自我的 財(cái)富，我們有些教師工作了幾十年，并沒(méi)有得到較大的發(fā)展，不是說(shuō) 沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)， 而是他們沒(méi)有充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)， 讓經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)光像水 一樣從自己的手指間流過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)價(jià)值。要反思，首要 的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 從問(wèn)題出發(fā)反思自己的教學(xué)

35、。 回顧教師作為學(xué)生自我 經(jīng)歷來(lái)反思，回顧我們作為學(xué)生（包括現(xiàn)在接受培訓(xùn)時(shí)的學(xué)生角色） 時(shí)的一些事件、感受、人物，就可以讓我們從 “別人 ”的角色來(lái)反觀自 己，成為自己教學(xué)實(shí)踐的 “鏡子 ”，這樣就可以很自然地把自己教學(xué)和 現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，考慮他們的感受、情緒、思維與行為。通 過(guò)榜樣教師來(lái)反思，這些教師的教學(xué)影響你形成了潛在的教學(xué)理念， 回顧這些經(jīng)歷， 你可以對(duì)自己的教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)教師對(duì)自 己的教學(xué)回顧進(jìn)行反思，可以使我們對(duì)自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)、 理念進(jìn)行深刻的審視， 對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思方式最為發(fā)展， 如教學(xué) 日記、課后札記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、 角色模擬演練、 教學(xué)

36、錄像等。 通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)反思教師自己的教學(xué)， “學(xué)”反映了 “教”，從“學(xué)”的 角度看問(wèn)題，來(lái)反思 “教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進(jìn)我 們的教學(xué)。 通過(guò)邀請(qǐng)回來(lái)的專家觀察研究教師教學(xué)來(lái)反思， 這是教師 之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)， 可以使我們對(duì)一些問(wèn)題找到與自己不同的解釋和見(jiàn)解， 可以幫助我們 接受新的信息、觀念，用新的方式研究我們自己。最近幾年， “反思”一詞在教學(xué)領(lǐng)域使用頻率很高，是大家公認(rèn)比 較符合現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。 我們也一直要求教 師進(jìn)行反思實(shí)踐，撰寫(xiě)教學(xué)反思文章。我們的目的很明確，就是希望 老師們能通過(guò)對(duì)自己或身邊日常

37、的教育教學(xué)事件進(jìn)行專業(yè)角度的觀 察和思考而發(fā)現(xiàn)不足， 或者以經(jīng)驗(yàn)的方式無(wú)法化解教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的 困惑而尋求答案， 從而促進(jìn)自己的教育智慧和專業(yè)素質(zhì)的提高。 當(dāng)然， 倡導(dǎo)教學(xué)反思實(shí)踐，我認(rèn)為還有另外一層現(xiàn)實(shí)的因素?，F(xiàn)在，許多基 層領(lǐng)域的教育管理者、 研究者以及一線的教師普遍認(rèn)為， 就中小學(xué)教 師而言，做專業(yè)姿態(tài)從事高深的教育教學(xué)研究 （成果形式一般為寫(xiě)作 專業(yè)論文或著書(shū)立說(shuō)） 其實(shí)是一件比較脫離現(xiàn)實(shí)的事， 而教學(xué)反思實(shí) 踐則比模仿專業(yè)研究者的風(fēng)格進(jìn)行所謂的高深的教育教學(xué)研究更有 現(xiàn)實(shí)意義。（ 1）教學(xué)反思的內(nèi)涵及泛化 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象， 對(duì)自己所做 出的行為、 決策以

38、及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程， 是一 種通過(guò)提高自我參與和覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)反思是教師觀察、 理解和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段， 是對(duì)教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。 教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上 思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的合理性和有效性， 而且還要求教師運(yùn)用 反思的結(jié)果矯正自己不良的教學(xué)行為， 并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn) 用。最近兩年， 教學(xué)反思的內(nèi)涵在實(shí)踐層面得到進(jìn)一步泛化。 過(guò)去通 常所說(shuō)教學(xué)反思的對(duì)象即是反思者本人，教學(xué)反思即是 “自我反思 ”， 是對(duì)自己教學(xué)行為及結(jié)果的觀照、審視和評(píng)估。有關(guān)研究表明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地 反思他

