教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白論文

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白論文在國(guó)畫中有一種繪畫的技法，叫“留白”，它不是刻意地用筆墨去畫出來，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現(xiàn)。國(guó)畫中的“留白”，是畫者在用智慧，教學(xué)中的“留白”，是教師在用心靈，而不僅僅是用教育理論和技法在施教。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！彼?，這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)深層次的掌握。在新課程理念下，要用一種發(fā)展的眼光看待教學(xué)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)“留白”，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)補(bǔ)充。不

2、要把學(xué)習(xí)限制在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新精神，呵護(hù)師生交往互動(dòng)過程中產(chǎn)生的智慧火花。這樣，就能處理好課堂上生成的問題，處理好學(xué)生不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鑒于此，教師要深切地領(lǐng)會(huì)“留白”的真正意義，主要有以下三個(gè)方面：一“留白”給學(xué)生自我發(fā)展開辟道路教學(xué)中的“留白”，表面上看是教師的“啟而不發(fā)”，是教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上，是教師為學(xué)生的自我發(fā)展預(yù)留一條寬闊的道路。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果是不言而喻的。二“留白”為學(xué)生自主探究留一片藍(lán)天探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高層次，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒，學(xué)生搜集利用信息能力的應(yīng)用等都有較高

3、水平的發(fā)揮。引領(lǐng)學(xué)生自主探究的根本策略是“引而不發(fā)，躍如也”，目標(biāo)、情境、工具都為你準(zhǔn)備妥當(dāng)，只需要你自己去實(shí)踐。這種策略如同教學(xué)中的“留白”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。三“留白”為教師資源的生成留一個(gè)空間課堂上的生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它是寶貴的。教學(xué)中的“留白”正是“預(yù)約”這種“美麗”的捷徑。教師依據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議、可能出現(xiàn)的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，這些都是教學(xué)過程中的生成資源，教師會(huì)有意識(shí)地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“留白”的方案，并預(yù)設(shè)好當(dāng)生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)

4、對(duì)措施，從而給學(xué)生留下自主體會(huì)和悟解的空間，為課堂動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造了條件，為豐富課堂奠定良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)大師往往都是留白的高手，方寸之地亦顯天地之寬。我認(rèn)為，對(duì)廣大教育工作者最有啟發(fā)的就是其中的“留白”，總體來講主要有以下幾方面值得借鑒：1在時(shí)間上留白（1）教師在向?qū)W生提出問題后“留白”。科學(xué)家克萊因曾極力提倡：留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，它獲得的就不僅僅是一個(gè)問題的解決，一種方法的掌握，而是一個(gè)人從整體意義上對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟。從本質(zhì)上說，這種領(lǐng)悟離不開積極意義的探究空間和時(shí)間。但不少教師在教學(xué)中提問后就急著讓學(xué)生舉手發(fā)言，結(jié)果很少有學(xué)生能回答得上，究其原因，是學(xué)生缺乏思考的時(shí)間。（2）問題闡釋后還要

5、給學(xué)生“留白”。教師在課堂上張弛有度，讓人感覺有節(jié)奏，在分析一道題或一個(gè)小結(jié)內(nèi)容完成后，應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生靜靜地想一想，整理一下思路，記錄下重要的知識(shí)。這也是對(duì)學(xué)生思考問題，處理問題能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正有所領(lǐng)悟時(shí)，我們的教學(xué)才是有效的。（3）如在課堂結(jié)尾處“留白”，彈好“終曲”，則會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，并獲得“言有盡而意無窮”的效果。教師要舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：今天主要講了什么內(nèi)容？知道了多少（整理內(nèi)化）？還有哪些不懂的地方（確定補(bǔ)缺方向）？對(duì)教材中哪些地方還存在疑問（提高質(zhì)疑能力）？這樣以“不全”求“全”，在有限中求無限，以此就為一堂好課的結(jié)尾注入了濃郁的

6、色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味的空間。2在內(nèi)容上留白（1）教師在課堂上處理重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，自己不用直接詳細(xì)講解，而是精心設(shè)計(jì)問題后，讓學(xué)生自己去探究，合作學(xué)習(xí)，直到解決問題，這也可認(rèn)為是“留白”。（2）教師在設(shè)計(jì)問題，制造懸念后留白，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，它具有含而不露、開而不達(dá)的特點(diǎn)，給學(xué)生們留下足夠的空白去思考、探索，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到“欲擒故縱”的效果。（3）當(dāng)面對(duì)容量大、課時(shí)緊張的新課程時(shí)，教師要在把握主干知識(shí)的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，以提高教學(xué)效益，這也是教學(xué)中的“留白”。3在評(píng)價(jià)上留白實(shí)行延遲性、暫時(shí)性的不評(píng)價(jià)，即把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)還給學(xué)生

7、。教師在有思考價(jià)值、有爭(zhēng)議的問題上，不要直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答做出“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)判，而是將評(píng)價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，從而使學(xué)生獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。如果教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中提出的新穎但不成熟的認(rèn)識(shí)立即給出評(píng)定，常常會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力產(chǎn)生抑制作用。所以，課堂中對(duì)學(xué)生的信息反饋，并非一律都要“及時(shí)”評(píng)價(jià)，有時(shí)“及時(shí)”評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生，時(shí)而還會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的同時(shí)，自

8、己也會(huì)加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。同時(shí)，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力也能得到相應(yīng)的提高。而且，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接、更容易被學(xué)生所接受，使其樹立了自信心，當(dāng)然伙伴的肯定更是激發(fā)了他們探究的欲望，點(diǎn)燃了他們智慧的火花。4在情感上留白教師應(yīng)盡可能為自己的情感體驗(yàn)留白，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)情感，積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起動(dòng)力學(xué)

9、力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感尤為重要，而課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以富有情感的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)以富有情感的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以教師就留出自己情感體驗(yàn)的空白，如在課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不必去指定合作小組的組長(zhǎng)，發(fā)言人名單，而由學(xué)生自己去把握，去產(chǎn)生。5留白于質(zhì)疑問難時(shí)，豐富想象“首先是懷疑，其次是探索，最后是發(fā)現(xiàn)?！庇辛藛栴}才能促使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行一次次的探索發(fā)現(xiàn)，而質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)離不開學(xué)生的想象，想象在心理學(xué)上是指在直覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，同樣，有了豐富的想象才能有敢于質(zhì)疑的源泉，愛因斯坦曾說：“現(xiàn)代的教育方法竟然還沒能把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個(gè)奇跡。因?yàn)檫@樣脆弱的幼苗，除了需要鼓勵(lì)之外還需要自由，要是沒有自由它不可避免地會(huì)夭折，自由，從某