教育資料（2021-2022年收藏的）早期閱讀中的師幼互動探析

1、中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)第一章 前言師幼互動是幼兒園教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn)，它標(biāo)識著外顯的教育手段和教育結(jié)果，同時反映了內(nèi)隱的角色意識、角色定位和角色轉(zhuǎn)換。有效的師幼互動是貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（下簡稱綱要）精神的必然要求。綱要闡發(fā)了一些全新的教育理念，其中，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規(guī)范的書面語言，對于幼兒的思維，語言、想象力、個性、習(xí)慣等各方面進行綜合培養(yǎng)的閱讀

2、方式。作為幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面具有積極價值。如何更有利的體現(xiàn)這一價值，閱讀中積極的師幼互動關(guān)系的形成是很關(guān)鍵的。綱要的第三部分“組織與實施”提出：“關(guān)注幼兒在早期閱讀活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)1。這些表述都體現(xiàn)了綱要對師幼互動的特別關(guān)注。在早期閱讀教學(xué)實踐中，有效的師

3、幼互動是教師順利、有效達成活動目標(biāo)的重要保證。有效的師幼互動能夠讓教師真正的了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒現(xiàn)有水平，把握幼兒年齡特點，找到幼兒發(fā)展真正的增長點，找到幼兒發(fā)展與早期閱讀指導(dǎo)的契合點。教師如果以伙伴、朋友的身份參與到閱讀活動中，讓幼兒感受到愛和尊重，仿佛和教師一起做游戲，沒有壓力和批判，能讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上閱讀，發(fā)展思維能力、語言能力和交往能力，促進幼兒全面發(fā)展。論文計劃在分析早期閱讀中有效師幼互動的重要性及其基本特征的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前早期閱讀中師幼互動存在的問題及原因分析，探討如何在早期閱讀中有效開展師幼互動的策略，為幼兒教師在閱讀活動中提高師幼互動的有效

4、性提供一些借鑒，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師、同伴積極互動，提高閱讀活動的質(zhì)量，促進幼兒全面、健康發(fā)展。第二章 早期閱讀中有效師幼互動的重要性及其基本特征早期閱讀中的師幼互動直接影響到閱讀教學(xué)活動質(zhì)量的提升，關(guān)系到閱讀故事價值的有效發(fā)揮。其重要性及其基本特征表現(xiàn)為：1. 早期閱讀中有效師幼互動的重要性早期閱讀中的師幼互動直接影響到閱讀教學(xué)活動質(zhì)量的提升，關(guān)系到閱讀故事價值的有效發(fā)揮。在早期閱讀活動中的師幼互動是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的必要條件,也是幼兒教育活動能否順利實施和能否有效發(fā)揮價值的條件。早期閱讀活動中良好的師幼關(guān)系的建立同時也對幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。1.1 師幼互動有利于激發(fā)幼兒對早期

5、閱讀的興趣幼兒教師在早期閱讀中保持關(guān)注，是建構(gòu)師幼互動的必要條件，也是幼兒早期閱讀教育活動產(chǎn)生被支持感和責(zé)任感的條件2。在早期閱讀進行的同時，觀察和理解幼兒，以幼兒的角度去感知他們真正的興趣點和行為，以“平視”的眼光看待幼兒、看待他們眼中的世界。當(dāng)幼兒感興趣的方式和行為被給予充分的關(guān)注和支持，并以他們感興趣的方式進行早期閱讀活動，幼兒將會在整個早期閱讀的活動中都處于興奮狀態(tài)，早期閱讀活動將不斷吸引著幼兒的注意，讓他們持續(xù)、主動地參加到早期閱讀活動中。師幼互動時，早期閱讀活動的方式是幼兒感興趣的，他們能盡心的投入早期閱讀活動，并能持續(xù)較長的時間，教師對早期閱讀活動的興趣，能拉近與幼兒的距離，使幼