39、們事業(yè)中的重要構(gòu)成，包括他們的教育目的，教育環(huán)境，以及 他們自己的職業(yè)能力等。 反思的視野已經(jīng)從單純的教學(xué)層面甚至狹隘 的課堂教學(xué)層面延伸到了職業(yè)、事業(yè)的高度。同時(shí)，反思的范圍也進(jìn) 一步從日常教學(xué)的范疇擴(kuò)大到更為廣泛的教育領(lǐng)域。 隨著信息技術(shù)的 發(fā)展，教師的視界進(jìn)一步打開(kāi)， 反思的對(duì)象也從自己個(gè)體進(jìn)一步擴(kuò)大 到對(duì)周?chē)酥粮h(yuǎn)的教育同行及其教育教學(xué)行為上來(lái)。筆者認(rèn)為，這恰恰是教師群體反思行動(dòng)不斷深化的一種良好發(fā)展 態(tài)勢(shì)，表明教師群體對(duì)于教育信息資源的需求量正在不斷加大， 整體 視野也在不斷拓展，整體反思力得到進(jìn)一步提升。 美國(guó)學(xué)者 談到“反思”這一話題時(shí)對(duì)這種正常的泛化現(xiàn)象也做出了有效的解釋。

40、他曾說(shuō)， “關(guān)注”是專業(yè)者在工作過(guò)程中反思和重建的一個(gè)關(guān)鍵因素， 包括對(duì)自己本身并逐步擴(kuò)大到對(duì)周?chē)l(fā)生的一切的關(guān)注。（2）、教學(xué)反思實(shí)踐的誤區(qū) 在實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)踐中， 不少教師在認(rèn)識(shí)和操作上出現(xiàn)了一些 問(wèn)題，甚至走進(jìn)了誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：A、敷衍應(yīng)付，脫離實(shí)踐。這類教師未能真正理解反思的內(nèi)涵和 意義，而將反思實(shí)踐當(dāng)作一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)， 潛意識(shí)里存在抵觸情 緒，更談不上將反思內(nèi)化為自己專業(yè)成長(zhǎng)的一種內(nèi)在需求。 既缺乏反 思的意識(shí)，又缺乏反思的能力。因此這類教師在實(shí)際操作中，往往脫 離客觀實(shí)際，脫離自身需求，甚至為完成任務(wù)臨時(shí)查閱資料、下載文 章等。B、淺嘗輒止，缺乏推敲。這類教師

41、在教學(xué)反思實(shí)踐中，對(duì)出現(xiàn) 的一些教育教學(xué)事件或現(xiàn)象有一定的觀察， 并能做出淺表的描述， 至 于事件或現(xiàn)象的根本致因卻不去深究， 僅僅停留在問(wèn)題的表面， 或者 膚淺地尋找一些客觀的原因， 當(dāng)然也不去尋找有效的化解之道。 這類 教師在實(shí)際操作中，止于現(xiàn)象，缺乏推敲，有反思的意識(shí)卻缺乏反思 的能力。C、自我求證，自我辯護(hù)。這類教師在以往或當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中 往往取得了較好的教學(xué)效果，已經(jīng)形成了一定的教學(xué)風(fēng)格。但是，在 新課程改革背景下，他們過(guò)去的一些教育教學(xué)思想和做法已經(jīng)過(guò)時(shí)， 所取得的成績(jī)一定程度上依賴于陳舊的評(píng)價(jià)觀念和落后的評(píng)價(jià)體系。 這種時(shí)候，有些教師不能客觀公允地審視、批判和解剖自己，避重就

42、輕或?qū)ふ夜诿崽没实睦碛?，結(jié)論先導(dǎo)，然后求證?；蛘吖淌刈约号f有 的榮譽(yù)，不愿更新自己舊有教學(xué)思想及做法體系中陳腐落后的部分， 甚至有對(duì)新異的觀點(diǎn)視而不見(jiàn)或強(qiáng)加修剪以求與原有觀念一致的做 法。這類教師在實(shí)際操作中，批判精神缺失，重構(gòu)勇氣匱乏。（ 3）、有效地進(jìn)行反思實(shí)踐如何克服反思實(shí)踐中的錯(cuò)誤做法， 遠(yuǎn)離誤區(qū)， 從而有效地進(jìn)行教 學(xué)反思實(shí)踐呢？ A、培養(yǎng)勇于反思的精神反思是需要勇氣的。 反思者需要勇于直面自己在教學(xué)意識(shí)層面及 技術(shù)層面存在的不足， 勇于公允客觀地批判和解剖自己， 勇于摒棄或 更新自己舊有教學(xué)思想及做法體系中陳腐落后的部分， 勇于接受新思 想、新知識(shí)、新挑戰(zhàn)，并在遇到困難和阻力的時(shí)候

