郭佳麗的說(shuō)課稿

1、1717、十年后的禮物、十年后的禮物一、教材地位一、教材地位 十年后的禮物十年后的禮物一課是語(yǔ)文一課是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文記敘了音樂(lè)大師愛(ài)德華的一篇精讀課文。課文記敘了音樂(lè)大師愛(ài)德華格里格信守諾言格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無(wú)比激動(dòng)和幸福。到無(wú)比激動(dòng)和幸福。 本單元的五篇課文都是記敘文，圍繞著本單元的五篇課文都是記敘文，圍繞著“真誠(chéng)的心真誠(chéng)

2、的心”這一這一專題，是一組洋溢著時(shí)代美的贊歌，有利于學(xué)生感悟人類(lèi)誠(chéng)實(shí)專題，是一組洋溢著時(shí)代美的贊歌，有利于學(xué)生感悟人類(lèi)誠(chéng)實(shí)守信的美德。本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)是守信的美德。本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)是“閱讀課文，要注意閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理?！?而而十年后的禮物十年后的禮物是這一單元中的第二篇精讀課文，它是這一單元中的第二篇精讀課文，它在本單元中起著承上啟下的作用，因此，根據(jù)本課特點(diǎn)在本單元中起著承上啟下的作用，因此，根據(jù)本課特點(diǎn),在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)此篇蘊(yùn)意深刻的敘事類(lèi)文章時(shí)，按照新課程的理念，要做到工此篇蘊(yùn)意深刻的敘事類(lèi)文章時(shí)，按照

3、新課程的理念，要做到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力知識(shí)與能力1、正確認(rèn)寫(xiě)本課新字生詞；掌握、正確認(rèn)寫(xiě)本課新字生詞；掌握“曙光、陶醉、沉浸、期待曙光、陶醉、沉浸、期待”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。、正確、流利、有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法過(guò)程與方法1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟課文的形式，講述課文的主要內(nèi)容。、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟課文的形式，講述課文的主要內(nèi)容。2、讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)達(dá)格妮不同心情的語(yǔ)句讀一讀，并且聯(lián)系上下文、讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)達(dá)格妮不同心情的語(yǔ)句讀一讀，并且聯(lián)系上下文體會(huì)

4、這些句子表達(dá)的思想感情。體會(huì)這些句子表達(dá)的思想感情。3、圍繞、圍繞“她的心情前后有哪些不同，為什么會(huì)有這樣的變化她的心情前后有哪些不同，為什么會(huì)有這樣的變化”這一問(wèn)題這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)境中了解達(dá)格妮前后心情的不同及其原因，體會(huì)音樂(lè)展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)境中了解達(dá)格妮前后心情的不同及其原因，體會(huì)音樂(lè)大師愛(ài)德華信守諾言的品德。大師愛(ài)德華信守諾言的品德。情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)做人要信守諾言的道理，培養(yǎng)信守諾言的美德。體會(huì)做人要信守諾言的道理，培養(yǎng)信守諾言的美德。三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破 重點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，感受音樂(lè)大師愛(ài)德華信守重點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，感受音樂(lè)大

5、師愛(ài)德華信守 諾言的美德。諾言的美德。 難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)突破：通過(guò)朗讀感悟以及教師的引導(dǎo)突破難點(diǎn)。教學(xué)突破：通過(guò)朗讀感悟以及教師的引導(dǎo)突破難點(diǎn)。四、學(xué)情分析四、學(xué)情分析 從心理特征上看，五年級(jí)的學(xué)生，他們已能長(zhǎng)時(shí)從心理特征上看，五年級(jí)的學(xué)生，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)；從學(xué)習(xí)方法上看，他們已認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)；從學(xué)習(xí)

6、方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，有畏縮情緒。法，但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，有畏縮情緒。 基于此，在本課的教學(xué)中抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)基于此，在本課的教學(xué)中抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，通過(guò)教師的問(wèn)題牽引與思維導(dǎo)向，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，通過(guò)教師的問(wèn)題牽引與思維導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、以及注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、以及學(xué)生自我展示的能力。學(xué)生自我展示的能力。五、學(xué)法指導(dǎo)五、學(xué)法指導(dǎo) 本課著重是加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容的理解及把握，本課著