6、兒感到一種鼓勵和支持，從而樂于和教師合作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師關(guān)注和尊重興趣點，以“合作伙伴”的身份參與到早期閱讀活動中，在這樣的互動中推波助瀾，給幼兒自我表現(xiàn)的空間，激發(fā)他們對教學(xué)早期閱讀活動保持高度的積極性，使早期閱讀活動不斷得以生成、發(fā)展和延續(xù)。1.2. 師幼互動有利于提高早期閱讀活動的質(zhì)量利用師幼互動開展教學(xué)早期閱讀活動不僅意味著對話、也意味著幼兒與環(huán)境的交融,意味著幼兒知識建構(gòu)的發(fā)展。在師幼互動中能生成有效的教育因素，能促進幼兒發(fā)展互動的狀況，直接影響到教育效果。著名的意大利插畫家白莉亞說得好：“小孩一半因吃東西而長大，另一半是因閱讀而成長”3。早期是孩子在不認識字之前最

7、有效的認知學(xué)習(xí)讀物，教師通過指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，不僅可以培養(yǎng)幼兒自然閱讀的方式，還可以培養(yǎng)幼兒細心觀察的習(xí)慣，更有利于開發(fā)幼兒智力。2. 早期閱讀中有效師幼互動的基本特征有效的師幼互動是指在活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要，設(shè)計師幼互動的內(nèi)容，運用語言、肢體動作、情感等激發(fā)幼兒活動，或者是關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和時間；幼兒則主動投入活動，大膽發(fā)表自己的見解和發(fā)問。2.1 師幼互動是一種正向性互動在早期閱讀中，積極的師幼互動是一種正向性互動，其主要是指肯定性互動和平行性互動占主流?？隙ㄐ曰邮侵竷A聽幼兒心聲，接納幼兒不同的想法，鼓勵、表揚幼兒。平行性

8、互動是指教師與幼兒以協(xié)商、討論等形式互動，教師與幼兒是平等的。師幼互動的正向性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位，也有利于發(fā)揮幼兒的主體地位，使師幼互動積極有效的進行。2.2 師幼互動具有適時性和多樣性在早期閱讀中，教師與幼兒發(fā)起互動的時機是適合的，當(dāng)幼兒遇到矛盾、困難，產(chǎn)生疑惑、興趣轉(zhuǎn)移，有認知偏差，需要建立規(guī)則時，或者幼兒有思維碰撞，有新發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗積累，自己解決問題時，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c能起到很好的引導(dǎo)作用。在幼兒方面方面講，幼兒發(fā)起有價值提問，或是有情感需求時，如情感依戀、生活照料等，幼兒會主動尋求與教師的的互動。此外，師幼互動的多樣性表現(xiàn)在施動行為以語言、表情、肢體動作等方式適宜出現(xiàn)，在反饋

9、行為方面表現(xiàn)為易語言、表情、肢體動作等方式適宜出現(xiàn)。2.3 師幼互動具有并重性在早期閱讀中，師幼互動具有并重性是指教師積極主動發(fā)起與幼兒積極主動發(fā)起并重。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要，設(shè)計師幼互動的內(nèi)容，運用語言、肢體動作、情感等激發(fā)幼兒活動。并且關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和時間，如寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時間。同時，幼兒主動投入活動，大膽發(fā)表自己的見解和發(fā)問?？傊?，師幼互動對幼兒早期閱讀活動的開展具有非常重要的意義，只有在早期閱讀活動中建立良好的師幼互動，幼兒的早期教育活動才能順利實施，才能有效發(fā)揮早期對幼兒身心發(fā)展的促進

10、作用。第三章 早期閱讀中師幼互動存在問題及原因分析早期閱讀活動中師幼互動的作用是顯而易見的，但是在現(xiàn)階段的早期閱讀教育中，由于種種原因，師幼互動的開展卻往往不盡人意，師幼互動的過程也存在著這樣那樣的問題。1. 當(dāng)前早期閱讀活動中師幼互動存在的問題1.1 沒有充分發(fā)揮幼兒的主體地位學(xué)前所有的閱讀活動始終貫穿著這樣一種思想以幼兒為本，強調(diào)了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。幼兒教育領(lǐng)域也不斷地發(fā)出這樣的聲音：“還幼兒自由的發(fā)展空間”、“給幼兒更多的主動性”、“尊重幼兒”所有的活動都在不斷地朝著這個方向努力，但在早期閱讀活動的實踐中卻感受到總把握不好其中的度，在“充分發(fā)揮孩子的主動性”與“教師指導(dǎo)”之間難