43、保持清醒，堅(jiān)守毅 力。這正是教師群體在反思實(shí)踐過(guò)程中需要的一種精神。 這是一種執(zhí) 著，一種專注，一種永不滿足的對(duì)教育核心精神的逼近。反思是需要自覺(jué)的。責(zé)任感是道德倫理層面中的一個(gè)重要方面。 而責(zé)任感是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提， 也就是說(shuō)， 道德責(zé)任感欠 缺的教師， 除非因教學(xué)上的明顯失誤和迫于外界壓力， 否則不會(huì)自覺(jué) 反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，促 進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展， 增強(qiáng)教師的道德責(zé)任感甚至比進(jìn)一步提高教師的 教學(xué)技能與能力更為重要， 因?yàn)橹挥挟?dāng)反思成為反思者的內(nèi)在需要和 自覺(jué)行動(dòng)時(shí)，反思才是有效而又有力的。因此，在反思實(shí)踐中，教育 引導(dǎo)者、管理者及反思實(shí)踐者

44、既應(yīng)注重教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題， 又應(yīng)把教學(xué) 的道德、責(zé)任問(wèn)題擺上重要日程B、自覺(jué)建構(gòu)反思的標(biāo)準(zhǔn)有了反思的精神， 反思者就有了反思的內(nèi)在動(dòng)力。 而僅有動(dòng)力還 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 作為反思實(shí)踐者本人， 還應(yīng)建構(gòu)起自己的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià) 體系。這樣，反思實(shí)踐才會(huì)有參照的依據(jù)和比對(duì)的標(biāo)桿。 就現(xiàn)實(shí)而言， 這種反思的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是可以習(xí)得的， 可以積累的。 建構(gòu)的 過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 包括對(duì)新課程改革精神的領(lǐng)會(huì)， 對(duì)新課標(biāo) 理念的理解和把握，對(duì)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充（比如：熊川武的反思性教學(xué)，美國(guó)學(xué)者斯蒂芬 布氏寫(xiě)的批判反思型教師AE C，楊明全的反思型教師 一一教師形象演變的新取向等專業(yè)理 論），對(duì)優(yōu)秀

45、的課例和優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察、 評(píng)判與學(xué)習(xí)， 以及學(xué)歷進(jìn)修等。 只有這樣， 才會(huì)培養(yǎng)起具有一定高度和共性特征的 反思標(biāo)準(zhǔn)， 在此基礎(chǔ)上， 也才會(huì)訓(xùn)練出對(duì)教學(xué)事件和現(xiàn)象進(jìn)行反思的 敏銳眼光體現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格的獨(dú)特觀察和思考角度， 這是組成教 師反思能力的重要部分。C、把握反思實(shí)踐的正確流程在我們的反思實(shí)踐中，反思實(shí)踐的一般步驟是 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 分 析問(wèn)題確立假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)”，其基本的流程是 “實(shí)踐反思 再實(shí)踐再反思”。從微觀角度說(shuō)，這一過(guò)程表現(xiàn)為：教育教 學(xué)進(jìn)程中，反思實(shí)踐者以敏銳的眼光及時(shí)地捕捉堪稱 “事件”或“現(xiàn)象” 的反思點(diǎn)，然后以批判的眼光及時(shí)地審視、分析自己的思想和行為， 以形成問(wèn)題

