嘉言善行成人之善

1、北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校嘉言善行 成人之善中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“友善用腦”之我見北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校 常劍平“我本有心向明月， 奈何明月照溝渠”。老師是一個(gè)特殊的職業(yè)， 承受的未成年人巨大的培養(yǎng)責(zé)任和心理壓力。特別是當(dāng)學(xué)生漸行漸 遠(yuǎn)、成績(jī)不夠理想時(shí)，任何一個(gè)有責(zé)任感的人又怎能不瀕于“崩潰” 的邊緣，甚至枉自菲薄、懷疑自己。東城職教中心一位老師就曾說過： “職業(yè)學(xué)校的老師沒有成就感” 。究其原因， 目前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量是個(gè)無法回避的問題。 這些學(xué) 生無論是文化基礎(chǔ)、 道德素質(zhì)， 還是行為習(xí)慣都是需要我們認(rèn)真對(duì)待 的大問題，而一味地埋怨、指責(zé)毫無作用。在小學(xué)、初中階段，他們 可能由于學(xué)習(xí)成績(jī)落后， 就飽受歧視

2、， 從而喪失了學(xué)習(xí)樂趣， 滋生了 某些不良習(xí)慣。 到職業(yè)學(xué)校后， 我們不敢奢談如何改變他們的不良習(xí) 慣，樹立自信心， 讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣， 最起碼是能夠開展基本 的課堂教學(xué)活動(dòng)， 卻成為職業(yè)學(xué)校教師繁重的任務(wù)。 面對(duì)無休止的“課 堂討論”，我常常猛敲講臺(tái)、憤怒指責(zé)、賭氣坐下，我想自己為何沒 有 24 張嘴，我想自己為何如此孤獨(dú)。正如魯迅在吶喊 ?自序中的彷徨， 他說：“凡有一人的主張， 得了贊和，是促其前進(jìn)的，得了反對(duì)，是促其奮斗的，獨(dú)有叫喊于生 人中，而生人并無反應(yīng)，既非贊同，也無反對(duì)，如置身毫無邊際的荒 原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵， 我于是以我所感到者為寂寞。 這寂寞又一天一天

3、的長(zhǎng)大起來，如大毒蛇，纏住了我的靈魂了” 。為此， 我深感在職業(yè)學(xué)校中， 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法， 包括德 育模式和方法，勢(shì)在必行。“友善用腦”是新西蘭教育家克里斯蒂沃 德用畢生的心血總結(jié)出來的教學(xué)理念和方法。 即充分利用一切可能利 用的、有利于身體生理機(jī)能的、 能夠充分發(fā)揮我們自身生理潛能的條 件用于學(xué)習(xí)之中， 使我們的大腦能夠充分發(fā)揮作用， 減少不良的刺激， 在學(xué)習(xí)中保證腦的健康、減少精神壓力，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，我們進(jìn)行了初步的思考和嘗試，讓“友善用腦”這粒種子 在職業(yè)學(xué)校這片土壤中生根、發(fā)芽。一、樹立正確的學(xué)生觀，是實(shí)施“友善用腦”的根本 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失有二方面原因： 一是

4、沒有好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，動(dòng)靜無度；二是受到否定多，得到鼓勵(lì)少，缺乏自信，在學(xué)習(xí) 上很少享受到成功的快樂。作為“應(yīng)試教育”指揮棒下的“淘汰生” ， 過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 使他們心理受到極大的打擊， 因而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸 情緒。而“友善用腦”是在尊重教育以人為本的基礎(chǔ)上，在賞識(shí)教育 環(huán)境中，在多元智能理論的作用下，使人產(chǎn)生愉悅情緒，這種情緒促 進(jìn)身體分泌有益的化學(xué)物質(zhì)，能使學(xué)生保持良好的、積極向上的心態(tài)， 使學(xué)生自始至終處于良性循環(huán)之中。具體說，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“友善用腦”擺正教與學(xué)的關(guān)系， 提升以學(xué)生為中心教學(xué)方式的實(shí)效性。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型， 到采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。運(yùn)用“友善用腦”，我們可以認(rèn)識(shí)

