淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的11

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力 獅子坡學(xué)校 文喜珍關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 創(chuàng)造性思維 好奇心 求知欲 探索發(fā)現(xiàn) 開拓進(jìn)取摘 要：新一輪的課程改革猶如一股春風(fēng)撲面而來，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了生機活力。教師在教學(xué)中再也不能只單單教會學(xué)生回答問題，讓學(xué)生機械地做一些習(xí)題，看到答案正確就打個對號，而應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，真正把素質(zhì)教育落到實處。下面是自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些嘗試。一、給學(xué)生以創(chuàng)造機會創(chuàng)造力的培養(yǎng)教師只能起一定的報導(dǎo)作用，關(guān)鍵還是學(xué)生自身起決定作用，學(xué)生創(chuàng)造思維來自實踐，教師在平常的教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造的機會，這就要求在選講的例題習(xí)題中，要晝選

2、一題多解法的題目，從不同的角度分析。例如，比較18/19和22/23的大小。我先按一般解法：（1）先通分然后比較分子的大小來確定原來兩個分?jǐn)?shù)的大小。（2）先將兩個分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后比較兩個小數(shù)的大小來判斷兩個分?jǐn)?shù)的大小。然后讓學(xué)生思考還能不能找到其它的解法。結(jié)果有一學(xué)生的解法與眾不同：因為1-18/19=1/19，1-22/23=1/23，而1/19/1/23，所以：18/1922/23。教師當(dāng)即對這種解法給予肯定“這種解法好！”同時指出：這個同學(xué)之所以能想出這一方法，是他認(rèn)真觀察了兩個分?jǐn)?shù)的特點（分子、分母都相關(guān)差1），善于從反向思考（比1少得少的數(shù)大，比1少得多的數(shù)?。┑慕Y(jié)果。二、要重視學(xué)

3、生的創(chuàng)見在一次數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作業(yè)中，一個學(xué)生對下面的工程習(xí)題作出別具一格的解答：打印一份文稿，甲打字員10小時可以打完，乙打字員15小時可以打完，若讓兩個打字員合打，幾個小時可以打完？10*15/（10+15）=6（小時） 答：6小時可以打完。批改作業(yè)時，我感到算式特別，找天這位學(xué)生要他說說這個算式的理由。他說：“解這題一般算式是1/（1/10+1/15）=6小時，括號內(nèi)通分之后得（15+10）/（10*15），1除以這個分?jǐn)?shù)，等于乘以這分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，就得10*15/（10+15）=6小時?！彼€說：“我試驗了好多題，這樣做都是對的?！蔽乙騽莸脤?dǎo)，和這們同學(xué)一起對此類工程問題的解題思路作了一般的推

4、導(dǎo)：S/（S/a+S/b）=S/（(bs+as)/ab）=S*ab/（a+b）S=ab/（a+b）。并在課堂上對他的這一“發(fā)現(xiàn)”給予表揚。這一事實給我展示了一個道理：教師一定要重視學(xué)生的創(chuàng)見。學(xué)生中蘊藏著極大的創(chuàng)造力，他們在反復(fù)練習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)和掌握一些規(guī)律性知識。雖然他們還不能對這些規(guī)律作出理論說明，但這種求索創(chuàng)造精神是應(yīng)該得到支持和發(fā)揚的。對于學(xué)生的各種創(chuàng)造性見解，教師要認(rèn)真思索和探討，弄清其中的道理，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，使自己的教學(xué)不斷改進(jìn)，做到教學(xué)相長。三、激發(fā)好奇心和求知欲好奇之心，人皆有之。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！蔽覈糯逃龑W(xué)家孔

5、子認(rèn)為：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！比裟芨鶕?jù)教材特點有意設(shè)置懸念，提出新穎的有吸引力的問題則能創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的好奇心，并使這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到對新知識的學(xué)習(xí)上去。例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，一上課，我便向?qū)W生提出一個問題：誰能說出3的倍數(shù)有哪些？生：3、6、9、12、這些數(shù)都是3的倍數(shù)。師：誰能說出幾個能被3整除的兩位數(shù)？生：12、15、18、21、這些數(shù)都是能被3整除。師：能不能說出幾個能被3整除的三位數(shù)？學(xué)生立即回答有一定的困難，思考片刻后，有學(xué)生陸續(xù)說出：120、150、180等數(shù)。師：我可以連續(xù)說出132、261、372、453、816

6、等數(shù)。學(xué)生一一驗證結(jié)果正確。這時全班學(xué)生情緒異?；钴S，同時又感到不解。教師又接著說“不論你舉什么樣的數(shù)，我都可以立即判斷出是否能被3整除?！睂W(xué)生紛紛舉手，說出了許多數(shù)，教師一一作了判斷。學(xué)生驗證，果然正確。這時全班學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生了強烈的好奇心，急切想悟出這其中的奧妙。教師抓住學(xué)生的注意力，求知欲望盛，思維活躍這一有利時機，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，講解這些能被3整除的數(shù)的特征，從而得出結(jié)論：如果每位上的數(shù)加起來能被3整除，那么，這個數(shù)就能被3整除。這樣處理，不僅活躍進(jìn)了課堂氣氛，而且借助創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以懸念，激發(fā)了學(xué)生想要解決問題的強烈欲望，使其躍躍欲試，欲罷不能。學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)起

7、來了，從而提高了思維水平，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。四、通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂上，給學(xué)生提供提供充分的自主活動空間和討論的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同見解，甚至引起激烈的爭論，使他們在提問、交流、爭辯的過程中，主動獲取知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師有意識地設(shè)計有一定難度，能引起急診的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如我在教學(xué)兩步計算的應(yīng)用題時，我出示了這樣一道題：三年級三個班的學(xué)生坐兩輛車去郊游，每輛車上坐60人，三個班有男生53人，三個班有女生多少人？學(xué)生回憶自己郊游的情培，經(jīng)過獨立思考和合作探究，全班評議三個階段得出了多種解法。方法一：

8、先統(tǒng)計一下三個班去的總?cè)藬?shù)60+60=120人，其中男生53人，那么女生就是120-53=67人。方法二：把三個班的男女生分開坐，53個男生坐上第一輛車，那么第一輛車上還有60-53=7個空位給女生坐，這樣女生就是第二輛車的總?cè)藬?shù)加7，即60+7=67人。方法三：根據(jù)生活中坐車的情況，可能教師會讓男生分開坐到兩輛車上，如果其中23個男生上第一輛車，30個男生上第二輛車，那么第一輛車上的女生是60-23=37人，第二輛車上的女生是60-30=30人，女生共有37+30=67人。后兩種方法是教師沒有料想到的，在這時教師沒有做知識的搬運工，而且讓學(xué)生展開想象的翅膀，架起生活現(xiàn)實與學(xué)習(xí)知識的橋梁，讓他們各抒已見，積極參與較好