46、表征，明確問(wèn)題根源；之后，實(shí)踐者在自我建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)標(biāo) 準(zhǔn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中定向式搜尋相關(guān)信息，并建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方 案，評(píng)估該方案行為的預(yù)期效果；最后實(shí)踐者開(kāi)始實(shí)施解決方案，以 驗(yàn)證假設(shè)的有效性及性度， 這一檢驗(yàn)的過(guò)程即是新一輪的再實(shí)踐； 再 實(shí)踐的過(guò)程又會(huì)捕捉到新的反思點(diǎn)， 新一高度的審視和分析促進(jìn)新一 輪的反思循環(huán)在這樣的循環(huán)往復(fù)中，每一輪的反思和實(shí)踐都伴隨 著不斷上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 自然也就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)， 促進(jìn)了教 師的專業(yè)發(fā)展。這樣的反思活動(dòng)，也才是真正有力的、有效的。D、找準(zhǔn)反思實(shí)踐的著力點(diǎn)反思實(shí)踐的過(guò)程， 并非對(duì)教育教學(xué)事件及現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單再現(xiàn)和泛 泛評(píng)論，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行深度思

47、考， 這需要我們的反思確有針對(duì)， 有的放矢。這個(gè) “的”就是教學(xué)反思的突破口，我們進(jìn)行反思實(shí)踐的著 力點(diǎn)。比如：我們可以在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理中，尋找自己已有的經(jīng) 驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理 解；我們也可以在自己或同伴不成功的教學(xué)案例中， 針對(duì)出現(xiàn)的教學(xué) 設(shè)計(jì)優(yōu)秀而教學(xué)效果不佳的落差， 提高自己或同伴將新課程理念轉(zhuǎn)化 為自覺(jué)教學(xué)行為的效率，有效促進(jìn)自己或同伴教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變； 我們還可以在富有爭(zhēng)議的教學(xué)案例中， 對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行不斷追問(wèn)， 對(duì)造 成爭(zhēng)議的教學(xué)思想和行為深入思考和探究， 不斷促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué) 行為的自我改造和重塑。E、采用有效的反思實(shí)踐形式反思實(shí)踐的

48、主要功能是彌補(bǔ)教學(xué)疏漏， 糾正教學(xué)偏差， 化解教學(xué) 事件，提高教學(xué)質(zhì)量； 最終目標(biāo)是促進(jìn)被教育者 學(xué)生的和諧與健 全發(fā)展。而這一過(guò)程所伴隨的教師專業(yè)成長(zhǎng)卻正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo) 的重要途徑。 正如途徑的多樣性一樣， 反思實(shí)踐的方式也是不勝枚舉 的。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究，略舉以下方式，以資借鑒：課后再備課。實(shí)踐者于課后， 根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反 思所得，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施， 使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華， 以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻 完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。寫(xiě)反思日記。 實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后， 及時(shí)地記錄 下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教

49、訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背 景、實(shí)施要點(diǎn)、 實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。 這種高密度的反思實(shí) 踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。寫(xiě)教育敘事。 實(shí)踐者在教育教學(xué)中， 總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或 沖突。對(duì)事件和沖突的觀察、 分析和化解的過(guò)程即是反思實(shí)踐的真實(shí) 過(guò)程。寫(xiě)教育敘事即是對(duì)教育教學(xué)事件的再現(xiàn)、思考和化解。教育敘 事經(jīng)過(guò)實(shí)踐者基于真實(shí)性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主 題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。診斷式研究。 反思者在教育教學(xué)實(shí)踐中， 邀請(qǐng)同事或者專業(yè)研究 人員對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

50、進(jìn)行觀察、審視、評(píng)價(jià)甚至批判，從 而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問(wèn) 題，并通過(guò)共同討論找到彌補(bǔ)之法或化解之道。行動(dòng)式研究。反思者為弄清在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題的實(shí) 質(zhì)，與同事或在專業(yè)研究人員指導(dǎo)并合作下進(jìn)行相關(guān)研究， 探索并制 定出用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案。 這種研究方式不同于專業(yè)人 員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼于教反思是一種經(jīng)驗(yàn)研究教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)， 為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與尋找問(wèn)題， 教師要做好教 學(xué)反思，反思是一種經(jīng)驗(yàn)研究。教學(xué)反思有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 提升教學(xué)境界，歷練教學(xué)藝術(shù)，形成教學(xué)特色。教師的反思應(yīng)包括對(duì) 聽(tīng)課、上課等教學(xué)現(xiàn)象及

