《山雨》教學(xué)案例反思

1、?山雨?教學(xué)案例反思在教學(xué)本課時(shí) ,特別是在整體感知時(shí) ,文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前 ,等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中 ,一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待 ,尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境 ,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略 ,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中 ,領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法 ,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀 ,多想象 ,多感悟 ,不需要逐字逐句斟酌含義 ,但要在讀中體會(huì)作者的情感 ,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀 ,完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí) ,不應(yīng)是閱

2、讀的結(jié)束 ,而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品 ,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)開展 ,才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里 ,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng) ,也是其他能力的訓(xùn)練。新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。從以上教例可以看出同樣的課文 ,同樣的段落 ,先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語氣來 ,當(dāng)瑯瑯的讀書聲充溢著教室的每一個(gè)角落時(shí) ,但其神色、聲調(diào) ,卻不盡人意。后來通過我的引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想的過程中理解了課文內(nèi)容 ,感悟到在有了初步情感體驗(yàn)的根底上 ,自讀自悟、美讀品悟 ,學(xué)生的

3、情感被激發(fā) ,這時(shí)讀起來就抑揚(yáng)頓挫 ,情感流露于表情之中 ,到達(dá)“正確、流利、有感情的朗讀要求 ,給人美的享受。由此可見 ,認(rèn)知是情感的根底 ,情感是認(rèn)知的手段 ,二者相互依存 ,相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上朗讀 ,真情能夠流露其中。所以 ,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴 ,那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)尾寫雨后山林時(shí)有這樣一個(gè)句子“風(fēng)也屏住了呼吸 ,山中一下子變得非常幽靜 ,我在板書“雨后山林后寫上了“寂靜 ,原本自己也沒覺察到有什么不對(duì) ,這時(shí)一學(xué)生突然叫起來“寫錯(cuò)了 ,應(yīng)該是‘幽靜’ ,于是 ,有

4、了下面一段對(duì)話：師：你們認(rèn)為“幽靜好還是“寂靜好？生：齊聲：幽靜好師：幽默地：你們認(rèn)為大作家用的詞就是比老師好 ,是嗎？生大笑：不是師滿臉疑惑：那是為什么？生甲：寂靜和幽靜雖然都是靜 ,但寂靜給人的感覺是死氣沉沉的 ,沒有生機(jī) ,沒有美感 ,幽靜就沒有這樣的感覺。生乙：幽靜除了靜 ,更是突出了一個(gè)“幽字 ,寫出了雨后山林的清幽 ,讓人感覺幽雅深遠(yuǎn) ,并能產(chǎn)生很多聯(lián)想。生丙：雨后的山林中有鳥兒啼囀 ,雨水嘀嗒 ,是富有生氣的 ,只是沒有人聲喧嘩和嘈雜而已 ,用“寂靜不恰當(dāng)。生?。河撵o也反映了作者的一種心境 ,不是寂寞孤獨(dú) ,而是來到山林 ,暫時(shí)遠(yuǎn)離了塵世的紛擾 ,心里感到平和沉靜。以上是本課教學(xué)中的一個(gè)片斷 ,原來的設(shè)計(jì)中并沒有這個(gè)環(huán)節(jié) ,從學(xué)生的發(fā)言中可以看出 ,學(xué)生對(duì)“幽靜一詞的理解已經(jīng)超出了詞義本身 ,這是課堂教學(xué)極富生成性的表達(dá)。教師善于抓住課堂及時(shí)生成并與課堂事先預(yù)設(shè)有機(jī)融合 ,就能讓每一個(gè)學(xué)生真正在課堂上獲得全方位的滿足和開展 ,教師的勞動(dòng)也會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光