《三只白鶴》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、?三只白鶴?說(shuō)課設(shè)計(jì)說(shuō)課就是對(duì)同行口述所要上的課：介紹教材 ,闡述教法 ,說(shuō)明依據(jù)。后兩者可以融在一起說(shuō)說(shuō)課的目的在于通過(guò)互相交流 ,到達(dá)共同提高。由于說(shuō)課面對(duì)同行 ,時(shí)間有限 ,沒(méi)有必要也不可能機(jī)械地對(duì)照說(shuō)課條款逐項(xiàng)予以詳盡表達(dá) ,而必須根據(jù)開(kāi)課的性質(zhì)靈活處理 ,做到抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn) ,突出自身教學(xué)特點(diǎn) ,這樣才能讓同行聽(tīng)有所得?，F(xiàn)以?三只白鶴?試說(shuō) ,僅供參考。?三只白鶴?是第二冊(cè)第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過(guò)有趣的故事 ,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然 ,開(kāi)展他們的觀察、思維能力。本課通過(guò)三只白鶴埋魚(yú)、找魚(yú)的事 ,告訴人們做事要善于動(dòng)腦筋 ,注意事物的變化 ,才能把事情做對(duì) ,到達(dá)預(yù)期的目的。根

2、據(jù)教材的特點(diǎn) ,教學(xué)重點(diǎn)是理解三只白鶴為什么找不到魚(yú)。為此 ,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。一、設(shè)問(wèn)激趣 ,整體感知三只白鶴為什么埋魚(yú) ,怎樣找魚(yú) ,找到了嗎請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。這樣通過(guò)教師的設(shè)問(wèn) ,喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣 ,有利于集中他們的注意力 ,快速整體感知。二、重點(diǎn)精講 ,扶放結(jié)合第二、三自然段是本課重點(diǎn)內(nèi)容。第二段三句話結(jié)構(gòu)一樣。第三段跟第二段結(jié)構(gòu)相似；因此我采用扶放結(jié)合指導(dǎo)精讀第二段的第一句話。這句話先說(shuō)什么 ,再說(shuō)什么“看了看是什么意思哪些話寫(xiě)第一只白鶴記住理魚(yú)地方用下劃線畫(huà)出簡(jiǎn)單講魚(yú)埋在哪里用波浪線畫(huà)出這樣學(xué)生比擬容易抓住重點(diǎn)。第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng) ,記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。余下兩句

3、及第三段可以放開(kāi) ,稍加指導(dǎo)讓學(xué)生自讀作記號(hào) ,同桌對(duì)照。這樣重點(diǎn)精講 ,扶放結(jié)合 ,有利學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、巧用幻燈 ,突破難點(diǎn)具體直觀的事物 ,容易引起學(xué)生的注意。為突破難點(diǎn) ,我采用組合片幻燈演示 ,讓學(xué)生通過(guò)比擬“中午和“剛剛升起的太陽(yáng)位置 ,看白云飄動(dòng) ,就懂得不能用太陽(yáng)、白云作標(biāo)記。四、創(chuàng)設(shè)情境 ,揭示寓意當(dāng)學(xué)生懂得要選擇不動(dòng)事物作標(biāo)記后 ,為進(jìn)一步拓展觀察思維能力 ,我創(chuàng)設(shè)新情境：假設(shè)你們是白鶴把吃剩的魚(yú)埋在這里 ,投影圖：海灘上一棵椰樹(shù) ,一塊大石 ,海邊一艘船怎么記埋魚(yú)地點(diǎn)呢讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思維 ,找出最正確答案“在椰樹(shù)和石頭中間。此時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) ,順?biāo)浦?,揭示寓意。板書(shū)：27三只白鶴第一只記住太陽(yáng)底下動(dòng)&