7、重是加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容的理解及把握，以突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：以突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：1學(xué)會(huì)用學(xué)會(huì)用“課題分析法課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法重點(diǎn)段落分析法”、“分析分析主要內(nèi)容法主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法法”歸納文章的中心思想。歸納文章的中心思想。2學(xué)會(huì)用學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。 3學(xué)會(huì)用學(xué)會(huì)用“連綴段意法連綴段意法”、“重點(diǎn)段落歸納法重點(diǎn)段落歸納法”、“課后課后問(wèn)題歸納法問(wèn)

8、題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。歸納文章的主要內(nèi)容。 4學(xué)會(huì)逐步掌握學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思的思維方法。著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯維方法。著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。推理的思維方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。 六、教法分析六、教法分析 因語(yǔ)文教學(xué)要遵循因語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。故針對(duì)本課的教

9、學(xué)的教學(xué)原則。故針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：目標(biāo)和五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：1、朗讀品悟法。、朗讀品悟法?！白x讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，“讀讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)理解和體會(huì)語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為想開(kāi)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)理解和體會(huì)語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對(duì)話中獲得啟迪，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平

10、等對(duì)話中獲得啟迪，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結(jié)合，形成新的感知。簡(jiǎn)化閱與文本的融合，并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結(jié)合，形成新的感知。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)愛(ài)德華信守諾言的美好品質(zhì)。以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)愛(ài)德華信守諾言的美好品質(zhì)。2、情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，如在講授達(dá)格妮面對(duì)一個(gè)素、情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，如在講授達(dá)格妮面對(duì)一個(gè)素未謀面的陌生人要贈(zèng)送禮物的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)假想情景，使學(xué)生更深入的體會(huì)未謀面的陌

11、生人要贈(zèng)送禮物的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)假想情景，使學(xué)生更深入的體會(huì)出達(dá)格妮不同的心理變化，落實(shí)重點(diǎn)。再者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如面對(duì)其心出達(dá)格妮不同的心理變化，落實(shí)重點(diǎn)。再者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如面對(duì)其心理落差的分析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑禮物送出的可能性，然后組織學(xué)生通過(guò)反復(fù)理落差的分析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑禮物送出的可能性，然后組織學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀探究并體驗(yàn)，強(qiáng)化落實(shí)。朗讀探究并體驗(yàn)，強(qiáng)化落實(shí)。 七、教學(xué)環(huán)節(jié)七、教學(xué)環(huán)節(jié) 面對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于在文本的分析上，通過(guò)聯(lián)系上下的關(guān)鍵面對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于在文本的分析上，通過(guò)聯(lián)系上下的關(guān)鍵性語(yǔ)句，向?qū)W生解析愛(ài)德華信守諾言的美德，以此教育學(xué)生樹(shù)立信守諾言性語(yǔ)句，向?qū)W生解析愛(ài)德華信

12、守諾言的美德，以此教育學(xué)生樹(shù)立信守諾言的美德。故本課的具體環(huán)節(jié)如下：的美德。故本課的具體環(huán)節(jié)如下：1、在導(dǎo)課的部分，主要通過(guò)講故事的方法導(dǎo)入，切入課題，以激發(fā)學(xué)生、在導(dǎo)課的部分，主要通過(guò)講故事的方法導(dǎo)入，切入課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2、面對(duì)本文行文結(jié)構(gòu)的劃分，主要是三部分，依次為：十年后的達(dá)格妮、面對(duì)本文行文結(jié)構(gòu)的劃分，主要是三部分，依次為：十年后的達(dá)格妮在偶然的音樂(lè)會(huì)上聽(tīng)到音樂(lè)大師的作品，想到十年前的往事；十年前，八在偶然的音樂(lè)會(huì)上聽(tīng)到音樂(lè)大師的作品，想到十年前的往事；十年前，八歲的達(dá)格妮與音樂(lè)大師的偶遇；在達(dá)格妮知道愛(ài)德華以一種奇妙的方式兌歲的達(dá)格妮與音樂(lè)大師的偶遇；在