5、到每個(gè)人 的大腦都天賦各異，欣賞和充分利用每個(gè)人大腦的特點(diǎn)， 有針對(duì)性地 安排、教授課程內(nèi)容的時(shí)候，所有的學(xué)生能夠更容易地接受知識(shí)， 這 就是因材施教。包括教學(xué)態(tài)度一一相信每個(gè)學(xué)生的能力， 發(fā)展“學(xué)生 所有制”；教學(xué)方法一一允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)；教學(xué)思路一 對(duì)老師有效的工作和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來講不一定有效！教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，師生互相配合，共同成長(zhǎng)，最終取得教與學(xué)的“雙 贏”。在“友善用腦”的理念中沒有差生，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、風(fēng) 格不一樣，老師要善于幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法， 幫助他們品嘗 到好成績(jī)帶來的快樂，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我校美術(shù)專業(yè)學(xué)生參加普 通高考，考試說明中的38篇必背

6、篇目，幾乎成了不可能完成的任 務(wù)。每天課間，就見為了拿平時(shí)分的好學(xué)生堵滿了小小的語(yǔ)文辦公室， 然而還有絕大部分學(xué)生，和老師“躲貓貓”、打游擊，直到被我們留 下來。家長(zhǎng)工作忙、知識(shí)有限，幫不上忙，只好體罰老師陪到晚上七 八點(diǎn)鐘。為此，甚至與一些學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾。如此難以逾越的8分問題，是放棄，還是另辟蹊徑。我想到學(xué)生對(duì)畫畫感興趣，小組成 員共同合作制作思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單有效、充分發(fā)揮出我們學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。 比如夢(mèng)游天姥吟留別一課，字?jǐn)?shù)很多，又很晦澀，學(xué)生王爽、黃 碩望文生義畫出過一張小小的圖， 把三百多字的文章倒背如流。我趁 機(jī)對(duì)此進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)同學(xué)們都能繪制思維導(dǎo)圖， 以便記憶。從 此，同學(xué)們對(duì)

7、記憶增強(qiáng)了自信，認(rèn)真地聽課，更深刻的理解，以便于 繪制“連環(huán)畫”，語(yǔ)文背誦取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。我聽過我校這樣一節(jié)課，課堂組織井井有條，每個(gè)人都得到了 說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生回答問題積極踴躍。不僅一節(jié)常態(tài)課上的如此“動(dòng) 人”，更動(dòng)人的是我們的學(xué)生課后說出這樣的話：“我不發(fā)言，不交作 業(yè)，會(huì)覺得對(duì)不起老師”。二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，是實(shí)施“友善用腦”的保障良好的外部環(huán)境和輕松愉悅的情感氛圍能夠使學(xué)生的大腦處于 放松狀態(tài)，便于高效地思考、工作和學(xué)習(xí)。良好的通風(fēng)、充足的光照、 舒適的座位、溫馨的教室布置等，都是有利于大腦健康的物理環(huán)境。 讓“友善”氛圍立體地包圍學(xué)生，從學(xué)生的感官出發(fā)，使學(xué)生所看到、 聽到

8、、聞到、嘗到、碰到的都是令他們愉悅、安定、鼓舞的事情，他 們就會(huì)感受到實(shí)實(shí)在在的“友善”。我的老師曾給我講過一個(gè)故事：古代印度的一位教徒，在恒河岸 邊看見一個(gè)落水的蝎子在拼命掙扎，便滿懷惻隱之心把蝎子撈上岸， 自己卻被蜇得痛楚萬(wàn)分。片刻后，他看見蝎子第二次落水即將淹死， 再次救它起來，又被蜇得喊叫起來。當(dāng)這過程第三次重復(fù)時(shí)，在路邊 看到了這一切的農(nóng)夫再也按捺不住，驚奇地喊道：“你為什么一再救起這個(gè)以怨報(bào)德的蝎子呢？”教徒答道：“我們都隨著各自的秉性行 事。蝎子的天性是蜇人，而我救蝎子是我的天性?！迸c此對(duì)比，我追問自己：是否會(huì)在嚴(yán)厲的背后，親手為高考學(xué)生 一張張剪下青年報(bào)上的中國(guó)地圖， 以幫助他