11、以權(quán)衡，不能恰到好處地發(fā)揮幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，以致在早期閱讀活動常常會走進這樣的教學(xué)誤區(qū)：1.1.1 教師操縱下的“主體”在早期閱讀活動中，不少老師心中是想把幼兒放到主體的地位，可是卻怕幼兒的主體會失控于自己的指導(dǎo)，不敢放手去做。于是就看到這樣的現(xiàn)象：教師在早期閱讀活動前精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了許多的教學(xué)“道具”，甚至安排好了幼兒的每個動作，每句回答4。在早期閱讀活動過程中，看上去是讓幼兒主動地去操作、學(xué)習(xí)，但往往總是匆匆走過場，將“主體”流于形式，最后還是跟著老師走，完全讓幼兒在老師設(shè)計好的軌道上活動。1.1.2 幼兒全自由的“主體”還有一部分老師在早期閱讀活動中謹遵循“幼兒是活動的

12、主體”的精神，過分地夸大了幼兒的活動中的主體地位。惟恐在活動中因為有了老師的一句話、一個眼神、一個動作，就會使幼兒失去了在活動中的主體地位。在活動中，老師給予他們充分的時間、充分的空間、完全的自由，而自己全然成為了活動的旁觀者。 陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識”5。但是真正的師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，在早期閱讀的過程中，教師和幼兒都是互動的主體。教師在教學(xué)過程中要鼓勵幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達，但也要做好幼兒自主學(xué)習(xí)的監(jiān)護者、領(lǐng)航者，讓幼兒的主體性在活動中得到完美發(fā)揮。1.2 師幼互動模式單一在早期閱讀活動的師幼互動中，

13、教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體早期閱讀活動中，教師作為教育者組織、控制著整個早期閱讀的過程，掌握著師幼互動的主動權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的活動進程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行

14、為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發(fā)表見解等平行互動方式卻很少體現(xiàn)。1.3 師幼互動行為具有較強的負向性情感特征已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動行為，應(yīng)該以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，但是在實際的早期閱讀活動的指導(dǎo)中，教師對幼兒卻表現(xiàn)出更多的不滿、惱怒、厭惡等負向情感行為6。例如，當(dāng)教師面對自己不喜歡的幼兒時，對這些幼兒在早期閱讀中的提問或突發(fā)奇想的設(shè)計教師便會表現(xiàn)出冷漠甚至諷刺的態(tài)度；或者當(dāng)教師面對幼兒一連串的疑問時，教師的耐心便會被不屑所代替，這些都嚴重損壞了幼兒的好奇心和主動思考的欲望，使他們不愿意再發(fā)問，對幼兒在早期閱讀活動中的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。同時研

15、究與觀察也表明，由幼兒發(fā)起的行為應(yīng)該以正向行為為主，但是在實際的早期閱讀活動中，幼兒卻帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為，由此使得幼兒不敢真正的表達自己的思想，只能是被動的跟著老師走。1.4 師幼互動中存在著較大的差異性1.4.1 師幼互動的對象差異外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機會較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)。1.4.2 師幼互動的方式差異對不同年齡特點的幼兒，教師會采取不同的互動方式。如教師對小班幼兒

16、實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對大班幼兒的負向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴。1.4.3 師幼互動的內(nèi)容差異在以撫慰情緒為主題的師幼互動中，教師對小班幼兒發(fā)起的互動行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動行為則少于大班幼兒7。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解為主的互動行為多于小班幼兒，以尋求關(guān)注與安慰為主題的互動行為少于小班幼兒。 1.4.4 師幼互動的空間差異幼兒與教師空間距離的遠近會影響他們的參與機會：往往與教師距離較近的幼兒，更容易受到教師更多的關(guān)注，在活動中與教師互動的機會比較

