《鉛筆有多長(zhǎng)》教學(xué)案例基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

1、?鉛筆有多長(zhǎng)?教學(xué)案例 基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)?數(shù)學(xué)課標(biāo)?中關(guān)于應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義 ,其中一方面是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題 ,這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,用數(shù)學(xué)的方法予以解決?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活 ,生活處處有數(shù)學(xué) ,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) ,要從“數(shù)學(xué)與“生活的聯(lián)系入手。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的 ,學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 ,才能真正理解和掌握。尤其一二年級(jí)學(xué)生 ,他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中 ,必須要先用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá) ,建立起事物的表象 ,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,借助實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。 一、 創(chuàng)設(shè)生活情境 ,感受數(shù)學(xué)就在身邊 本節(jié)內(nèi)容是

2、在學(xué)習(xí)了厘米和米的根底上 ,認(rèn)識(shí)分米和毫米。教科書充分利用學(xué)生已有的知識(shí)根底 ,借助長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系 ,引入對(duì)新的長(zhǎng)度單位“分米和“毫米的認(rèn)識(shí)。在測(cè)量、想象等活動(dòng)中 ,加深對(duì)長(zhǎng)度單位實(shí)際意義的體驗(yàn)。 在教學(xué)?鉛筆有多長(zhǎng)?這一課時(shí) ,課前我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有位同學(xué)的數(shù)學(xué)日記寫得特別有意思 ,請(qǐng)你來(lái)讀一讀：今天早晨 ,我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái) ,拿出1毫米的牙刷 ,70米長(zhǎng)的毛巾擦臉。學(xué)校離我家不遠(yuǎn) ,大約900毫米遠(yuǎn)。來(lái)到學(xué)校 ,我坐在5米高的凳子上 ,拿出7厘米厚的數(shù)學(xué)書 ,準(zhǔn)備開(kāi)始上數(shù)學(xué)課。這樣的情境設(shè)計(jì) ,能迅速引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑 ,并激發(fā)學(xué)習(xí)新課的學(xué)習(xí)興趣。即由日記中不合理的長(zhǎng)度單位引出

3、今天課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合 ,這樣設(shè)計(jì) ,也能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。 二、 組織動(dòng)手實(shí)踐 ,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí) 二年級(jí)學(xué)生特別喜歡動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng) ,因此 ,課堂活動(dòng)要讓學(xué)生參與估測(cè)、實(shí)際測(cè)量及梳理米、分米、厘米、毫米四個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系 ,并安排活動(dòng)尋找生活中“1分米“1毫米的事物 ,加強(qiáng)對(duì)分米和毫米實(shí)際意義的體會(huì) ,并感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。 在教學(xué)?鉛筆有多長(zhǎng)?這一課時(shí) ,第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)分米。我先拋出問(wèn)題：回想一下 ,我們之前學(xué)過(guò)的米與厘米的知識(shí)有哪些呢？為接下來(lái)學(xué)習(xí)分米、毫米知識(shí)并梳理它們之間的關(guān)系做好鋪墊。接著 ,我出示一根藍(lán)色紙條 ,給出提示

4、：老師手里的鉛筆是1分米長(zhǎng)的 ,和這根藍(lán)色紙條一樣長(zhǎng) ,請(qǐng)你估一估手里的紙條大約有幾厘米長(zhǎng)呢？先估測(cè)長(zhǎng)度 ,再追問(wèn)：那我們要知道確切的厘米 ,應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生都知道用尺子測(cè)量。同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)：測(cè)量時(shí)要注意什么并動(dòng)手量一量。測(cè)量結(jié)束 ,還需再次感受1分米有多長(zhǎng) ,我組織2個(gè)活動(dòng)：把藍(lán)色紙條卡在食指與拇指之間感受1分米有多長(zhǎng) ,并與同桌比一比；在生活中、身體上找一找 ,哪些東西約1分米長(zhǎng) ,說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)先估后量 ,初步開(kāi)展學(xué)生的估測(cè)意識(shí) ,并能激發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測(cè)量活動(dòng)的主動(dòng)性。另安排兩個(gè)活動(dòng)：拿出長(zhǎng)尺 ,請(qǐng)同學(xué)找找3分米 ,說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的；來(lái)看一下老師的尺子上

5、有幾個(gè)1分米。學(xué)生集體整理總結(jié)出：10個(gè)10厘米就是10個(gè)1分米 ,10個(gè)10厘米是100厘米也就是1米 ,所以1米=10分米。 第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)毫米的活動(dòng)設(shè)計(jì)同上 ,先估再測(cè)量 ,不過(guò)這里我多安排學(xué)生測(cè)量 ,并交流測(cè)量的方法和結(jié)果 ,積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。第三環(huán)節(jié)：梳理各個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。并讓學(xué)生按從小到大的順序排列：毫米、厘米、分米、米。再用手來(lái)比一比 ,從大到小比一比。這樣反復(fù)動(dòng)手比一比 ,意圖還是讓學(xué)生感受測(cè)量單位的長(zhǎng)度。 讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí) ,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。那就必須有活動(dòng) ,有測(cè)量讓學(xué)生去實(shí)踐。在每次測(cè)量之前 ,我是先讓學(xué)生去估測(cè) ,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是從生活中來(lái)又應(yīng)用于生

6、活中去。因此 ,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)很重要。實(shí)際測(cè)量 ,學(xué)生有米和厘米學(xué)習(xí)的根底 ,在課堂中 ,教師還是要注意觀察學(xué)生的測(cè)量方法是否正確 ,并對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。本節(jié)課我充分開(kāi)展在尺子上的單位換算活動(dòng) ,從而有利于學(xué)生在直觀、低難度的情況下熟練掌握長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。 三、 巧設(shè)課后作業(yè) ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成 ,是為了穩(wěn)固新知的學(xué)習(xí)。前提要滿足學(xué)生的做題興趣 ,那作業(yè)內(nèi)容得新穎有趣 ,改變以往的枯燥乏味。本節(jié)課是繼續(xù)二年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí) ,在本課學(xué)習(xí)的過(guò)程中 ,學(xué)生已經(jīng)梳理過(guò)各個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系 ,而且也穩(wěn)固了測(cè)量方法。那我設(shè)計(jì)作業(yè)除了根底的練習(xí) ,布置一項(xiàng)數(shù)學(xué)日記

7、：用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位也寫一篇數(shù)學(xué)日記。一方面考查學(xué)生長(zhǎng)度單位運(yùn)用是否恰當(dāng) ,另一方面也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。 總之 ,借助實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。要重視學(xué)生知識(shí)的根底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、重視培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)、重視讓學(xué)生在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度在日常生活中的重要意義。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)這一主題我個(gè)人又有了一些認(rèn)識(shí) ,梳理如下： 1.重視學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ,從“數(shù)學(xué)與“生活的聯(lián)系入手并將知識(shí)回歸應(yīng)用于生活 ,滲透應(yīng)用意識(shí)；語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體

8、的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)

9、生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。 2.組織活動(dòng)要有序開(kāi)展 ,讓學(xué)生明確活動(dòng)要求 ,注重討論交流； 3.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)及思維方法滲透；唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至