1、題型：判斷題分值：2

1、1、 題型：判斷題 分值：2 雙大腿缺失屬于肢體殘疾三級(jí)。 正確 錯(cuò)誤 2、 題型：判斷題 分值：2 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間 正確 錯(cuò)誤 3、 題型：判斷題 分值：2 多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評(píng)估理念和評(píng)估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表。 正確 錯(cuò)誤 4、 題型：判斷題 分值：2 “正?；汲薄睘樘厥饨逃诤习l(fā)展提供了思想基礎(chǔ) 正確 錯(cuò)誤 5、 題型：判斷題 分值：2 聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過(guò)顱骨傳入內(nèi)耳，這是氣導(dǎo) 正確 錯(cuò)誤 6、 題型：判斷題 分值：2 我國(guó)隨班就讀教育先由民間探索逐步發(fā)展為政府推進(jìn) 正確 錯(cuò)誤 7、 題型：判斷題 分值：2 只有少部

2、分的兒童可以在轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第一階層中獲得他們需要的教育服務(wù)。 正確 錯(cuò)誤 8、 題型：判斷題 分值：2 聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音色的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn) 正確 錯(cuò)誤 9、 題型：判斷題 分值：2 運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。 正確 錯(cuò)誤 10、 題型：判斷題 分值：2 自閉癥不是特殊需要學(xué)生 正確 錯(cuò)誤 11、 題型：判斷題 分值：2 我國(guó)的盲文是以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫(xiě)法的新盲字。 正確 錯(cuò)誤 12、 題型：判斷題 分值：2 聽(tīng)力殘疾不影響學(xué)習(xí)信息的調(diào)整 正確 錯(cuò)誤 13、 題型：判斷題 分值：2 社

3、會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要 正確 錯(cuò)誤 14、 題型：判斷題 分值：2 每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力 正確 錯(cuò)誤 15、 題型：判斷題 分值：2 智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大 正確 錯(cuò)誤 16、 題型：判斷題 分值：2 自然教育策略主張當(dāng)兒童缺乏某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。 正確 錯(cuò)誤 17、 題型：判斷題 分值：2 正態(tài)分布可以表述學(xué)生典型發(fā)展與非典型發(fā)展的關(guān)系 正確 錯(cuò)誤 18、 題型：判斷題 分值：2 ADHD兒童的干預(yù)教師可以依據(jù)學(xué)生的需求只要采用一種方法。 正確 錯(cuò)誤 19、 題型：判斷題 分值：2 聽(tīng)力殘疾

4、一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為重聽(tīng)，聽(tīng)力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為聾 正確 錯(cuò)誤 20、 題型：判斷題 分值：2 所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題 正確 錯(cuò)誤 21、 題型：判斷題 分值：2 個(gè)體差異引發(fā)特殊需要具有條件性 正確 錯(cuò)誤 22、 題型：判斷題 分值：2 融合教育專(zhuān)指特殊教育與普通教育的融合 正確 錯(cuò)誤 23、 題型：判斷題 分值：2 學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見(jiàn) 正確 錯(cuò)誤 24、 題型：判斷題 分值：2 溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn) 正確 錯(cuò)誤 25、 題型：判斷題 分值：2 引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 正確 錯(cuò)誤 26、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 行為矯

5、正是依據(jù)條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論改變不良行為的一種技術(shù)，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項(xiàng)不屬于行為矯正的常見(jiàn)方法？ 系統(tǒng)脫敏法 認(rèn)知治療 正強(qiáng)化法 代幣制 27、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯(cuò)誤的是 （ ） 機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力 視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力 語(yǔ)言智商>操作智商 拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解 28、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來(lái)自哪些因素？ 遺傳與環(huán)境 遺傳與生化環(huán)境 自控與環(huán)境

6、29、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（ ）方法 模擬游戲 角色扮演 直觀演示 任務(wù)分解 30、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是 資源教室是為隨班就讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室 資源教室是為隨班就讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所 資源教室相當(dāng)于隨班就讀學(xué)校的資源中心 資源教室可以提供有效的支持與專(zhuān)門(mén)服務(wù) 31、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 讓智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算，這主要屬于 調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo) 調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容 調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo) 調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境 32、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 下面

7、兩張圖片說(shuō)明了閱讀障礙的_問(wèn)題？    錯(cuò)別字 搞混音近、形近的字 不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文 不愛(ài)閱讀 33、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可區(qū)分為綜合癥狀型、注意力不足型與哪一類(lèi)型？ 沖動(dòng)型 多動(dòng)-激動(dòng)型 多動(dòng)-沖動(dòng)型 多動(dòng)-情緒性 34、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 以下哪一個(gè)選項(xiàng)不是美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義？ 無(wú)法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系 在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài) 無(wú)法學(xué)習(xí)，此狀況無(wú)法以智能、感知覺(jué)或健康因素解釋之 在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面都有與眾不同之處

8、 35、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常 遺漏 替代 扭曲 添加 36、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 下列哪一項(xiàng)是ADHD兒童在生活上的行為問(wèn)題？ 固定、重復(fù)的行為 不能建立正常的伙伴關(guān)系 不能進(jìn)行想象游戲 聽(tīng)話只聽(tīng)一半 37、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 以下關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？ 必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù) 在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題解決 持續(xù)性評(píng)估的資料是為做評(píng)估而評(píng)估 早期干預(yù)對(duì)預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵 38、 題型：?jiǎn)芜x

9、題 分值：2 以下構(gòu)音器官中，最不靈活的是 舌 唇 下頜 上腭 39、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 以下有關(guān)書(shū)寫(xiě)障礙的描述，錯(cuò)誤的是？_ 字不勻稱(chēng)是書(shū)寫(xiě)障礙的表現(xiàn) 書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生筆順沒(méi)問(wèn)題 書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低 字倒寫(xiě)是書(shū)寫(xiě)障礙的表現(xiàn) 40、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在幾歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為？ 16 15 13 14 41、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于 （ ） 行為 前因 輔助 結(jié)果 42、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 關(guān)于我國(guó)目前特殊教育安置格局表述正確的一項(xiàng)是 普

10、通學(xué)校特教班為補(bǔ)充 家庭教育為骨干 特殊教育學(xué)校為主體 隨班就讀為主體 43、 題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 美國(guó)的哪個(gè)醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象？ Lambert Leo Kanner Bower Haring 44、 題型：多選題 分值：2 下面哪些是適用智力障礙兒童的教學(xué)方法 師生無(wú)互動(dòng) 變抽象為直觀 任務(wù)分解 有效反饋 經(jīng)常測(cè)評(píng) 消極反饋 45、 題型：多選題 分值：2 哪些課程是視障兒童需要學(xué)習(xí)的特殊課程？（ ） 體育 定向行走 社會(huì)適應(yīng) 語(yǔ)文 46、 題型：多選題 分值：2 以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中，正確的是 全部參與原則 部分參與原則 安排自然情境 適時(shí)發(fā)出指令 隨時(shí)發(fā)出指令 適當(dāng)給予指導(dǎo) 47、 題型：多選題 分值：2 教師需要對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行正確的教導(dǎo)，讓班級(jí)同學(xué)對(duì)ADHD兒童有正確的認(rèn)識(shí)，需要包括哪些教導(dǎo)的原則？ 學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛(ài)助人 說(shuō)明時(shí)，避免讓班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生恐懼、害怕、猜忌的心理 適時(shí)的向班級(jí)學(xué)生說(shuō)明學(xué)生的狀況 看見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì) 48、 題型：多選題 分值：2 智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括 記得慢，忘得也慢 易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容力 過(guò)目不忘 記得慢，忘得快 在自己