教學設計中的留白論文

1、教學設計中的留白論文在國畫中有一種繪畫的技法，叫“留白”，它不是刻意地用筆墨去畫出來，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現。國畫中的“留白”，是畫者在用智慧，教學中的“留白”，是教師在用心靈，而不僅僅是用教育理論和技法在施教。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！彼?，這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，增強學習的自信心和成就感，從而達到對知識深層次的掌握。在新課程理念下，要用一種發(fā)展的眼光看待教學，在進行設計時，要適當“留白”，隨時調整，隨時補充。不

2、要把學習限制在教師的教學設計中，要關注學生的情感體驗和創(chuàng)新精神，呵護師生交往互動過程中產生的智慧火花。這樣，就能處理好課堂上生成的問題，處理好學生不斷增強的學習愿望和學習動力，鑒于此，教師要深切地領會“留白”的真正意義，主要有以下三個方面：一“留白”給學生自我發(fā)展開辟道路教學中的“留白”，表面上看是教師的“啟而不發(fā)”，是教師的教學藝術，實質上，是教師為學生的自我發(fā)展預留一條寬闊的道路。教學的根本目的是促進學生發(fā)展，促其主動學習，其效果是不言而喻的。二“留白”為學生自主探究留一片藍天探究學習是自主學習的最高層次，在探究學習中，學生主動性的發(fā)揮和已有經驗的喚醒，學生搜集利用信息能力的應用等都有較高

3、水平的發(fā)揮。引領學生自主探究的根本策略是“引而不發(fā)，躍如也”，目標、情境、工具都為你準備妥當，只需要你自己去實踐。這種策略如同教學中的“留白”，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力。三“留白”為教師資源的生成留一個空間課堂上的生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，它是寶貴的。教學中的“留白”正是“預約”這種“美麗”的捷徑。教師依據學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見建議、可能出現的問題與爭論乃至錯誤的回答等，這些都是教學過程中的生成資源，教師會有意識地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“留白”的方案，并預設好當生長點出現時的應

4、對措施，從而給學生留下自主體會和悟解的空間，為課堂動態(tài)生成創(chuàng)造了條件，為豐富課堂奠定良好的基礎。藝術大師往往都是留白的高手，方寸之地亦顯天地之寬。我認為，對廣大教育工作者最有啟發(fā)的就是其中的“留白”，總體來講主要有以下幾方面值得借鑒：1在時間上留白（1）教師在向學生提出問題后“留白”。科學家克萊因曾極力提倡：留給學生自由活動的時間，它獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。從本質上說，這種領悟離不開積極意義的探究空間和時間。但不少教師在教學中提問后就急著讓學生舉手發(fā)言，結果很少有學生能回答得上，究其原因，是學生缺乏思考的時間。（2）問題闡釋后還要

5、給學生“留白”。教師在課堂上張弛有度，讓人感覺有節(jié)奏，在分析一道題或一個小結內容完成后，應留點時間讓學生靜靜地想一想，整理一下思路，記錄下重要的知識。這也是對學生思考問題，處理問題能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。只有當學生真正有所領悟時，我們的教學才是有效的。（3）如在課堂結尾處“留白”，彈好“終曲”，則會激發(fā)學生進一步探究的興趣，并獲得“言有盡而意無窮”的效果。教師要舍得花一些時間讓學生進行反思自問：今天主要講了什么內容？知道了多少（整理內化）？還有哪些不懂的地方（確定補缺方向）？對教材中哪些地方還存在疑問（提高質疑能力）？這樣以“不全”求“全”，在有限中求無限，以此就為一堂好課的結尾注入了濃郁的

6、色彩和藝術的含蓄，給學生以想象和回味的空間。2在內容上留白（1）教師在課堂上處理重難點內容時，自己不用直接詳細講解，而是精心設計問題后，讓學生自己去探究，合作學習，直到解決問題，這也可認為是“留白”。（2）教師在設計問題，制造懸念后留白，可以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，它具有含而不露、開而不達的特點，給學生們留下足夠的空白去思考、探索，從而加深對知識的理解和掌握，起到“欲擒故縱”的效果。（3）當面對容量大、課時緊張的新課程時，教師要在把握主干知識的前提下對教材內容進行梳理、整合，以提高教學效益，這也是教學中的“留白”。3在評價上留白實行延遲性、暫時性的不評價，即把學生的自評與互評還給學生

7、。教師在有思考價值、有爭議的問題上，不要直截了當地對學生的回答做出“對”與“錯”的評判，而是將評價的時間推遲，給其他學生發(fā)表意見的機會，給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，從而使學生獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。如果教師對學生在教學過程中提出的新穎但不成熟的認識立即給出評定，常常會對學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力產生抑制作用。所以，課堂中對學生的信息反饋，并非一律都要“及時”評價，有時“及時”評價反而會扼殺學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。把學生的自評與互評權還給學生，時而還會收到意想不到的效果。實踐證明，學生在評價同學的同時，自

8、己也會加深對自己的認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。同時，學生的思維能力和語言表達能力也能得到相應的提高。而且，學生在互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接、更容易被學生所接受，使其樹立了自信心，當然伙伴的肯定更是激發(fā)了他們探究的欲望，點燃了他們智慧的火花。4在情感上留白教師應盡可能為自己的情感體驗留白，營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習情感，促使學生自己去體驗情感，積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標?，F代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力學

9、力作用，承擔著學習的定向、維持和調節(jié)等任務。因此，關注學生的學習情感尤為重要，而課堂學習是一個情感體驗的過程，在這個過程中，教師應以富有情感的方式進行教學，學生才會以富有情感的方式進行學習，教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，所以教師就留出自己情感體驗的空白，如在課堂的合作學習活動中，教師不必去指定合作小組的組長，發(fā)言人名單，而由學生自己去把握，去產生。5留白于質疑問難時，豐富想象“首先是懷疑，其次是探索，最后是發(fā)現?！庇辛藛栴}才能促使學生帶著問題去進行一次次的探索發(fā)現，而質疑發(fā)現離不開學生的想象，想象在心理學上是指在直覺材料的基礎上經過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，同樣，有了豐富的想象才能有敢于質疑的源泉，愛因斯坦曾說：“現代的教育方法竟然還沒能把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡。因為這樣脆弱的幼苗，除了需要鼓勵之外還需要自由，要是沒有自由它不可避免地會夭折，自由，從某