《山谷中的謎底》教學(xué)反思2

1、?山谷中的謎底?教學(xué)反思2?山谷中的謎底?是一篇敘事簡潔 ,說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文 ,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時 ,第一課時是題目的導(dǎo)入 ,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么 ,謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)?,又要學(xué)會退讓的道理；重點指導(dǎo)生字“惟的寫法 ,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話 ,并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子 ,同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。在教學(xué)第一課時 ,我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰 ,有時掛在樹梢 ,有時像個圓盤

2、,有時像把鐮刀。一個學(xué)生說那是“月亮。我說：“月亮就是這個謎語的“謎底學(xué)生異口同聲地說 ,于是我便在黑板上寫了“謎底兩字 ,告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案 ,即事物的真相。接著 ,我把課題補充完整 ,指名朗讀課題?山谷中的謎底?。理解“山谷一詞時 ,畫了一幅簡筆畫 ,使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑 ,帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要 ,“良好的開端是成功的一半。通過猜謎導(dǎo)入課題 ,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氣氛；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑 ,使學(xué)生在無疑處生疑 ,激發(fā)他們主動去探求知識的

3、欲望 ,提高初讀課文的熱情 ,吸引他們非讀下去不可。初讀時 ,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書 ,使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時 ,我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話 ,文章的哪一局部是謎面？哪一局部是謎底？這時學(xué)生紛紛舉手 ,爭著說謎面 ,猜謎底 ,課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài) ,學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣 ,不僅檢查了學(xué)生的初讀情況讀準(zhǔn)字音 ,讀通句子 ,掌握字形 ,指導(dǎo)生字“惟的寫法 ,還理清了文章的條理。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu) ,發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后 ,再讓他們讀課文 ,這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文 ,畫出表示謎面的句子 ,謎底的句子。

4、然后 ,從文章的謎底著手 ,層層剖析 ,理解山谷東坡只長雪松 ,而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的答復(fù) ,出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時 ,雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲 ,于是積雪便從樹枝上滑落 ,待壓力減輕 ,剛彎下去的樹枝就立即反彈過來 ,雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣 ,反復(fù)地積 ,反復(fù)地彎 ,反復(fù)地落 ,反復(fù)地彈不管雪下得多大 ,雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí) ,在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著 ,我入情入景地范讀 ,讓學(xué)生心隨雪動。而后 ,讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀 ,讓他們在積

5、極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力 ,感悟雪松的特征和品格。最后 ,要求用上“因為所以這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境 ,讓學(xué)生用心傾訴 ,真情流露 ,這樣 ,既是學(xué)生心靈的獨白 ,又是他們的個性的張揚 ,同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的根底上 ,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀 ,帶著對雪松的敬佩之情去讀 ,讀出它的傲霜斗雪 ,讀出它的靈活變通 ,以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后 ,再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力 ,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它 ,但有時也需要像雪松那樣 ,先彎曲一下 ,作出適當(dāng)?shù)淖尣?,以求反彈的時

6、機。有了前文的鋪墊 ,學(xué)生就不難理解 ,彎曲和倒下并不意味消滅和失敗 ,而是為了積聚力量 ,更好地生存和開展下去。最后 ,我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對“彎曲和倒下并不意味消滅和失敗 ,而是為了積聚力量 ,更好地生存和開展下去這句話的體會。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的根底。課題是文章的眉眼 ,但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而 ,沒能讀出情趣 ,沒能讀出滋味 ,讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時 ,指導(dǎo)太細(xì) ,束縛了學(xué)生的思維 ,故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要 ,但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的時機不多 ,朗讀指

7、導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆 ,學(xué)生沒有豐富的 ,足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹 ,在設(shè)計練習(xí)時 ,沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況 ,也許這一練筆放在第二課時比較合理。17、?山谷中的謎底?教學(xué)反思在蘇教版的第十二冊教材中 ,課文?山谷中的謎底?蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn) ,讓我們了解了山谷中的謎形成的原因 ,并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會退讓的道理。在第二課時時 ,我抓住“彎曲不是屈服和消滅 ,而是為了生存和更好地開展。這句話 ,讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí) ,而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一

8、種策略 ,而沒有反彈的彎曲 ,只能得到消滅。并且學(xué)生舉了“忍辱負(fù)重“退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解 ,到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。但捫心自問 ,本次教學(xué)的敗筆還有不少：失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。由于第一課時時 ,我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑 ,學(xué)生已經(jīng)解決了“謎“謎底這里兩個問題 ,在第二課時時又對此進(jìn)行了復(fù)習(xí) ,完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題 ,結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。失敗二、朗讀體會一筆帶過我記得于永正先生曾經(jīng)說過 ,語文課堂應(yīng)“讀占鰲頭 ,要讓學(xué)生在讀中學(xué) ,在讀中悟。而我呢 ,雖然也讓學(xué)生讀了課文 ,但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。失敗三：沒有把

9、握課堂生成 ,教學(xué)評價過于單調(diào)在課堂教學(xué)過程中 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花在閃爍 ,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解 ,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣 ,而且對學(xué)生也是一種贊賞和鼓勵。同時 ,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善 ,可以拓寬教師的教學(xué)思路 ,提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價 ,也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補。比方 ,許婧然同學(xué)在談“越王勾踐的例子時 ,我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定 ,也沒有繼續(xù)深挖 ,開拓孩子的思維；又比方 ,項爾賢同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松 ,對抗了八次 ,終于成功了。我卻說對此持保存意見。其實 ,當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心 ,再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。學(xué)生在最后總結(jié)局部 ,我本想開闊學(xué)生思路 ,卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講 ,開闊學(xué)生思路不是壞事 ,“