51、教學(xué)事件的反思， 反思是在同自己已有的教 學(xué)思想、教育理念進(jìn)行比照，沒(méi)有反思的教育不可能深刻，沒(méi)有反思 的教師不可能成長(zhǎng)。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思： 反思教學(xué)效果。上完課后要對(duì)本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)， 比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好， 哪幾部分有困難， 哪些學(xué)生學(xué)得成 功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要對(duì)一階段的教學(xué)工作是否 達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。反思成功經(jīng)驗(yàn)。 一節(jié)課結(jié)束后，教師要及時(shí)回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì) 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處， 總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，可為日后教學(xué)工作提供借鑒、 參考，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。反思不足之處。課堂教學(xué)中有所得也必有所失， 學(xué)生的性格各異，

52、 知識(shí)水平和理解能力參差不齊， 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì) 有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用、知識(shí)的講解、例題的選擇、板書(shū) 及作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺(jué)得有不盡人意之處。 對(duì)于教學(xué)工作的不足， 要反復(fù)思考， 仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。反思改進(jìn)方案。 反思的最終目的是改進(jìn)教學(xué)， 通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策， 提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率5、勇于實(shí)踐要注意激發(fā)自身的探求欲望。做到 “我要發(fā)展 ”。 教師要有強(qiáng)烈 的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，把 “要教師發(fā)展 ”變?yōu)榻處?“我要發(fā)展 ”。要認(rèn)真積極 參加各種專題培訓(xùn)； 要主動(dòng)積

53、極承擔(dān)有關(guān)教育教學(xué)研究任務(wù)； 要積極 參加有關(guān)課題研究， 在研究中成長(zhǎng)； 要虛心接受外請(qǐng)專家學(xué)者具體指 導(dǎo)和培。教師的專業(yè)成長(zhǎng)歸根結(jié)底要靠實(shí)踐。 上課是教師工作中最重 要的實(shí)踐。認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為精品；每學(xué)期有 意識(shí)地、有重點(diǎn)地精心準(zhǔn)備上好 3 至 5 節(jié)課，使之成為品牌；積極爭(zhēng) 取上公開(kāi)課和參加教改實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣不僅自我加壓促進(jìn)自身成 長(zhǎng)，而且會(huì)獲得更多指導(dǎo)、批評(píng)、建議，得到更多鍛煉機(jī)會(huì)；要努力 形成備課充分、上課高效、 學(xué)生作業(yè)輕的良性狀態(tài)，在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí) 輔助讀物很多的情況下， 要有意識(shí)地培養(yǎng)、 提高自己的命題能力和作 業(yè)設(shè)計(jì)能力， 這樣既能對(duì)學(xué)生真正的了解， 又能提

54、高對(duì)課程資源的整 合能力。事業(yè)是干出來(lái)的，實(shí)踐長(zhǎng)才干，有了成為優(yōu)秀教師的目標(biāo)， 有了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐，努力走出一 條屬于自己的教改之路，努力做有特色的教師。6、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。古人云： “天下難事，必做于易；天下大事，必做 于細(xì)”。構(gòu)建平安、和諧校園是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從細(xì) 節(jié)做起。 “學(xué)校無(wú)小事，事事有育人；教師無(wú)小事，處處為楷模；管 理無(wú)小事，時(shí)時(shí)能育人 ”。細(xì)節(jié)是學(xué)校管理的元素，是學(xué)校教育質(zhì)量 和教育服務(wù)水平的有力表現(xiàn)形式， 構(gòu)建和諧校園要關(guān)注細(xì)節(jié)， 從細(xì)節(jié) 做起，細(xì)節(jié)成就完美細(xì)節(jié)增加和諧，細(xì)節(jié)促進(jìn)和諧。把常規(guī)工作做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)。 做事不貪大，做人不計(jì)小。7、身心健康。注意鍛煉身體，注重生活規(guī)律，保持良好心態(tài)， 遇事有理、有禮、有節(jié)。人的心態(tài)決定人的命運(yùn)，團(tuán)隊(duì)管理者和員工 的心態(tài)決定團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)。四、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前一些熱點(diǎn)問(wèn)題 能夠隨時(shí)正確的認(rèn)識(shí)與把握當(dāng)前教育一些熱點(diǎn)問(wèn)題，