17、多；而與教師距離較遠，或坐在邊角上的幼兒卻容易受冷落，在活動中參與互動的機會也少。2. 出現(xiàn)師幼互動問題的原因分析2.1 教師缺乏科學(xué)的教育理念我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種填鴨式的教育，長期以來，在我國學(xué)校教育（包括幼兒園教育）領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位的是以知識傳授為價值取向的教學(xué)觀8。這種教學(xué)觀認為，教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助年青一代掌握人類社會的文化歷史經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者被看做是教師灌輸知識的對象，他們進入這個世界是準(zhǔn)備來吸取由環(huán)境所提供的知識的，而不是由他們自己決定的。受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，形成了我國傳統(tǒng)教育強調(diào)和利用幼兒的受動性、依賴性和模仿性，而忽視了幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了正在不斷增

18、長的幼兒獨立活動的要求與能力。教師的頭腦中形成了這樣的傾向，所以，對越來越需要被重視的幼兒的主體地位卻沒有給予充分的認識與肯定，同時教師不能很好的把握自己的指導(dǎo)地位，不能自然的運用自己的知識經(jīng)驗指導(dǎo)幼兒的活動。在早期閱讀活動中，教師像一只“領(lǐng)頭羊”一樣，走在幼兒的前面，規(guī)定著幼兒的活動，幼兒的自主性便被埋沒了。2.2 幼兒教師自身的教育素質(zhì)比較較低早期閱讀活動中師幼互動的負向性情感和教師對待不同年齡幼兒的不同方式、不同性別幼兒對象的不同方式、對不同年齡幼兒不同的教育內(nèi)容都是因為幼兒教師自身素質(zhì)比較低下造成的。有一項對幼兒教師現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，在公辦幼兒園中尤其是教辦園中，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，平均年

19、齡處于40歲以上，她們的教學(xué)方式已經(jīng)落后于幼兒園教育教學(xué)目的的要求。并且近10多年來幼兒園教師編制得不到保證，崗位沒有吸引力，導(dǎo)致優(yōu)秀幼兒教師流失嚴重9。新進幼兒教師由于入學(xué)門檻不高，素質(zhì)普遍較低，部分民辦幼兒園的從業(yè)人員甚至沒有幼兒教師資格證書，直接影響了學(xué)前教育質(zhì)量。社會上的幼師培訓(xùn)學(xué)招生門檻越來越低，甚至已經(jīng)沒有底線，此外，教師在師幼互動中的行為性質(zhì)和敏感性程度過低，直接影響了幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性的發(fā)揮。幼兒教師自身教育素質(zhì)的這些現(xiàn)狀都嚴重影響了幼兒教師作用的發(fā)揮，甚至在早期閱讀活動中產(chǎn)生了消極的影響。2.3 學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量不足和班額數(shù)量太多因為我國目前的基本國情狀況和我

20、國的經(jīng)濟發(fā)展水平，社會對學(xué)前教育的重視還不足等原因，我國學(xué)前教育機構(gòu)的數(shù)量還遠遠不夠，每個年齡階段相應(yīng)的班額還比較大，老師無暇顧及每個幼兒早期閱讀活動中的問題，不能及時對每個幼兒的問題和困惑進行反饋，不利于幼兒教師的管理和幼兒主動性的發(fā)揮。在我國，幼兒園工作規(guī)程第二章第十一條對幼兒園的班額作出了明確的規(guī)定，幼兒園每班的幼兒人數(shù)一般為：小班（34周歲）25人，中班（45周歲）30人，大班（56或7周歲）35人，混齡班30人，學(xué)前班不超過40人。但是現(xiàn)實的情況卻遠遠的超出了這些數(shù)字，幼兒園每個班都差不多有40個幼兒，這40個幼兒隨時隨地都有可能向老師發(fā)出請求、征詢、展示、匯報、尋求幫助等。在實際的

21、早期閱讀活動過程中，特別是自主閱讀時，幼兒的問題一多，老師便應(yīng)接不暇了，往往對幼兒發(fā)出的互動信號注意不到或反應(yīng)淡漠，從而影響了早期閱讀中師幼互動的整體性質(zhì)。第四章 早期閱讀中師幼互動的有效策略師幼互動是實現(xiàn)早期閱讀價值的重要途徑，只有恰當(dāng)發(fā)揮教師在活動中的指導(dǎo)作用、充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，早期閱讀的價值才能得到最大化地展現(xiàn)，才能更好地促進幼兒身心的發(fā)展。1. 接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件；多與

22、幼兒進行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感。 例如，在早期閱讀活動的延伸，教師認為青蟲很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂于探究。那么，教師就應(yīng)接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具，擴展他們的經(jīng)驗。同時，在師幼互動中，教師還應(yīng)學(xué)會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強烈的互動動機。2.