13、達(dá)格妮知道愛(ài)德華以一種奇妙的方式兌現(xiàn)諾言后的心理感受。以插敘的手法貫穿全文，對(duì)于剛接觸到的學(xué)生來(lái)講現(xiàn)諾言后的心理感受。以插敘的手法貫穿全文，對(duì)于剛接觸到的學(xué)生來(lái)講有些陌生，故第二環(huán)節(jié)由有些陌生，故第二環(huán)節(jié)由 “為什么在十年后送上禮物？十年前到底發(fā)生了為什么在十年后送上禮物？十年前到底發(fā)生了什么事情？什么事情？”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)十年前的部分，能使學(xué)生更深入的理解把握達(dá)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)十年前的部分，能使學(xué)生更深入的理解把握達(dá)格妮心理變化的原因，落實(shí)本課重難點(diǎn)。通過(guò)在默讀中呈現(xiàn)思考問(wèn)題，引格妮心理變化的原因，落實(shí)本課重難點(diǎn)。通過(guò)在默讀中呈現(xiàn)思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生明確故事的起因，以達(dá)到在關(guān)鍵語(yǔ)段中

14、理解達(dá)格領(lǐng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生明確故事的起因，以達(dá)到在關(guān)鍵語(yǔ)段中理解達(dá)格妮的心理變化，故本環(huán)節(jié)設(shè)置了在老師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生自行分析，之后妮的心理變化，故本環(huán)節(jié)設(shè)置了在老師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生自行分析，之后將分析的結(jié)果板書(shū)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并在達(dá)格妮期待的將分析的結(jié)果板書(shū)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并在達(dá)格妮期待的心理學(xué)習(xí)部分，做延伸拓展，深化理解。最后點(diǎn)出此部分在文中的結(jié)構(gòu)作心理學(xué)習(xí)部分，做延伸拓展，深化理解。最后點(diǎn)出此部分在文中的結(jié)構(gòu)作用，引出插敘的學(xué)習(xí)。用，引出插敘的學(xué)習(xí)。3、在分析完因十年前的諾言，達(dá)格妮起伏的心理變化后。再、在分析完因十年前的諾言，達(dá)格妮起伏的心理變化后。

15、再次以她的心理變化展開(kāi)，進(jìn)入十年后收到禮物時(shí)的學(xué)習(xí)。通次以她的心理變化展開(kāi)，進(jìn)入十年后收到禮物時(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生找出達(dá)格妮心情變化的句子，深入理解其變化的原過(guò)讓學(xué)生找出達(dá)格妮心情變化的句子，深入理解其變化的原因。在此環(huán)節(jié)，為了能使學(xué)生身臨其境的感受到達(dá)格妮心理因。在此環(huán)節(jié)，為了能使學(xué)生身臨其境的感受到達(dá)格妮心理變化的原因，通過(guò)情景再現(xiàn)變化的原因，通過(guò)情景再現(xiàn)播放音樂(lè)的方式，將學(xué)生帶播放音樂(lè)的方式，將學(xué)生帶入音樂(lè)，感受音樂(lè)大師愛(ài)德華對(duì)小女孩的祝福。入音樂(lè)，感受音樂(lè)大師愛(ài)德華對(duì)小女孩的祝福。4、最后分析達(dá)格妮在音樂(lè)的洪流中的心理感受。通過(guò)出示關(guān)、最后分析達(dá)格妮在音樂(lè)的洪流中的心理感受。通過(guò)出示關(guān)鍵語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的、不同方式的朗讀，在讀中體會(huì)，鍵語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的、不同方式的朗讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，如在最后，當(dāng)達(dá)格妮久久不能平息的心在面對(duì)在讀中感悟，如在最后，當(dāng)達(dá)格妮久久不能平息的心在面對(duì)大海時(shí)，匯聚萬(wàn)語(yǔ)千言為一句大海時(shí)，匯聚萬(wàn)語(yǔ)千言為一句 “生活啊，我愛(ài)你生活啊，我愛(ài)你”，讓學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己理解的方式通過(guò)自己理解的方式深情的、低沉的、深沉的、真誠(chéng)深情的、低沉的、深