9、們提高地理認(rèn)識(shí)；是否會(huì) 在“怒其不爭(zhēng)”之余，為疲憊學(xué)生準(zhǔn)備香濃的咖啡，以便于他們專注 于下午的學(xué)習(xí)；是否能夠在激烈的沖突后，淡忘矛盾、笑臉面對(duì)，讓 彼此都有重新開始的勇氣。我嘗試給學(xué)生寫作業(yè)和試卷的批語(yǔ)鼓勵(lì)， 我嘗試?yán)谜n間和學(xué)生增加交流，我嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)思考、做事, 我嘗試尊重每一個(gè)學(xué)生的感受（比如用交談舒緩病中孩子抑郁的心 結(jié)、讓喜歡安娜的學(xué)生多了解大師的作品、 幫向往列賓美院的孩子打 聽留學(xué)俄羅斯的情況），多一些寬容，多一些微笑。一輩子記住的是 老師人格的魅力，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是“好的關(guān)系勝過許多教育”。有人這樣描述教師的責(zé)任：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造 一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神

10、，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。三、靈活多樣的教學(xué)方法，是實(shí)施“友善用腦”的途徑“友善用腦”理論提出“壓力”是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的重要因素 之一。所以學(xué)校、教師的重要任務(wù)之一是用各種方法為學(xué)生減壓，營(yíng)造民主、寬松、和諧、愉悅的充滿關(guān)愛的課堂氣氛。同時(shí)，教育心理 學(xué)研究證明，人的集中注意力大約只有 15分鐘左右，而職業(yè)學(xué)校的 學(xué)生普遍比較好動(dòng)，注意力維持時(shí)間就更短了。在課堂教學(xué)建設(shè)中，我們嘗試將“友善用腦”思想所倡導(dǎo)的發(fā)動(dòng) 全腦、加強(qiáng)左右腦的神經(jīng)聯(lián)系的觀念，通過小品表演、模擬情境、制 作PPT Flash等多種形式，轉(zhuǎn)化到了運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段上，改變了原有的教學(xué)方法，不僅刺激了學(xué)生的眼、耳、口、手等多種器

11、官， 給學(xué)生以直接的、直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的大腦得到最佳的利 用。我們還可以將這種新觀念，通過組織學(xué)生演講比賽、自講自學(xué)、 制作板報(bào)、聆聽講座、觀看影片、校外參觀等活動(dòng) （特別是參觀德育 基地、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查），轉(zhuǎn)化到了社會(huì)實(shí)踐大課堂上，將潛移 默化的教育形式與課堂教學(xué)的理論講解相輔相承、相得益彰，在過程中追求學(xué)生左右腦的充分發(fā)動(dòng)，增強(qiáng)了理性知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感、吸引力和 教育功能。近期在形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革中， 我們播放鳳凰衛(wèi)視“魯豫有 約”對(duì)我校畢業(yè)生李東田的專訪，運(yùn)用“時(shí)尚魔法師”的“暈輪效應(yīng)”， 為“職業(yè)生涯規(guī)劃”等教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。從成績(jī)差、飽受責(zé)難到中考前 求學(xué)無門；從意外發(fā)現(xiàn)我校

12、招生簡(jiǎn)章到全身心投入成就一番事業(yè)。學(xué)生在仰慕和信服中認(rèn)知，將名人的榜樣事跡與自己的專業(yè)追求聯(lián)系成 為一個(gè)整體，達(dá)到了事半功倍的效果。在課堂教學(xué)建設(shè)中，我們嘗試將“友善用腦”思想所倡導(dǎo)的活化 右腦、改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀念，運(yùn)用于音樂誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的教學(xué) 情境上一一教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的需要， 選取適用的樂曲作 為背景音樂，在音樂特定的誘導(dǎo)中，適時(shí)地進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)牽引、成功暗示、 閉目浮現(xiàn)形象等富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn) 行學(xué)習(xí)。我們還特別將“友善用腦”思想所倡導(dǎo)的在課堂上給學(xué)生“補(bǔ)氧” 的觀念，轉(zhuǎn)化到了課堂教學(xué)建設(shè)的調(diào)節(jié)與控制環(huán)節(jié)上教師根據(jù)實(shí)際的需要，即學(xué)生的注意力和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性降低的時(shí)候選取 適宜的運(yùn)動(dòng)和方式，比如：做腦保健操或按摩面部、頭部或做深呼吸， 引導(dǎo)學(xué)生盡力吐出廢氣等等來恢復(fù)身體或大腦的平衡，幫助其恢復(fù)或保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓課堂重獲活力。迎風(fēng)桃李顏難駐，耐雪松篁味轉(zhuǎn)長(zhǎng)。上述實(shí)踐證明，“友善用腦” 適