23、調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用在早期閱讀教學(xué)中，教師首先要明確自己的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會選擇幼兒不會的、不懂的的內(nèi)容開展教學(xué)活動，教師的自我定位是高高在上的傳授者，教師控制整個活動，讓幼兒走在預(yù)設(shè)好的軌道上，達成教學(xué)目標(biāo)就是活動成功的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在早期閱讀教學(xué)活動中，教師的角色定位與傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”大相徑庭。盡管教師比孩子具備更多的知識經(jīng)驗、擁有更強的策略意識，但也要淡化自己的權(quán)威，隱藏起自身的教師身份，站在孩子的角度去看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為，始終以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓動者的語言去發(fā)表意見、給予暗示或引導(dǎo)深入，這決定于早期閱讀是一種

24、帶開放性、結(jié)合幼兒實際生活經(jīng)驗進行豐富和提升的、建立形-音-義三者之間聯(lián)系的整合性教學(xué)活動。而面對幼兒思考的多樣性、提問的不確定性和內(nèi)容的難易時，教師就要成為學(xué)習(xí)者和探索者。3. 關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，及時給予積極的反應(yīng) 在早期閱讀中，教師和幼兒的地位是平等的，都在互動中共同成長，但是教師區(qū)別于幼兒的是教師要在活動中進行引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r間介入幼兒，關(guān)注他們的表現(xiàn)，做出及時、積極的反應(yīng)，提升幼兒的閱讀質(zhì)量。新綱要在組織與實施部分提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！苯處熥鳛榻逃顒又械囊粋€有目的、有意識的教育者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的

25、表現(xiàn)并及時抓住每一個教育契機，對幼兒做出積極的回應(yīng)。教師在進行閱讀教學(xué)活動時，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的同時也要關(guān)注每個幼兒的表現(xiàn)，平等地對待“一鳴的發(fā)現(xiàn)”，通過給予積極的肯定，催生幼兒仔細觀察的興趣，體會到成功的喜悅，自然也帶動和感染其他幼兒的探究興趣。4. 因材施教，建立多元化的互動模式 幼兒教師在早期閱讀中對幼兒的指導(dǎo)和教育應(yīng)是全面的，但并不等于要對“對全體幼兒進行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育”，由于遺傳因素和環(huán)境的不同，同一年齡的孩子有著不同的基礎(chǔ)和不同的發(fā)展水平，甚至有著顯著的個體差異，因此要根據(jù)幼兒個人潛能和特性，在體、智、德、美等方面有所側(cè)重的全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點突出”，因人而異、因

26、材施教。在早期閱讀中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應(yīng)有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，也應(yīng)考慮采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。5. 正確處理師幼互動中公平與差異的關(guān)系如何正確面對并盡量縮小早期閱讀中師幼互動的差

27、異，最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實際上的不公平。因此，只有從幼兒實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異進行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在早期閱讀中，教師根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動時間表現(xiàn)出一定的差異。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關(guān)注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。以上策略是建立師幼之間良好互動關(guān)系的必要條件，幼兒教師只有恰當(dāng)?shù)倪\用各種策略，因地制宜、因材施教，才能更好的發(fā)揮自己在早期閱讀活動中的指導(dǎo)作用，使師幼互動的價值得到最大程度的提升。第五章 結(jié)論早期閱讀中師幼互動關(guān)系的建立，有助于共同構(gòu)建一個全方位的、動態(tài)的閱讀探究過程，如同在幼兒的心靈撒播了一顆特別的種子愛上閱讀，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更加富有活力，促進幼兒